课堂管理的实质就是对课堂基本要素进行的协调和控制，目的是为课堂教学营造和谐融洽的人际心理环境，主要表现为对正当课堂行为的维持和强化，对不正当或违规课堂行为的矫正。一般说来，课堂管理包括课堂常规管理和课堂违规行为管理。通常所指的课堂管理是指课堂违规行为的管理，即通过教师在课堂教学中不断根据教学情境的变化，调整课堂管理措施和手段，适时解决新问题，使师生关系始终处于稳定状态，从而使教学活动长期处于一种良好的心理情境之中，由此促进教学目标的高效达成。那么，如何进行课堂违规行为的管理呢？谈谈自己的拙见。
　　课堂违规行为指的是在特定的情境中干扰或威胁到学习活动的学生行为，它破坏了课堂学习活动的连续性。其产生的原因是多方面的，主要受学生个体特征、同辈群体、家庭、学校、社会几方面因素的影响。课堂违规行为的存在，干扰了正常的教学活动，影响了课堂氛围，并可能危及教师在课堂中的管理权威，给教师带来心理压力，更严重的后果则是对学生本人的学业和身心发展产生有害影响。因此，对课堂违规行为的管理便成了值得研究的问题。
　　首先，要建立良好的课堂常规。
　　课堂常规管理是课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸要素及其之间的关系，使课堂教学能够顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。常规也许是一种束缚，但没有束缚就没有行为的宽松，就没有课堂的和谐。
　　作为教师首先要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么。内容包括：课堂活动方面、课堂礼仪方面、课堂秩序方面等。要求就是要学生能够专心于课堂活动、能够自我管理、能够表现出良好的人际关系等。其次，要注意运用一些策略或技巧建立良好的常规。已经存在的班级内多数同学所共有的良好行为，如：上课铃声响过之后，都能迅速地进教室，安静地做好，老师要及时加以处理，通过具体化，使之自然形成全班同学应遵循的行为规则；原本不存在或未受注意的常规，教师可借助某一突发事件把握情境，利用一定的教育机会，将其引入班级；学生存在的一些不良习惯，如：上课发言不举手，想说就说，屡教不改。教师可借助外力，采取取消学生某种全力予以处罚的方式，以强制性手段改进，也可用激励的方法来纠正。
　　其次，要创造良好的课堂氛围。
　　只有保持良好的愉悦的课堂氛围，才能保持学生的学习兴趣和热情。我们在教学中要把信任的目光投向每一位学生、尊重的话语送给每一位学生、温馨的微笑洒向每一位学生，给学生心理上的支持。用这种平等新型的良好师生关系让课堂洋溢轻松、和谐愉悦，让学生主动参与到互动中来。我们要善于培植学生的兴奋点，要用教学的智慧、科学的评价去捕捉、点击学生能够兴奋、愿意兴奋的关键点，来激发引导他们参与问题的讨论、争辩、探索。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求热情。我们始终坚信这一观点，让学生在“体验学习”中享受学习成功的乐趣，增强学习动力，让老师的赞杨成为学生再学习的“加油站”。老师要以一个与学生共同研究问题、和蔼可亲的角色出现在学生面前。
　　教师要用生动有趣、诙谐幽默的语言进行教学，可以让学生直接享受教学幽默的乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，进入乐学的境界。在这种课堂氛围中，能使学生变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考。教师可以在点拨处运用幽默，来开启学生心智的大门，在感悟运用幽默，来激发学生创新的欲望。
　　教师可以把学习带进游戏活动中，或者说，把游戏带进学习当中，那么死气沉沉的的传统教学法将会得到颠倒。棋类、扑克、电子等游戏学生为什么能够通宵达旦？因为游戏是人类的天性。儿童注意的特点是无意注意占优势，有意主意不易持久。特别是低年级学生学生更容易注意力分散，精神疲惫，思维松懈。所以在教学中间，适当地把教学内容转变成一些游戏活动，穿插安排，这样可以使学生在玩中益智，唤起他们主动参与的激情，从中体验成功的喜悦。
　　课堂上，教师要有更多的激情和人文关怀。饱含浓郁情感的教学能感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣，拉近师生的距离，把学生吸引到教学中来。
　　其三，要提供适用的课堂内部环境。
　　心理学家勒温关于行为的研究表明，行为是人格与环境的函数。这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。课堂问题行为的产生，除了取决于教师和学生方面的因素外，还与环境影响有关。很多课堂问题行为的发生都是课堂外因素的延续，因此在研究课堂问题行为时，我们不能把它和环境的影响割裂开来，孤立地看待。课堂内部环境，诸如课堂内的温度你、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少课堂问题行为。相反，如果课堂环境恶劣，气氛紧张，学生就会产生昏昏沉沉、懒懒散散的消极情绪，从而增加问题行为产生的可能性。而且，课堂中的色彩、温度、气氛等如果趋于定势，学生的问题行为就会形成习惯，成为无意识行为。此外，课堂座位的编排方式也与学生的问题行为有关。通常坐在前排座次的学生大多在学习上过分依赖教师，其中也可能有一部分是学习热情较高的，但坐在后排座位的学生，通常有捣乱和不听讲问题行为。由此可见，要杜绝课堂问题行为的产生，必须给学生提供适用的课堂内部环境。
　　其四，要给学生参与学习的机会。
　　苏霍姆林斯基说：在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种学习的能力，拥有自己去学习的能力。
　　在教学中我们要帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人，让学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和老师共同完成的”，“学习是我自己的事，而且是我主动要求做的”。在教学互动中，我们要不断强化学生的能动意识，使学生认识到，学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”，而是一个主动进步与发展的过程；“学习是快乐的，所以我应该主动去学”。
　　以上策略对有效预防学生课堂违规行为的发生有很大的积极作用，有助于课堂管理，有助于提高课堂教学效率。若有不妥之处，请专家指正。