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新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现目标,感受成功。马克思主义教育学认为教师在教育过程中起主导作用,表现为最大限度地调动学生的主动性与积极性。那么在英语教学中,教师在课堂上应发挥多大的作用,更积极有效地调动学生的主动性与积极性从而达到既定的教学目标呢?本文从个人教育实践出发,把教师在课堂上的作用和行为置于互动关系的视野进行考察,希望在这一问题上有所新解。
一、教师是互动关系的创造者、发动者,通过互动,教师引导学生快速进入互动角色
(1)用积极的、轻松的方式把学生引入互动关系
从上一节结束,经过课间的休息,很多学生精力不能马上集中,课堂上学生对英语课感兴趣的程度不同,而从英语课上课的铃声响过,一共只有40分钟的时间。如何保证这40钟的互动成功,首先就要快速有效地让自己和学生共同进入各自的互动角色。这是教师在进入课堂十分钟内需要完成的任务。这里,教师自己对进入互动关系要表现得积极和热情。这里涉及到互动理论中的“印象经营”(impression management,Erving Goffman,1959)。即我们在交往和互动过程中,需要控制和经营我们能够给他们留下的印象。对于教师而言,进入课堂后,无论在精神面貌,还是行为举止上,要传达给学生明确的信息——这个互动将很有趣,很重要,我已经准备就绪,并将积极投入,你们也要这样。这个信息给予学生积极的鼓励并起到示范的作用。
【案例】 新目标(go for it)七年级英语(上)Unit 8 When were you born?第一课时,一上课教师就借助多媒体手段播放过生日的视频,同时教师表情愉悦,和着音乐,双手轻拍,引领学生唱“Happy Birthday!”的歌。歌曲旋律优美,歌词简单易懂,教师一下子就把学生带进了课堂,也就能自然地过渡到下面的互动。歌曲停,教师:Thank you! It’s my birthday. So my birthday is…从而很自然地使学生进入了与教师互动的一个角色。
(2)教师也可以提出有趣的问题吸引学生的注意力,帮助学生快速进入互动关系
【案例1】新目标(Go for it!) 九年级英语Unit2I used to be afraid of the dark.第一课时,
T: You know Jan Zhou is a famous singer. But do you know what he used to be afraid of?
S: Did he use to be afraid of tigers?
S: Did he use to be afraid of snakes?
S: Did he use to be afraid of the dark?
T: Yes, he used to be afraid of the dark.
通过提问学生感兴趣的话题,让学生轻松进入互动的角色。
二、教师是互动关系的引领者、帮助者,通过互动,教师引导学生参与合作,体验实践
(1)教师是互动关系的引领者
互动成功的关键在于互动双方的共同积极参与,不断地理解和回馈对方发出的信息。在英语教学的课堂上,教师要努力将学生吸引和保留在这个积极的互动关系之中。这样,对于教师而言,在课堂上的任务主要有两个方面。一方面,教师要不断地发出有趣的,吸引人的,积极的教学信息。不至于互动关系的中断或冷场。
【案例2】新目标英语七年级(上)Unit 8第一课时,这节课的教学目标为:掌握句型1,When were you born? I was born in…2, When was he/she born? He/She was born in…所以,教师可如下设计:
T: Dou you want a birthday party ?
S: Yes.
T: But I don’t know your birthday. Can you tell me your birthday?
S: Yes.
T: When were you born?
S: I was born…
(由师生的互动,再过渡到学生的互动—Pair work,在实践中掌握句型)
(2)教师是互动关系的帮助者
笔者在多年的教学中发现,当师生互动关系无法进行下去时,往往是教师的提问难度高于学生的能力,此时教师要做的不是重复刚才的问题,而是把刚才的问题转化成一个个学生能回答的问题,此时教师的作用就像铺设台阶,把学生从低处渐渐地引到高处。如果学生答得不够的地方,再加一点,阐理明义;或是再加问一句,由浅入深。如新目标九年级英语Unit 6 I only eat food that tastes food. 在归纳出Peter only eat food that tastes good.教师问:What about Tony? What kind of food does Tony eat?这个问题对学生可能有一点难度,所以教师可以追加一句“Please find out what he said”.在教师的引导下,学生会读出Tony所说的话,此时学生可能会回答:He eats food that is healthy.此时教师再问:What is the most important thing for him?学(下转第202页)(上接第196页)生会很自然地回答:a balanced diet .在教师这种台阶式的追问下,学生也一步步地走到了教师所要的那个高度。
三、英语教师是互动关系的组织者和管理者,在教师的组织管理下加速学生间的知识流通
教师的组织作用:由于教学的内容不一样,互动的目的不一样,教师可利用自己的主导作用,组织学生进行同桌间的Pair work互动、同组间的Group work及发动全班的Survey活动。
(a)如为了巩固某个句型,就有必要让学生进行Pair work,“How do you study for a test?”“I study by…?” “What did you use to be afraid of?” “I used to be afraid of…”等。
(b)有时就某个话题,需要采纳多方意见,就来个Group work互动。如“Make a class rule”,就需要多个学生的配合,才能制定出比较全面的班规。在学生Group work互动时,教师在教室巡回,监督学生用英语而不是汉语讨论,并且必须用到本节课的重点句。如在制定班规时,需用到 “We should be allowed to …”“We shouldn’t be allowed to…”
(c)就某一现象,征求大家意见时,可组织做面向全班的survey 活动。
【案例3】如新目标九年级英语Unit 1 How do you study for a test?第一课时,为了掌握句型 “How do you study for a test?” “I study by doing…”教师先出示了大量的图片,引导学生说出study by working with friends/ by listening to tapes/by making flashcards/by making vocabulary lists等等。因为有了一定的输入,教师由图片引到学生本人,教师问:How do you study for a test ? 此时学生已有话可讲。“I study by…”在真实的语言情景中,通过师生互动,学生运用了本节课的重点句型。然后,教师再把学生拉到书本上, “Listen, how do these students study for a test?”听后,教师再组织学生互问:How do you study for a test?再由课本拉到课外,并由师生互动转为生生互动。通过教师的这种穿针引线的作用,使得师生互动,生生互动很自然地衔接起来。
总之,从教学实践来看,如果把教师和学生在课堂教学中的活动放入互动关系的视角下进行理解,教师在课堂上的作用更明确,针对这些目标,教师在课堂上的行为也可以更积极,更具有针对性,这样,教学目标的有效完成也可以顺理成章地达到。韩愈说,为师之道在传道授业解惑,但是传道授业解惑也是个互动的过程,其效果如何,不仅在于教师的素质,能力和热情,还要充分发挥学生的素质,能力和主动性。
一、教师是互动关系的创造者、发动者,通过互动,教师引导学生快速进入互动角色
(1)用积极的、轻松的方式把学生引入互动关系
从上一节结束,经过课间的休息,很多学生精力不能马上集中,课堂上学生对英语课感兴趣的程度不同,而从英语课上课的铃声响过,一共只有40分钟的时间。如何保证这40钟的互动成功,首先就要快速有效地让自己和学生共同进入各自的互动角色。这是教师在进入课堂十分钟内需要完成的任务。这里,教师自己对进入互动关系要表现得积极和热情。这里涉及到互动理论中的“印象经营”(impression management,Erving Goffman,1959)。即我们在交往和互动过程中,需要控制和经营我们能够给他们留下的印象。对于教师而言,进入课堂后,无论在精神面貌,还是行为举止上,要传达给学生明确的信息——这个互动将很有趣,很重要,我已经准备就绪,并将积极投入,你们也要这样。这个信息给予学生积极的鼓励并起到示范的作用。
【案例】 新目标(go for it)七年级英语(上)Unit 8 When were you born?第一课时,一上课教师就借助多媒体手段播放过生日的视频,同时教师表情愉悦,和着音乐,双手轻拍,引领学生唱“Happy Birthday!”的歌。歌曲旋律优美,歌词简单易懂,教师一下子就把学生带进了课堂,也就能自然地过渡到下面的互动。歌曲停,教师:Thank you! It’s my birthday. So my birthday is…从而很自然地使学生进入了与教师互动的一个角色。
(2)教师也可以提出有趣的问题吸引学生的注意力,帮助学生快速进入互动关系
【案例1】新目标(Go for it!) 九年级英语Unit2I used to be afraid of the dark.第一课时,
T: You know Jan Zhou is a famous singer. But do you know what he used to be afraid of?
S: Did he use to be afraid of tigers?
S: Did he use to be afraid of snakes?
S: Did he use to be afraid of the dark?
T: Yes, he used to be afraid of the dark.
通过提问学生感兴趣的话题,让学生轻松进入互动的角色。
二、教师是互动关系的引领者、帮助者,通过互动,教师引导学生参与合作,体验实践
(1)教师是互动关系的引领者
互动成功的关键在于互动双方的共同积极参与,不断地理解和回馈对方发出的信息。在英语教学的课堂上,教师要努力将学生吸引和保留在这个积极的互动关系之中。这样,对于教师而言,在课堂上的任务主要有两个方面。一方面,教师要不断地发出有趣的,吸引人的,积极的教学信息。不至于互动关系的中断或冷场。
【案例2】新目标英语七年级(上)Unit 8第一课时,这节课的教学目标为:掌握句型1,When were you born? I was born in…2, When was he/she born? He/She was born in…所以,教师可如下设计:
T: Dou you want a birthday party ?
S: Yes.
T: But I don’t know your birthday. Can you tell me your birthday?
S: Yes.
T: When were you born?
S: I was born…
(由师生的互动,再过渡到学生的互动—Pair work,在实践中掌握句型)
(2)教师是互动关系的帮助者
笔者在多年的教学中发现,当师生互动关系无法进行下去时,往往是教师的提问难度高于学生的能力,此时教师要做的不是重复刚才的问题,而是把刚才的问题转化成一个个学生能回答的问题,此时教师的作用就像铺设台阶,把学生从低处渐渐地引到高处。如果学生答得不够的地方,再加一点,阐理明义;或是再加问一句,由浅入深。如新目标九年级英语Unit 6 I only eat food that tastes food. 在归纳出Peter only eat food that tastes good.教师问:What about Tony? What kind of food does Tony eat?这个问题对学生可能有一点难度,所以教师可以追加一句“Please find out what he said”.在教师的引导下,学生会读出Tony所说的话,此时学生可能会回答:He eats food that is healthy.此时教师再问:What is the most important thing for him?学(下转第202页)(上接第196页)生会很自然地回答:a balanced diet .在教师这种台阶式的追问下,学生也一步步地走到了教师所要的那个高度。
三、英语教师是互动关系的组织者和管理者,在教师的组织管理下加速学生间的知识流通
教师的组织作用:由于教学的内容不一样,互动的目的不一样,教师可利用自己的主导作用,组织学生进行同桌间的Pair work互动、同组间的Group work及发动全班的Survey活动。
(a)如为了巩固某个句型,就有必要让学生进行Pair work,“How do you study for a test?”“I study by…?” “What did you use to be afraid of?” “I used to be afraid of…”等。
(b)有时就某个话题,需要采纳多方意见,就来个Group work互动。如“Make a class rule”,就需要多个学生的配合,才能制定出比较全面的班规。在学生Group work互动时,教师在教室巡回,监督学生用英语而不是汉语讨论,并且必须用到本节课的重点句。如在制定班规时,需用到 “We should be allowed to …”“We shouldn’t be allowed to…”
(c)就某一现象,征求大家意见时,可组织做面向全班的survey 活动。
【案例3】如新目标九年级英语Unit 1 How do you study for a test?第一课时,为了掌握句型 “How do you study for a test?” “I study by doing…”教师先出示了大量的图片,引导学生说出study by working with friends/ by listening to tapes/by making flashcards/by making vocabulary lists等等。因为有了一定的输入,教师由图片引到学生本人,教师问:How do you study for a test ? 此时学生已有话可讲。“I study by…”在真实的语言情景中,通过师生互动,学生运用了本节课的重点句型。然后,教师再把学生拉到书本上, “Listen, how do these students study for a test?”听后,教师再组织学生互问:How do you study for a test?再由课本拉到课外,并由师生互动转为生生互动。通过教师的这种穿针引线的作用,使得师生互动,生生互动很自然地衔接起来。
总之,从教学实践来看,如果把教师和学生在课堂教学中的活动放入互动关系的视角下进行理解,教师在课堂上的作用更明确,针对这些目标,教师在课堂上的行为也可以更积极,更具有针对性,这样,教学目标的有效完成也可以顺理成章地达到。韩愈说,为师之道在传道授业解惑,但是传道授业解惑也是个互动的过程,其效果如何,不仅在于教师的素质,能力和热情,还要充分发挥学生的素质,能力和主动性。