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【摘要】教育改革以来，我国在高中英语教学领域上引入了思维导图。与传统教学方法相比，思维导图是一种有效的思维模式，是能够将放射性思考具体化的教学方法。它能培养学生对学习英语的积极性，调动学生的学习主动性从而提高学生学习效率。
【关键词】高中英语教学 思维导图 教学方法
传统的英语模式多数是教师单方面的授课，与学生之间没有互动。大多数的学生学习英语知识为了应付考试、应付老师、应付家长，考试过后就把英语抛到脑后，毕业后的英语水平能力大大下降。这样的应付式学习英语影响了学生未来发展和能力的提高。而思维导图则具备发散性的思维，可以使学生在学习中通过构建的知识体系，开拓学生的知识面，加深知识点的了解。并且能够激发学生学习英语的积极性，从而提高英语水平。
一、思维导图相关概念
1.思维导图的概念。早在20世纪70年代，由英国学者Tony Buzan提出了思维导图法。Buzan通过人们的大脑能够对知识信息以直观形象的方式进行描绘，利用各种线条、符号、颜色、图像等与主题关键词建立的记忆链接能够有效的加深人们对知识信息的理解，从而最大限度的发挥人类大脑的潜能。
2.思维导图的基本特征。（1）人脑会把注意力会集中在中央图像；（2）整个主题的主干会以分支的形式从中央图像向四周扩散；（3）分支由能够引起联想的关键图像或关键词构成，一些不重要的主题也可以以分支的形式依附于较高层次的分支上；（4）所有的分支会构成一个相互连接的节点结构。
二、在英语教学中对思维导图法的应用
1.利用思维导图法强化教师备课效果。教师在备课时可以根据所需教学的内容绘制成思维导图，能够以简明扼要的形式能够让学生快速有效的了解知识的框架，使学生的在脑中构建出英语知识的，同时以发散性的思维强化学生对知识点的理解记忆，可以达到事半功倍的效果。
2.利用思维导图强化单词记忆。学习英语最关键的就是学习英语单词，学生对单词掌握得越多，在阅读和写作方面就越有优势。然而在英语单词的构成中，词根是一个非常重要的部分，其加上前缀或者后缀单词的词性和意义就会发生变化，既可单独成词，相互之间又可组合成一个新的单词。
3.利用思维导图促进语法学习。学生对于语法中句型、从句感到困难，时态、语态以及非谓语动词等其他语法知识也会有一定的难度。由于英语语法体系分散于各个单元，没有构成一个完整清晰的知识体系，无法使学生在脑海中建立知识点之间的联系，而且容易出现混淆，会出现学完就忘的现象。为了避免出现这种情况，教师在课前应要求学生对于新语法进行预习，并且将之前学过语法画出相应的思维导图，相应的做出比较。教师引导学生绘制语法的思维导图，能够帮助学生建立系统的知识体系，有利于学生对于该语法的掌握运用，不会出现边学边忘的情况。
4.利用思维导图强化阅读训练。在传统教学中，教师对于阅读理解的讲解通常是先对其进行分段再逐段进行分析，以达到学生达到理解的目的。这样的教学方法虽然可以使学生理解所阅读的文章，但是并不能提高学生的阅读能力，典型的“治标不治本”。首先教师可以查找与所讲文章的相关背景信息，在课堂上可以对于一些相关情节进行口头描述，并介绍相关的片段故事，激发学生的阅读兴趣，自然引出话题。再通过提问的方式让学生“带着问题”进行阅读课文。教师可以通过学生的回答，检测学生对于文章的理解程度，同时也能了解学生对于单词的掌握程度。教师可以先带领学生粗略的阅读一遍文章，总体把握全文，确定阅读方向。接着，教师可以将主要的一些关键性词汇、关键句绘制成一个与阅读文章相关的思维导图，帮主学生把我单词之间的联系，更好的额记忆单词，便于提高学习效率。教师利用这种教学方法可以更容易地激起他们对英语学习的兴趣，并且更容易掌握文章的整体思路，对文章也会有更深层次的理解，也能够增强学生的记忆，提高学习质量。
5.利用思维导图强化写作训练。听说读写是学习英语的四个最基本的技能，写作时英语学习的最后一项，难度也是最大的一项。首先学生要确认写作要求的体裁，根据题目上的要求拟定题目，确定大致的写作方向；接着思考文章应该包括哪几个部分，应该从哪些方面去写 ；最后找到分支的关键词，分支所包含的内容进行绘制粗略的思维导图。教师在其粗略图的基础上，对作文内容的细节进一步指导和补充，并训练学生的理解力和概括力。
6.利用思维导图提升复习效率。教师可以利用思维导图让学生对所学知识进行相应的复习，加深学生对所学知识的理解，巩固学生对所学知识点的记忆，从而使学生的英语水平得到有效的提高，同时也能是课堂氛围生动一些不会像传统教学那样的枯燥无味。教师指导学生利用思维导图自己绘制相关的知识框架，对于产生的疑问予以帮助和解答，使得学生绘制的思维导图更加全面。绘制完知识框架后，可以让学生结合知识框架并根据自己的见解进行探讨、改进，以此能够让学生更好地巩固知识，促进学生提高英语水平。
三、结束语
思维导图是发散思维的一种重要工具，在高中英语教学中有效的使用思维导图，还需要进一步时间和探索。由于每个学生对于事物的理解能力、想象力、思维能力、思维方式都不同，这就要求教师做到因材施教。在时间过程中教师研究学生的特点，根据学生的特点从学生的角度出发去帮助其进行知识的联系和发散，从而提高学生的复习效率。
参考文献：
[1]黄欣.高中英语教学中思维导图有效运用的探索[J].江西省定南中学.
[2]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学.
【关键词】高中英语教学 思维导图 教学方法
传统的英语模式多数是教师单方面的授课，与学生之间没有互动。大多数的学生学习英语知识为了应付考试、应付老师、应付家长，考试过后就把英语抛到脑后，毕业后的英语水平能力大大下降。这样的应付式学习英语影响了学生未来发展和能力的提高。而思维导图则具备发散性的思维，可以使学生在学习中通过构建的知识体系，开拓学生的知识面，加深知识点的了解。并且能够激发学生学习英语的积极性，从而提高英语水平。
一、思维导图相关概念
1.思维导图的概念。早在20世纪70年代，由英国学者Tony Buzan提出了思维导图法。Buzan通过人们的大脑能够对知识信息以直观形象的方式进行描绘，利用各种线条、符号、颜色、图像等与主题关键词建立的记忆链接能够有效的加深人们对知识信息的理解，从而最大限度的发挥人类大脑的潜能。
2.思维导图的基本特征。（1）人脑会把注意力会集中在中央图像；（2）整个主题的主干会以分支的形式从中央图像向四周扩散；（3）分支由能够引起联想的关键图像或关键词构成，一些不重要的主题也可以以分支的形式依附于较高层次的分支上；（4）所有的分支会构成一个相互连接的节点结构。
二、在英语教学中对思维导图法的应用
1.利用思维导图法强化教师备课效果。教师在备课时可以根据所需教学的内容绘制成思维导图，能够以简明扼要的形式能够让学生快速有效的了解知识的框架，使学生的在脑中构建出英语知识的，同时以发散性的思维强化学生对知识点的理解记忆，可以达到事半功倍的效果。
2.利用思维导图强化单词记忆。学习英语最关键的就是学习英语单词，学生对单词掌握得越多，在阅读和写作方面就越有优势。然而在英语单词的构成中，词根是一个非常重要的部分，其加上前缀或者后缀单词的词性和意义就会发生变化，既可单独成词，相互之间又可组合成一个新的单词。
3.利用思维导图促进语法学习。学生对于语法中句型、从句感到困难，时态、语态以及非谓语动词等其他语法知识也会有一定的难度。由于英语语法体系分散于各个单元，没有构成一个完整清晰的知识体系，无法使学生在脑海中建立知识点之间的联系，而且容易出现混淆，会出现学完就忘的现象。为了避免出现这种情况，教师在课前应要求学生对于新语法进行预习，并且将之前学过语法画出相应的思维导图，相应的做出比较。教师引导学生绘制语法的思维导图，能够帮助学生建立系统的知识体系，有利于学生对于该语法的掌握运用，不会出现边学边忘的情况。
4.利用思维导图强化阅读训练。在传统教学中，教师对于阅读理解的讲解通常是先对其进行分段再逐段进行分析，以达到学生达到理解的目的。这样的教学方法虽然可以使学生理解所阅读的文章，但是并不能提高学生的阅读能力，典型的“治标不治本”。首先教师可以查找与所讲文章的相关背景信息，在课堂上可以对于一些相关情节进行口头描述，并介绍相关的片段故事，激发学生的阅读兴趣，自然引出话题。再通过提问的方式让学生“带着问题”进行阅读课文。教师可以通过学生的回答，检测学生对于文章的理解程度，同时也能了解学生对于单词的掌握程度。教师可以先带领学生粗略的阅读一遍文章，总体把握全文，确定阅读方向。接着，教师可以将主要的一些关键性词汇、关键句绘制成一个与阅读文章相关的思维导图，帮主学生把我单词之间的联系，更好的额记忆单词，便于提高学习效率。教师利用这种教学方法可以更容易地激起他们对英语学习的兴趣，并且更容易掌握文章的整体思路，对文章也会有更深层次的理解，也能够增强学生的记忆，提高学习质量。
5.利用思维导图强化写作训练。听说读写是学习英语的四个最基本的技能，写作时英语学习的最后一项，难度也是最大的一项。首先学生要确认写作要求的体裁，根据题目上的要求拟定题目，确定大致的写作方向；接着思考文章应该包括哪几个部分，应该从哪些方面去写 ；最后找到分支的关键词，分支所包含的内容进行绘制粗略的思维导图。教师在其粗略图的基础上，对作文内容的细节进一步指导和补充，并训练学生的理解力和概括力。
6.利用思维导图提升复习效率。教师可以利用思维导图让学生对所学知识进行相应的复习，加深学生对所学知识的理解，巩固学生对所学知识点的记忆，从而使学生的英语水平得到有效的提高，同时也能是课堂氛围生动一些不会像传统教学那样的枯燥无味。教师指导学生利用思维导图自己绘制相关的知识框架，对于产生的疑问予以帮助和解答，使得学生绘制的思维导图更加全面。绘制完知识框架后，可以让学生结合知识框架并根据自己的见解进行探讨、改进，以此能够让学生更好地巩固知识，促进学生提高英语水平。
三、结束语
思维导图是发散思维的一种重要工具，在高中英语教学中有效的使用思维导图，还需要进一步时间和探索。由于每个学生对于事物的理解能力、想象力、思维能力、思维方式都不同，这就要求教师做到因材施教。在时间过程中教师研究学生的特点，根据学生的特点从学生的角度出发去帮助其进行知识的联系和发散，从而提高学生的复习效率。
参考文献：
[1]黄欣.高中英语教学中思维导图有效运用的探索[J].江西省定南中学.
[2]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学.