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阅读在小学语文教学中占据着重要的地位和作用，阅读又分为精读、泛读，相较于泛读而言，精读更加注重对文本内容深层次的理解和学习，在这个过程当中能体会文本内容所包含的思想情感。对于小学阶段的学生而言，精读关系到学生语文各方面能力的提高和优化，因此教师要注重精读课文的教学。
如何让精读在小学语文教学中发挥更大价值？笔者认为应从精读教学的备课入手，采取富有针对性的措施来逐一提高精读教学的效率和效果，在备课阶段还要注重对教学目标和教学步骤的深入探究。本文以部编版小学五年级下册《刷子李》为案例，深入探究了精读课文的备课要点。
一、精读课文的教学目标
精读课文意味着较长时间的投入，然而课堂时间是有限的，要想实现在有效时间内文本内容能够达到更好的精读效果，第一步就应该基于文本精读内容做出取舍，明确精读教学的目的，这一过程中要将语文课程标准、年级要求、单元目标、教材内容等综合起来加以考虑，这一过程是从整体到局部的过程，将学生知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观念都加以考虑的过程，更是实现了文本特点、文本当中所涵盖的人文特点加以选择的过程。将精读课文的教学目标按照相关的顺序排列，不难发现，与精读教学课程相关的教学目标多种多样，此时，为了更加有效地提高课程教学目标的针对性，我们就要明确《刷子李》教学目标主要有哪些，且精读课程当中教学目标的重难点又是什么，具体而言，教师要结合学生的实际学习情况和学习能力以及自身情况等来确定教学目标。
例如，教师通过课堂精读使学生进一步学会如何刻画文学作品中的人物形象，将教学目标确定为以下三点：1.积累课文生字词。2.领悟刷子李这一人物形象。3.学习文本当中通过细节的刻画来凸显人物形象的方法。其中教学重点目标在第三点。而如果教师想要通过《刷子李》这篇课文的学习实现学生阅读量的积累，那么就应将课堂教学目标确定为以下两点：1.读通课文，感受刷子李这一人物形象。2.对比阅读，实现阅读量的进一步拓展和阅读积累，主要是阅读文学作品《俗人奇事》。教学重点目标是第二点。而如果教师想通过《刷子李》的教学，培养学生文学作品的赏析能力，帮助学生掌握文学作品的鉴赏方法，那本节课的教学目标就是：1.积累课文生字词。2.领悟刷子李这一人物形象。3.注重对文本的细节进行分析，且加以鉴赏。教学重点目标是第三点。
需要注意的一点是，无论在课堂中做出怎样的教学目标取舍，教学目标都应该符合课程标准，避免在教学过程中出现脱纲掉本的情况。
二、精读课文的教学设计要点
精读教学目标明确之后，教师应该注重对教学过程的设计，使精读教学中的艺术感和美感都充分展现出来，突出教学的重点，明确教学的核心。以《刷子李》的教学为案例，精读教学的目标确定为以下三点：1.积累理解生字词。2.领悟刷子李这一人物形象。3.分析细节描写的功能且对其加以鉴赏。基于以上三个教学目标，自然而然也就可以将教学环节分为以下三大模块：
模块一：积累词语，初步认识刷子李的绝活;
模块二：理解主旨，感悟刷子李的绝活;
模块三：运用方法，鉴賞刷子李的绝活。
通过以上三个教学模块的设计和运用，可以达到降低学生的学习难度，方便学生展开记忆，提高教师的课堂教学效率和方法。更为关键的一点，教师可以将自身的时间更多地运用于收集学生的反馈消息，且根据学生的反馈来调整和优化教学设计，以此达到更加理想的教学效果。
在确定了精读教学的整体大框架之后，我们可以基于教学的中心模块，针对学生提出更为精确有效的核心教学问题，进而提高课堂教学效率。在该篇课文的实际教学过程中，每一个模块都可以设计一两个主要问题，明确教学的重点，避免其他问题影响教学节奏。
对模块一而言，教师可以设置问题：什么叫绝活？
对模块二而言，可以设置问题：刷子李是个怎样的人？你又是怎么知道的？
对模块三而言，可以设计这一问题：如何寻找课文细节？
在实际教学过程当中问题的设计，有利于推动教学步骤，并引发学生的思考，且教学的内容也从易到难，逐一深入。
三、精读课文的教学步骤
基于以上分析，对于《刷子李》这篇课文的具体教学步骤主要分为四个环节：开门见山，揭示课题、初读课文，领悟思想、精读课文，分析情感、品读精彩，练笔仿写。以下对此展开详细分析。
1.开门见山，揭示课题。
刚进入课堂时，教师可以直接展示课题，并引导学生集体朗读课题，并对这一问题加以讨论：从课题当中不难发现刷子李是一位粉刷师傅，那是不是生活当中每一位手艺人都可以以这种方式称呼呢？比如，理发的张师傅叫剃头张，木工王师傅叫木匠王等，通过这种方式引导学生使用“因为……所以……”这一句型。紧接着，教师可以介绍《刷子李》作者冯骥才的生平事迹和这篇课文的创作背景。
这一部分的设计意图主要为：直奔主题。学生在接触该篇课文的第一时间就能够了解对现实生活当中手艺人的有趣称呼，引导学生学会使用“因为……所以……”句型，并说出自己为什么要称呼“他”为刷子李的理解，这样不仅有助于深化学生对课题的理解，更有利于提高学生的语言表达能力。
2.初读课文，领悟思想。
对于初读课文这一部分的设计，主要可以从以下四个部分着手：
首先，给予学生足够的时间自由阅读文本，并思考你对文中的“刷子李”是一个什么印象？
其次，检查学生文本阅读情况，指导学生正确阅读理解生字词。
第三，引导学生使用自己的语言并概括刷子李的形象。
第四，教师总结。
该部分的设计意图如下：该篇课文内容通俗易懂，学生通过对主要问题的分析，可以抓住课文的主旨，教师在教学过程当中，也应该将更多的课堂时间留给学生，使学生感受到文本阅读中的趣味性，从而实现阅读兴趣提高的同时深化对课文内容的理解。 3.精读课文，分析情感。
精读课文该部分的教学步骤，包括以下四个方面：
第一，默读课文，尤其是其中的四、五、六自然段，重点圈出文中表示刷子李技艺高超的词句。
第二，精心分析以上词句，并细细体会，写下自己的理解和感受。
第三，组织学生之间交流讨论有关于刷子李技艺高超的词语，这一过程当中，教师要关注学生的语言表达情况。
第四，组织学生交流学习心得和感受。首先，引导学生展开多种不同形式的朗读，使学生对作者突出刷子李技艺高超的写作手法有初步的理解，基于学生交流分享的基础之上圈出以上句子，包括“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障”。其次，引导学生之间展开深入交流，加深对句子的理解。教师要引导学生对于刷子李的动作熟练展开重点指导。再次，组织学生有感情朗读以上句子，包括指名朗读、小组朗读等。然后，教师设置如下问题：课文当中所讲述的刷子李技艺高超，重点描写的却是刷子李是如何刷墙的，为什么作者要花笔墨写刷子李的黑衣服呢？引导学生交流自己的体会，主要针对文中的一些重点词汇，例如，必穿、果然、居然……最后，引导学生重点分析人物的心理变化，即从半信半疑到不信，最后到深信不疑。
该环节的教学设计意图是：通过精读为学生后面的仿写打下基础，引导学生细细品读作者语言表达的精妙之处，从而领悟其写作手法，在加深对文本内容理解的同时掌握一定的写作能力。
4.品读精彩，练笔仿写。
最后环节是品读精彩，练笔仿写。具体而言可以从以下六个方面展开：
第一，有感情地阅读课文当中描写刷子李的精彩段落和句子。
第二，教师加以总结：文学作品当中对于人物的描写，往往是通过细节之处的描绘，从而突出该人物形象的特征，并在黑板上写明“细节描写”。
第三，对文章结构的整体分析，即引导学生感受文本当中对刷子李侧面和正面的描写方法。
第四，布置仿写任务。即组织学生观察身边具有某项专长的人，模仿课文的写作手法，突出他的技艺高超主要是体现在哪里，且加以提示：注重对人物的细节描写。
第五，对学生的作品加以点评，并引导学生相互交流分享。
第六，推荐学生阅读书籍《俗人奇事》。
这一环节的设计意图在于以下方面：首先，经过了前面的阅读交流之后，学生领悟到了文本的写作方法，掌握了一定的写作技巧，学会了从细微之处突出人物形象和特点的写作方法。其次，通过拓展阅读，能够帮助学生拓宽阅读视野，引发学生展开更多的思考，促进学生文学素養的提高。
对于文本内容展开精读，一方面能够帮助学生积累更多的语文知识，另一方面能够在精读的过程当中引导学生学习更多的阅读方法和策略。在实际教学过程当中，教师精读教学的备课优劣直接决定着学生从文本精读过程中收获的多少。
作者单位 陕西省榆林市绥德县张家砭中心小学
如何让精读在小学语文教学中发挥更大价值？笔者认为应从精读教学的备课入手，采取富有针对性的措施来逐一提高精读教学的效率和效果，在备课阶段还要注重对教学目标和教学步骤的深入探究。本文以部编版小学五年级下册《刷子李》为案例，深入探究了精读课文的备课要点。
一、精读课文的教学目标
精读课文意味着较长时间的投入，然而课堂时间是有限的，要想实现在有效时间内文本内容能够达到更好的精读效果，第一步就应该基于文本精读内容做出取舍，明确精读教学的目的，这一过程中要将语文课程标准、年级要求、单元目标、教材内容等综合起来加以考虑，这一过程是从整体到局部的过程，将学生知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观念都加以考虑的过程，更是实现了文本特点、文本当中所涵盖的人文特点加以选择的过程。将精读课文的教学目标按照相关的顺序排列，不难发现，与精读教学课程相关的教学目标多种多样，此时，为了更加有效地提高课程教学目标的针对性，我们就要明确《刷子李》教学目标主要有哪些，且精读课程当中教学目标的重难点又是什么，具体而言，教师要结合学生的实际学习情况和学习能力以及自身情况等来确定教学目标。
例如，教师通过课堂精读使学生进一步学会如何刻画文学作品中的人物形象，将教学目标确定为以下三点：1.积累课文生字词。2.领悟刷子李这一人物形象。3.学习文本当中通过细节的刻画来凸显人物形象的方法。其中教学重点目标在第三点。而如果教师想要通过《刷子李》这篇课文的学习实现学生阅读量的积累，那么就应将课堂教学目标确定为以下两点：1.读通课文，感受刷子李这一人物形象。2.对比阅读，实现阅读量的进一步拓展和阅读积累，主要是阅读文学作品《俗人奇事》。教学重点目标是第二点。而如果教师想通过《刷子李》的教学，培养学生文学作品的赏析能力，帮助学生掌握文学作品的鉴赏方法，那本节课的教学目标就是：1.积累课文生字词。2.领悟刷子李这一人物形象。3.注重对文本的细节进行分析，且加以鉴赏。教学重点目标是第三点。
需要注意的一点是，无论在课堂中做出怎样的教学目标取舍，教学目标都应该符合课程标准，避免在教学过程中出现脱纲掉本的情况。
二、精读课文的教学设计要点
精读教学目标明确之后，教师应该注重对教学过程的设计，使精读教学中的艺术感和美感都充分展现出来，突出教学的重点，明确教学的核心。以《刷子李》的教学为案例，精读教学的目标确定为以下三点：1.积累理解生字词。2.领悟刷子李这一人物形象。3.分析细节描写的功能且对其加以鉴赏。基于以上三个教学目标，自然而然也就可以将教学环节分为以下三大模块：
模块一：积累词语，初步认识刷子李的绝活;
模块二：理解主旨，感悟刷子李的绝活;
模块三：运用方法，鉴賞刷子李的绝活。
通过以上三个教学模块的设计和运用，可以达到降低学生的学习难度，方便学生展开记忆，提高教师的课堂教学效率和方法。更为关键的一点，教师可以将自身的时间更多地运用于收集学生的反馈消息，且根据学生的反馈来调整和优化教学设计，以此达到更加理想的教学效果。
在确定了精读教学的整体大框架之后，我们可以基于教学的中心模块，针对学生提出更为精确有效的核心教学问题，进而提高课堂教学效率。在该篇课文的实际教学过程中，每一个模块都可以设计一两个主要问题，明确教学的重点，避免其他问题影响教学节奏。
对模块一而言，教师可以设置问题：什么叫绝活？
对模块二而言，可以设置问题：刷子李是个怎样的人？你又是怎么知道的？
对模块三而言，可以设计这一问题：如何寻找课文细节？
在实际教学过程当中问题的设计，有利于推动教学步骤，并引发学生的思考，且教学的内容也从易到难，逐一深入。
三、精读课文的教学步骤
基于以上分析，对于《刷子李》这篇课文的具体教学步骤主要分为四个环节：开门见山，揭示课题、初读课文，领悟思想、精读课文，分析情感、品读精彩，练笔仿写。以下对此展开详细分析。
1.开门见山，揭示课题。
刚进入课堂时，教师可以直接展示课题，并引导学生集体朗读课题，并对这一问题加以讨论：从课题当中不难发现刷子李是一位粉刷师傅，那是不是生活当中每一位手艺人都可以以这种方式称呼呢？比如，理发的张师傅叫剃头张，木工王师傅叫木匠王等，通过这种方式引导学生使用“因为……所以……”这一句型。紧接着，教师可以介绍《刷子李》作者冯骥才的生平事迹和这篇课文的创作背景。
这一部分的设计意图主要为：直奔主题。学生在接触该篇课文的第一时间就能够了解对现实生活当中手艺人的有趣称呼，引导学生学会使用“因为……所以……”句型，并说出自己为什么要称呼“他”为刷子李的理解，这样不仅有助于深化学生对课题的理解，更有利于提高学生的语言表达能力。
2.初读课文，领悟思想。
对于初读课文这一部分的设计，主要可以从以下四个部分着手：
首先，给予学生足够的时间自由阅读文本，并思考你对文中的“刷子李”是一个什么印象？
其次，检查学生文本阅读情况，指导学生正确阅读理解生字词。
第三，引导学生使用自己的语言并概括刷子李的形象。
第四，教师总结。
该部分的设计意图如下：该篇课文内容通俗易懂，学生通过对主要问题的分析，可以抓住课文的主旨，教师在教学过程当中，也应该将更多的课堂时间留给学生，使学生感受到文本阅读中的趣味性，从而实现阅读兴趣提高的同时深化对课文内容的理解。 3.精读课文，分析情感。
精读课文该部分的教学步骤，包括以下四个方面：
第一，默读课文，尤其是其中的四、五、六自然段，重点圈出文中表示刷子李技艺高超的词句。
第二，精心分析以上词句，并细细体会，写下自己的理解和感受。
第三，组织学生之间交流讨论有关于刷子李技艺高超的词语，这一过程当中，教师要关注学生的语言表达情况。
第四，组织学生交流学习心得和感受。首先，引导学生展开多种不同形式的朗读，使学生对作者突出刷子李技艺高超的写作手法有初步的理解，基于学生交流分享的基础之上圈出以上句子，包括“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障”。其次，引导学生之间展开深入交流，加深对句子的理解。教师要引导学生对于刷子李的动作熟练展开重点指导。再次，组织学生有感情朗读以上句子，包括指名朗读、小组朗读等。然后，教师设置如下问题：课文当中所讲述的刷子李技艺高超，重点描写的却是刷子李是如何刷墙的，为什么作者要花笔墨写刷子李的黑衣服呢？引导学生交流自己的体会，主要针对文中的一些重点词汇，例如，必穿、果然、居然……最后，引导学生重点分析人物的心理变化，即从半信半疑到不信，最后到深信不疑。
该环节的教学设计意图是：通过精读为学生后面的仿写打下基础，引导学生细细品读作者语言表达的精妙之处，从而领悟其写作手法，在加深对文本内容理解的同时掌握一定的写作能力。
4.品读精彩，练笔仿写。
最后环节是品读精彩，练笔仿写。具体而言可以从以下六个方面展开：
第一，有感情地阅读课文当中描写刷子李的精彩段落和句子。
第二，教师加以总结：文学作品当中对于人物的描写，往往是通过细节之处的描绘，从而突出该人物形象的特征，并在黑板上写明“细节描写”。
第三，对文章结构的整体分析，即引导学生感受文本当中对刷子李侧面和正面的描写方法。
第四，布置仿写任务。即组织学生观察身边具有某项专长的人，模仿课文的写作手法，突出他的技艺高超主要是体现在哪里，且加以提示：注重对人物的细节描写。
第五，对学生的作品加以点评，并引导学生相互交流分享。
第六，推荐学生阅读书籍《俗人奇事》。
这一环节的设计意图在于以下方面：首先，经过了前面的阅读交流之后，学生领悟到了文本的写作方法，掌握了一定的写作技巧，学会了从细微之处突出人物形象和特点的写作方法。其次，通过拓展阅读，能够帮助学生拓宽阅读视野，引发学生展开更多的思考，促进学生文学素養的提高。
对于文本内容展开精读，一方面能够帮助学生积累更多的语文知识，另一方面能够在精读的过程当中引导学生学习更多的阅读方法和策略。在实际教学过程当中，教师精读教学的备课优劣直接决定着学生从文本精读过程中收获的多少。
作者单位 陕西省榆林市绥德县张家砭中心小学