论文部分内容阅读
摘要：针对目前大学英语阅读教学的现状，本文着重从词汇、语法结构、文章意义等方面就如何培养学生对语篇、文章的综合分析和理解能力，达到阅读教学目的进行了探讨。
关键词：大学英语；阅读；训练
一、 引言
阅读是关系到语言实际应用能力的一项基本技能,学生通过阅读不仅可以获取信息、学习知识,还可以提高语言学习过程中的综合能力。大学英语教学大纲规定：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能够用英语进行信息交流。可见,阅读能力的培养一直是外语教学的重点之一。
二、 阅读教学的原则与策略
阅读的教学目标、教学内容、教学规律和教师的素质等都影响着阅读教学的效果。因此，从事阅读教学的教师除了自身要有较高的外语水平外，还要有一定的外语教学能力，遵循与阅读教学有关的教学原则，适时采取一定的策略，才能帮助学生有效地提高阅读技能。要开展有效的阅读教学，首先要解决阅读材料选择的问题。阅读材料的选择应遵循以下三条原则：
（1）理解性原则。即所选择的材料必须是学生能够理解的，不可太难以致超出学生的理解水平,宁可选择难度小一点的,循序渐进。当然,选材也不可过于简单，过于简单了,就不能收到应有的效果。教材中阅读材料的选择一般应难易搭配，错落有间,便于教师从中选择适宜的篇章,讲授阅读的技巧。
（2）量的原则。阅读材料应是多方位、多学科、多层次、大量的语言输入。语言输入有量的保证，才能通过机械重复和继而形成的刺激反应而促进语言的自然习得。
（3）相关原则及趣味原则。阅读技巧包含很丰富的内容，不同的阅读技巧适合不同阅读材料的教学，同一阅读材料也往往可用来传授诸多的阅读技巧，因此，阅读材料的选择需要遵循一个相关的原则，不仅相关，还要有趣，这样激发学生作为学习主体的积极性。因此，教师应考虑学生的具体情况，根据学生的水平及兴趣爱好，大量地选择难度适中，相关而且有趣的语言材料对学生进行阅读技能的培养。
三、如何培养快速阅读的能力
根据新《大纲》的精神要求，结合我校学生的实际情况，围绕培养学生具有较强的阅读能力的目的，笔者认为，英语阅读教学应包括精读、泛读与快速阅读的有机配合。由于阅读材料题材广泛，词汇量大，语法现象复杂；要达到一定的快速阅读的水平，阅读者除了掌握快速阅读的技巧外，最重要的是必须具有扎实的英语基础及有关的文化背景知识和专业知识。否则，如果生词连篇，关键性词语不懂，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技巧，也是无法进行快速阅读的。据此，我在阅读教学中采取如下几点措施。
1. 打好基础，培养学生运用语言的能力。单就与阅读教学有关的基础知识而言，主要应注意如下几个方面：
（1）指导学生学会应用基本语法的规则，如非谓语动词、主谓一致、分句之间的并列、从属及各种说明关系、主语从句的分隔、倒装、省略、连续表述中时态的呼应、虚拟语气以及关联词的应用等等。通过练习解答、归纳，加以条理化，使学生概念清晰，在实践中逐步学会灵活应用。
（2）布置一定量的课外阅读材料并定期检查，促使学生通过阅读扩大词汇量，增强语感。
（3）结合教学自编补充材料,强调学生掌握两大类短语——动词短语与介词短语,尤其是常用短语动词和习语。通过这些材料的练习与实践应用,使学生掌握一定数量的短语并达到一定的熟练程度。
（4）培养学生具备一定的使用原文解词和释义句子的能力。在教学与实践练习时特别注意有关的同义词、近似义词、形义词、同义结构和句型转换手段，使学生懂得，大多数同义词是能在一定的上下文中才能互换。而这种运用能力只有在平时学习中细心分辨、长期积累才能获得。
（5）有的放矢地选作习题和考题，这是促进基础知识转化为能力的重要手段之一。这样做，既可以使学生巩固所学的基础知识，又能进一步提高英语水平，同时也提高了应试能力。但要根据不同阶段学生实际水平慎重选择，才有效果。
2. 平时学习与训练中的方法
（1）要学会抓中心思想。在阅读一篇文章时,首先要细续第一段。很可能,该段所陈述的主题便是文章的中心思想,抓住它往往可以据此预测全文将要讲述的内容,这样将有助于对文章的全面理解。
（2）要学会找主题句。在文章中,每一段都有一个中心思想,它是贯穿全段的主线。要琢磨一下,看懂每一段的主题句。那么怎样才能抓住主题句呢？通常一般的主题句往往包含在第一句话里,有时会以结尾的形式出现在段尾,有时则寓意于字里行间。将各段的主题句归纳总结,也可以看出全文的中心思想。
（3）在阅读时，要有意识地加快阅读速度。为此，可采取以下两种方法：（a）按意群阅读句子，这样可避免逐字读法，加快速度。（b）适当采用skimming, scanning, to read between the lines，加快阅读速度。
（4）猜测词意。这是一项重要的阅读技能。在阅读中，一碰到生词就查字典，往往查出生词后，忘掉了刚看过的内容，造成阅读中断。这样既影响阅读速度，又妨碍对全文的理解，得不偿失。在平时阅读中，必须特别注意训练猜测词意技能。以下介绍猜测词意的几种方法：(a) 根据词的定义猜词义。在文章中，作者知道一些生词对读者说是陌生或不太熟悉的，于是写出该词的定义，据此可猜出词意。（b）根据反复陈述猜词意。（c）相关的信息可为猜词意提供帮助。（d）根据综合知识和生活经历猜词意。（e）利用文中举例猜测词义。（f）根据比较和对比猜词意。（g）根据构词法猜词意：如前缀、后缀、复合词。
3. 加强阅读理解训练，要注意养成良好的阅读习惯
(1)训练视力,养成成组视读的习惯。成组视读就是让目光微波式地由左向右移动,以句子为单位,而不是逐字阅读。(2)养成计时阅读的习惯。(3)克服声读的习惯。(4)克服用手指读，回头读的习惯,用手指读会人为地限制视线移动速度。正常情况下阅读理解是以句子为单位,通过过渡词的连接取得逻辑思维连贯。
综上所述,阅读的过程就是读者和文本之间互动的过程。在这一过程中,一定要扭转只注意语言知识的传授而忽略学生语言应用能力培养的局面。广大教师只有在提高自身外语水平的同时,积极从事阅读教学的研究,并以理论来指导教学实践活动，阅读教学的效果才能得以保障,阅读教学的目的才能真正得以实现。
参考文献：
[1] Smith.F:Understanding.NewYork.1978.
[2] Chomsky, N. Aspects of the Theory of syntax .MIT Press,1965.
关键词：大学英语；阅读；训练
一、 引言
阅读是关系到语言实际应用能力的一项基本技能,学生通过阅读不仅可以获取信息、学习知识,还可以提高语言学习过程中的综合能力。大学英语教学大纲规定：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能够用英语进行信息交流。可见,阅读能力的培养一直是外语教学的重点之一。
二、 阅读教学的原则与策略
阅读的教学目标、教学内容、教学规律和教师的素质等都影响着阅读教学的效果。因此，从事阅读教学的教师除了自身要有较高的外语水平外，还要有一定的外语教学能力，遵循与阅读教学有关的教学原则，适时采取一定的策略，才能帮助学生有效地提高阅读技能。要开展有效的阅读教学，首先要解决阅读材料选择的问题。阅读材料的选择应遵循以下三条原则：
（1）理解性原则。即所选择的材料必须是学生能够理解的，不可太难以致超出学生的理解水平,宁可选择难度小一点的,循序渐进。当然,选材也不可过于简单，过于简单了,就不能收到应有的效果。教材中阅读材料的选择一般应难易搭配，错落有间,便于教师从中选择适宜的篇章,讲授阅读的技巧。
（2）量的原则。阅读材料应是多方位、多学科、多层次、大量的语言输入。语言输入有量的保证，才能通过机械重复和继而形成的刺激反应而促进语言的自然习得。
（3）相关原则及趣味原则。阅读技巧包含很丰富的内容，不同的阅读技巧适合不同阅读材料的教学，同一阅读材料也往往可用来传授诸多的阅读技巧，因此，阅读材料的选择需要遵循一个相关的原则，不仅相关，还要有趣，这样激发学生作为学习主体的积极性。因此，教师应考虑学生的具体情况，根据学生的水平及兴趣爱好，大量地选择难度适中，相关而且有趣的语言材料对学生进行阅读技能的培养。
三、如何培养快速阅读的能力
根据新《大纲》的精神要求，结合我校学生的实际情况，围绕培养学生具有较强的阅读能力的目的，笔者认为，英语阅读教学应包括精读、泛读与快速阅读的有机配合。由于阅读材料题材广泛，词汇量大，语法现象复杂；要达到一定的快速阅读的水平，阅读者除了掌握快速阅读的技巧外，最重要的是必须具有扎实的英语基础及有关的文化背景知识和专业知识。否则，如果生词连篇，关键性词语不懂，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技巧，也是无法进行快速阅读的。据此，我在阅读教学中采取如下几点措施。
1. 打好基础，培养学生运用语言的能力。单就与阅读教学有关的基础知识而言，主要应注意如下几个方面：
（1）指导学生学会应用基本语法的规则，如非谓语动词、主谓一致、分句之间的并列、从属及各种说明关系、主语从句的分隔、倒装、省略、连续表述中时态的呼应、虚拟语气以及关联词的应用等等。通过练习解答、归纳，加以条理化，使学生概念清晰，在实践中逐步学会灵活应用。
（2）布置一定量的课外阅读材料并定期检查，促使学生通过阅读扩大词汇量，增强语感。
（3）结合教学自编补充材料,强调学生掌握两大类短语——动词短语与介词短语,尤其是常用短语动词和习语。通过这些材料的练习与实践应用,使学生掌握一定数量的短语并达到一定的熟练程度。
（4）培养学生具备一定的使用原文解词和释义句子的能力。在教学与实践练习时特别注意有关的同义词、近似义词、形义词、同义结构和句型转换手段，使学生懂得，大多数同义词是能在一定的上下文中才能互换。而这种运用能力只有在平时学习中细心分辨、长期积累才能获得。
（5）有的放矢地选作习题和考题，这是促进基础知识转化为能力的重要手段之一。这样做，既可以使学生巩固所学的基础知识，又能进一步提高英语水平，同时也提高了应试能力。但要根据不同阶段学生实际水平慎重选择，才有效果。
2. 平时学习与训练中的方法
（1）要学会抓中心思想。在阅读一篇文章时,首先要细续第一段。很可能,该段所陈述的主题便是文章的中心思想,抓住它往往可以据此预测全文将要讲述的内容,这样将有助于对文章的全面理解。
（2）要学会找主题句。在文章中,每一段都有一个中心思想,它是贯穿全段的主线。要琢磨一下,看懂每一段的主题句。那么怎样才能抓住主题句呢？通常一般的主题句往往包含在第一句话里,有时会以结尾的形式出现在段尾,有时则寓意于字里行间。将各段的主题句归纳总结,也可以看出全文的中心思想。
（3）在阅读时，要有意识地加快阅读速度。为此，可采取以下两种方法：（a）按意群阅读句子，这样可避免逐字读法，加快速度。（b）适当采用skimming, scanning, to read between the lines，加快阅读速度。
（4）猜测词意。这是一项重要的阅读技能。在阅读中，一碰到生词就查字典，往往查出生词后，忘掉了刚看过的内容，造成阅读中断。这样既影响阅读速度，又妨碍对全文的理解，得不偿失。在平时阅读中，必须特别注意训练猜测词意技能。以下介绍猜测词意的几种方法：(a) 根据词的定义猜词义。在文章中，作者知道一些生词对读者说是陌生或不太熟悉的，于是写出该词的定义，据此可猜出词意。（b）根据反复陈述猜词意。（c）相关的信息可为猜词意提供帮助。（d）根据综合知识和生活经历猜词意。（e）利用文中举例猜测词义。（f）根据比较和对比猜词意。（g）根据构词法猜词意：如前缀、后缀、复合词。
3. 加强阅读理解训练，要注意养成良好的阅读习惯
(1)训练视力,养成成组视读的习惯。成组视读就是让目光微波式地由左向右移动,以句子为单位,而不是逐字阅读。(2)养成计时阅读的习惯。(3)克服声读的习惯。(4)克服用手指读，回头读的习惯,用手指读会人为地限制视线移动速度。正常情况下阅读理解是以句子为单位,通过过渡词的连接取得逻辑思维连贯。
综上所述,阅读的过程就是读者和文本之间互动的过程。在这一过程中,一定要扭转只注意语言知识的传授而忽略学生语言应用能力培养的局面。广大教师只有在提高自身外语水平的同时,积极从事阅读教学的研究,并以理论来指导教学实践活动，阅读教学的效果才能得以保障,阅读教学的目的才能真正得以实现。
参考文献：
[1] Smith.F:Understanding.NewYork.1978.
[2] Chomsky, N. Aspects of the Theory of syntax .MIT Press,1965.