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摘要：本文通过明确情境教学的内涵与价值所在，分析了如何创设良好的思想政治课情境的途径来促进有效学习，即设立明确的教学目标、根据教学内容本身来创设情境两大途径。其中，笔者重点分析了如何根据教学内容本身来进行情境教学。
关键词：高中；思想政治课；情境教学
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0032
一、情境教学的内涵
情境是社会心理学的重要概念，是指能引发人们身心积极反应的各种因素的总和。教学中的“情境”主要由“情”这一主体条件和“境”这一客体条件两大类构成，是主体与客体的相互作用和有机统一。“情”强调学生这一学习主体，包括学生已有的认知能力、情感经验、行为方式、成长背景等具体条件。“境”指影响主体学习的某些外部条件，包括教师的专业素养、师生关系、教学内容及素材、教学中使用的多媒体技术、教室的课桌布置等。在文化生活《色彩斑斓的文化生活》教学中，笔者通过多媒体幻灯片向学生展示了几张图片，如近期热播的真人综艺节目和青春偶像剧、安装了各种应用软件的手机桌面截图、绚丽多彩的服饰、大众喜爱的文摘杂志等，并设置问题：当代文化生活多样性的原因是什么？学生一下子被这些内容所吸引，并非常容易就能理解和体会当代文化生活多样性的原因。这一情境中具备了良好的主体条件，如学生在文化生活中的情感体验非常丰富，对这些文化活动的认知能力较强；客观条件如多媒体对素材的生动形象的呈现、教师能够把握学生生活中的兴趣点、素材内容本身贴近学生等。因此，情境教学强调通过“情”与“境”良好和谐的相互作用来唤起学生积极的情感反应，提升学习效率。
二、高中思想政治课实施情境教学的价值
笔者对“教育”最直观的理解就是“教书”与“育人”两大方面。实施情境教学最大的价值首先就在于促进学生对知识的理解。当学生在生活实践中遇到与情境类似的问题时，能够主动地运用所学的概念和原理，去分析问题、解决问题。其次，情境教学有利于于潜移默化中培养学生的思想政治课核心素养，提高学生的思想道德素质、提升明辨是非的能力，培养政治认同，激发理性思维，提高法治意识，引导学生积极参与公共事务。
三、如何创设良好的思想政治课情境
1.研读课程标准、学科指导意见与考试标准，设立明确的教学目标
教师首先应当立足全书整体，摸清每一模块教材的内在逻辑。其次，教师更要认真研究《思想政治课程标准》，领会思想政治课程的课程性质、基本理念，仔细琢磨和研读各模块中每一课的内容标准。在课程标准的总领下，教师还要研读学科指导意见与考试标准，使教学目标具体化，使教学内容与时俱进，从而制定出适合学生的教學目标。
2.根据教学内容，选择适当的教学情境
前文虽阐明了情境教学的价值，但并非所有的教学内容都适合情境教学这一方式。教师应当认真研究教学内容本身，决定哪些教学内容适合情境教学且需要哪种情境教学，而哪些教学内容又不适合进行情境教学。
（1）适宜创设情境的教学内容
①针对时政感强烈的教学内容，创设时政热点类情境。学生对选修5《生活中的法律常识》中的一些法律专业术语感到抽象，在学习过程中需要花费更多时间去理解。因此，在学习人身权中的姓名权时，可以选取“山东冠县农家女被冒名顶替上大学”事件来区分侵犯姓名权的行为中“假冒”的含义。
②针对贴近学生生活的教学内容，创设生活化情境。笔者在《文化创新的途径》教学中，选用了国产电影《哪吒之魔童降世》的例子来创设情境，突出文化创新的两个重要途径。结合教材提供的知识，学生就如何进行中国电影文化的创新进行了积极踊跃的交流和讨论，纷纷提出了自己的独到见解，表现十分精彩。
③针对议题性强的教学内容，创设论辩式情境。在一次观摩嘉兴高级中学高轶老师的《国际关系的决定因素：国家利益》的公开课时，高老师首先让学生观看了一小段有关朝鲜进行核武开发试验的视频，接着设计一个论辩主题：正方——朝鲜发展核武理所当然，反方——朝鲜发展核武不是理所当然。课堂上，学生人手一个平板电脑，利用网络搜集信息，支持自己的观点。在论辩过程中，学生积极发言，思维激烈碰撞，这极大地培养了学生分析问题的能力和语言表达能力。
④针对实践性强的教学内容，创设体验式情境。笔者在进行《民主管理：共创幸福生活》一课的教学时，先引导学生梳理本框内容，并结合本框重点知识，有意识地去实地观察、调查、走访自己所在的居委会和村委会，了解他们日常工作的方方面面。为学生提供这种体验式的活动情境，远远比直接告诉学生“实行村民自治和城市居民自治，是人民当家作主的有效途径”来得更有效，更有利于培养其思想政治学科核心素养。
（2）不适宜创设情境的教学内容
①高度抽象化、理论化的知识。相较于其他几个模块的教材，《生活与哲学》的教学内容具有较强的理论性和抽象性，其中一些抽象的知识很难以情境的创设进行处理。比如第四单元第十一课《寻觅社会的真谛》第一框《社会发展规律》中的社会基本矛盾：生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾，该知识点是马克思对人类社会历史的长期发展进行严谨又漫长的研究后总结出来的，很难通过简单的一些现象的情境创设使学生理解，因此必须通过教师对概念内涵的讲授、概念之间关系的分析才能让学生领悟。类似的情况还有“社会生活的本质是实践的”等哲学中的微观知识。
②梳理宏观的知识网络。从宏观角度来说，当复习一个单元或者对整本教材的知识进行梳理的时候，就不太适合情境教学。因此，复习课的主要目的是通过对知识网络的建构，勾勒知识点之间的联系，明确重难点，而情境教学就很难达成这样的教学目标。
所谓“教无定法”，情境教学作为促进有效学习的教学方式之一，笔者还将继续在教学实践中进行探索，不断总结经验。
参考文献：
[1]陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治课教学，2016，（9）：4-6.
[2]黄金结，史欢乐.高中思想政治课的情境教学[J].课程·教材·教法，2013，33（11）：61-65.
[3]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.
（作者单位：浙江省瑞安市第十中学325200）
关键词：高中；思想政治课；情境教学
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0032
一、情境教学的内涵
情境是社会心理学的重要概念，是指能引发人们身心积极反应的各种因素的总和。教学中的“情境”主要由“情”这一主体条件和“境”这一客体条件两大类构成，是主体与客体的相互作用和有机统一。“情”强调学生这一学习主体，包括学生已有的认知能力、情感经验、行为方式、成长背景等具体条件。“境”指影响主体学习的某些外部条件，包括教师的专业素养、师生关系、教学内容及素材、教学中使用的多媒体技术、教室的课桌布置等。在文化生活《色彩斑斓的文化生活》教学中，笔者通过多媒体幻灯片向学生展示了几张图片，如近期热播的真人综艺节目和青春偶像剧、安装了各种应用软件的手机桌面截图、绚丽多彩的服饰、大众喜爱的文摘杂志等，并设置问题：当代文化生活多样性的原因是什么？学生一下子被这些内容所吸引，并非常容易就能理解和体会当代文化生活多样性的原因。这一情境中具备了良好的主体条件，如学生在文化生活中的情感体验非常丰富，对这些文化活动的认知能力较强；客观条件如多媒体对素材的生动形象的呈现、教师能够把握学生生活中的兴趣点、素材内容本身贴近学生等。因此，情境教学强调通过“情”与“境”良好和谐的相互作用来唤起学生积极的情感反应，提升学习效率。
二、高中思想政治课实施情境教学的价值
笔者对“教育”最直观的理解就是“教书”与“育人”两大方面。实施情境教学最大的价值首先就在于促进学生对知识的理解。当学生在生活实践中遇到与情境类似的问题时，能够主动地运用所学的概念和原理，去分析问题、解决问题。其次，情境教学有利于于潜移默化中培养学生的思想政治课核心素养，提高学生的思想道德素质、提升明辨是非的能力，培养政治认同，激发理性思维，提高法治意识，引导学生积极参与公共事务。
三、如何创设良好的思想政治课情境
1.研读课程标准、学科指导意见与考试标准，设立明确的教学目标
教师首先应当立足全书整体，摸清每一模块教材的内在逻辑。其次，教师更要认真研究《思想政治课程标准》，领会思想政治课程的课程性质、基本理念，仔细琢磨和研读各模块中每一课的内容标准。在课程标准的总领下，教师还要研读学科指导意见与考试标准，使教学目标具体化，使教学内容与时俱进，从而制定出适合学生的教學目标。
2.根据教学内容，选择适当的教学情境
前文虽阐明了情境教学的价值，但并非所有的教学内容都适合情境教学这一方式。教师应当认真研究教学内容本身，决定哪些教学内容适合情境教学且需要哪种情境教学，而哪些教学内容又不适合进行情境教学。
（1）适宜创设情境的教学内容
①针对时政感强烈的教学内容，创设时政热点类情境。学生对选修5《生活中的法律常识》中的一些法律专业术语感到抽象，在学习过程中需要花费更多时间去理解。因此，在学习人身权中的姓名权时，可以选取“山东冠县农家女被冒名顶替上大学”事件来区分侵犯姓名权的行为中“假冒”的含义。
②针对贴近学生生活的教学内容，创设生活化情境。笔者在《文化创新的途径》教学中，选用了国产电影《哪吒之魔童降世》的例子来创设情境，突出文化创新的两个重要途径。结合教材提供的知识，学生就如何进行中国电影文化的创新进行了积极踊跃的交流和讨论，纷纷提出了自己的独到见解，表现十分精彩。
③针对议题性强的教学内容，创设论辩式情境。在一次观摩嘉兴高级中学高轶老师的《国际关系的决定因素：国家利益》的公开课时，高老师首先让学生观看了一小段有关朝鲜进行核武开发试验的视频，接着设计一个论辩主题：正方——朝鲜发展核武理所当然，反方——朝鲜发展核武不是理所当然。课堂上，学生人手一个平板电脑，利用网络搜集信息，支持自己的观点。在论辩过程中，学生积极发言，思维激烈碰撞，这极大地培养了学生分析问题的能力和语言表达能力。
④针对实践性强的教学内容，创设体验式情境。笔者在进行《民主管理：共创幸福生活》一课的教学时，先引导学生梳理本框内容，并结合本框重点知识，有意识地去实地观察、调查、走访自己所在的居委会和村委会，了解他们日常工作的方方面面。为学生提供这种体验式的活动情境，远远比直接告诉学生“实行村民自治和城市居民自治，是人民当家作主的有效途径”来得更有效，更有利于培养其思想政治学科核心素养。
（2）不适宜创设情境的教学内容
①高度抽象化、理论化的知识。相较于其他几个模块的教材，《生活与哲学》的教学内容具有较强的理论性和抽象性，其中一些抽象的知识很难以情境的创设进行处理。比如第四单元第十一课《寻觅社会的真谛》第一框《社会发展规律》中的社会基本矛盾：生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾，该知识点是马克思对人类社会历史的长期发展进行严谨又漫长的研究后总结出来的，很难通过简单的一些现象的情境创设使学生理解，因此必须通过教师对概念内涵的讲授、概念之间关系的分析才能让学生领悟。类似的情况还有“社会生活的本质是实践的”等哲学中的微观知识。
②梳理宏观的知识网络。从宏观角度来说，当复习一个单元或者对整本教材的知识进行梳理的时候，就不太适合情境教学。因此，复习课的主要目的是通过对知识网络的建构，勾勒知识点之间的联系，明确重难点，而情境教学就很难达成这样的教学目标。
所谓“教无定法”，情境教学作为促进有效学习的教学方式之一，笔者还将继续在教学实践中进行探索，不断总结经验。
参考文献：
[1]陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治课教学，2016，（9）：4-6.
[2]黄金结，史欢乐.高中思想政治课的情境教学[J].课程·教材·教法，2013，33（11）：61-65.
[3]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.
（作者单位：浙江省瑞安市第十中学325200）