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摘 要：提问是课堂的一个重要环节，是师生交流的重要手段，是引导学生主动、积极参与学习过程的有效方法，也是教师及时调整教学策略的主要途径。课堂上，精彩而有效的提问使教学有声有色。在新课程理念下，教师若能重视生物课堂提问应发挥的作用及设置问题情境的方法，加以指点，一定能收到事半功倍的效果。
关键词：生物教学 提问 有效课堂
提问是教学过程中常用于教师和学生之间相互交流的教学技能。教学成功与否的重要因素在于课堂教学中教师和学生、学生和学生之间的交流是否成功，而提问正是构成课堂教学中语言交流的重要组成部分。因此，可以说教师教学的效果在很大程度上受制于提问的效果。教师只有善于提问，才能使学生对认识活动产生极大动力，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都需要全方位地把握课堂教学的提问艺术。
一、课堂提问的作用
1.有利于学生掌握重难点
生物教学中的提问一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重难点设问，学生在教师的引导下进行分析、思考，以此突破教学的重难点。
2.有利于激发学生的兴趣
兴趣在学习生物的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，教师必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。
3.有利于优化学生的表达
课堂提问给学生提供了发表意见的机会，学生面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过回答问题，既可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼语言表达的准确性和灵活性，从而提高语言表达的能力。
4.有利于获取即时的反馈
教师通过提问可以了解学生对某一方面知识或某一个问题的理解和掌握程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。因此，课堂提问是一种最直接、最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的回答情况改进自己的教学方法和调整教学进度。
二、课堂提问的具体要求
1.提问要有目的性
课堂提问是一种艺术。在提问时，教师应该明确提问的目的。若提问的目的不明确，没事先计划好，而是随意、盲目地提出一些问题，势必造成课堂环节的松懈，达不到预期的效果。例如在教学“植物细胞的质壁分离和复原”时，教师可以提出这样的问题让学生思考：用蔗糖溶液和用硝酸钾溶液引起的结果有什么不同？学生通过比较细胞对蔗糖和硝酸钾吸收的不同得出结论，既印证了质壁分离的原理，又强化了物质跨膜运输的方式。
2.提问要有启发性
提问是为了启发学生的思考，提出的问题要有思考的价值，又要给学生以思想的启迪。若所提的问题能联系学生的实际，点燃他们求知的欲望，就能使他们开动脑筋，深入学习，培养各种能力。例如在学习“酶的发现”这部分内容时，让学生阅读教材内容后，根据意大利科学家斯巴兰札尼的实验设计一系列的问题：意大利科学家斯巴兰札尼实验研究的问题是什么？科学家的假设是什么？这时科学家的基本预测是什么？科学家的另一种预测是什么？这个实验的结论是什么？这个实验的巧妙之处是什么？这种化学物质是什么？从而层层深入地剖析科学家的实验，在此过程中加深了学生对科学方法的理解和科学发展过程的认识。
3.提问要有实用性
教师提出的问题要做到实用，不要让无实用价值的问题占用宝贵的时间。如一位教师在教学“加酶洗衣粉的洗涤效果”时，指着文中的插图问：“同学们，这袋洗衣粉是什么牌子的？”这种问题无论对教学的内容还是现实教育都无必然联系和太大的教育意义，只会影响到教学效果。
4.提问要有针对性
当学生对所涉及知识的思考无法突围而使思维受困或对所学知识有所发现、有跃跃欲试的愿望时，提问是很合时宜的。当教师教到关键处、疑难处、含蓄处、矛盾处或异常处时，切不能放过这些提问的好时机，否则会失去让学生训练思维、活跃课堂气氛和提高教学质量的机会。要选择适当的角度对学生进行提问，以达到最佳的教学效果。设计角度新颖的问题能引起学生的兴趣和注意。如教学“DNA的粗提取与鉴定”时，可以设计这样一个问题：猪血比鸡血量更多，也更容易得到，为什么不用猪血呢？学生通过回答这个问题熟练地掌握了哺乳动物红细胞的特点。
5.提问过程中要注意师生互动
思维的起点和开端首先是发现问题，其次才是回答问题，提出问题往往比解决问题更重要。提出问题不是教师的专利，学生也有提问权。教师提问与学生提问是相互联系的，学生提问是教师提问的基础，教师提问是学生提问的补充，而两者的相互结合有益于教学质量的提高。因此，生物教师要充分信任学生，鼓励他们提问并尊重他们提问的权利。对于提出较幼稚甚至离奇古怪问题的学生，教师要因势利导，根据教学目的有意地引导他们提出较重要的问题。同时还要热情地给学生解题，使学生得到心理上及知识上的满足，激发其发现力、想象力和创新力。
三、课堂提问的注意点
1.忌先喊后问
先点人、后提问会使学生无思考时间，反映不出学生掌握知识的情况。同时，只点一个学生，其他学生则以为老师并未问自己，往往对于提问不注意听，不多加思考。所以，教师提问要面向全班，使全班同学都听清提出的问题，并稍做停顿，给予适当的思考时间，然后再点名让学生回答。
2.忌偏心提问
课堂提问要面向全体学生，激励他们的参与意识，让全体学生都积极思考，使每个学生都有发言的机会。有的教师在课堂提问时，眼睛总是盯着那些成绩优秀、思维活跃、反应灵敏的学生，回答问题总集中在这几个学生身上，有些学生根本没有机会发言，甚至有的学生一连几天上课都没有机会回答问题，因为提出的问题只是针对少数学生所设计的。
3.忌惩罚性提问 如有个别学生不遵守课堂纪律，教师要晓之以理，使其改正。不宜突然提问，把提问当成惩罚的手段，因为这样会使师生关系紧张，不利于教学。
4.忌齐问齐答
齐问齐答看起来学生适应，但并不是积极的适应，不但不利于学生独立思维的形成，反而使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。
5.忌单纯的教师提问，学生回答
学生敢于提问、精于提问会使他们受益无穷。所以在课堂上可留出一些时间让学生问教师，要鼓励学生提问。提问题不怕多，挖问题不怕深，议问题不怕乱，答不出不怕丑。学生提的问题可以反映学生学习的情况，可以弥补教学之不足。学生所提问题可以课堂解决，也可留在课外解决，当然也可不解决，但要说明原因，千万不可“捂盖子”。
6.忌问而不评
为了争分抢秒，有的教师对学生回答的内容不进行评价，或只用“好”或“不对”之类过于简单的评语一评了之，这都不妥当。正确的做法是对学生的回答给予及时、准确的评价：全对的，要肯定成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展；全错时，也要让学生把话说完，并设计好纠错的方法，同时鼓励他们以后争取机会，加强训练；错中有对的，既要肯定其答案中的合理性，也要使之明确尚未了解的是什么，促使他们奋发向上；对回答不全面的，应引导学生如何将问题思考得全面些，从而培养学生思维的严谨性、深刻性。总之，教师要专心听学生回答，并明确表态。不表扬、不纠正、听之任之，会使提问流于形式，挫伤学生学习的积极性。
学校的一切教学活动都是以学生获得知识、增长能力、发展智力为目的的。要达到这一目的，必须在教师的指导下多让学生独立思考。如果我们在教学过程中正确运用提问这个方法，配合其他课堂艺术，讲基础、讲思路、讲方法、讲规律，多给学生想的机会，多给学生讲的机会，多给学生练的机会，这样教师提问才恰当，并能体会到其中的真正意义和乐趣，最终实现学校教学的目的。
参考文献
[1]郑魁星.课堂提问艺术例谈[J].陕西教育，2005（6）.
[2]陈坚等.基础教育教学基本功：中学生生物卷[M].北京：首都师范大学出版社，2009.
[3]徐良永.谈生物课堂提问的技巧[J].生物学通报，1997（7）.
关键词：生物教学 提问 有效课堂
提问是教学过程中常用于教师和学生之间相互交流的教学技能。教学成功与否的重要因素在于课堂教学中教师和学生、学生和学生之间的交流是否成功，而提问正是构成课堂教学中语言交流的重要组成部分。因此，可以说教师教学的效果在很大程度上受制于提问的效果。教师只有善于提问，才能使学生对认识活动产生极大动力，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都需要全方位地把握课堂教学的提问艺术。
一、课堂提问的作用
1.有利于学生掌握重难点
生物教学中的提问一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重难点设问，学生在教师的引导下进行分析、思考，以此突破教学的重难点。
2.有利于激发学生的兴趣
兴趣在学习生物的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，教师必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。
3.有利于优化学生的表达
课堂提问给学生提供了发表意见的机会，学生面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过回答问题，既可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼语言表达的准确性和灵活性，从而提高语言表达的能力。
4.有利于获取即时的反馈
教师通过提问可以了解学生对某一方面知识或某一个问题的理解和掌握程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。因此，课堂提问是一种最直接、最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的回答情况改进自己的教学方法和调整教学进度。
二、课堂提问的具体要求
1.提问要有目的性
课堂提问是一种艺术。在提问时，教师应该明确提问的目的。若提问的目的不明确，没事先计划好，而是随意、盲目地提出一些问题，势必造成课堂环节的松懈，达不到预期的效果。例如在教学“植物细胞的质壁分离和复原”时，教师可以提出这样的问题让学生思考：用蔗糖溶液和用硝酸钾溶液引起的结果有什么不同？学生通过比较细胞对蔗糖和硝酸钾吸收的不同得出结论，既印证了质壁分离的原理，又强化了物质跨膜运输的方式。
2.提问要有启发性
提问是为了启发学生的思考，提出的问题要有思考的价值，又要给学生以思想的启迪。若所提的问题能联系学生的实际，点燃他们求知的欲望，就能使他们开动脑筋，深入学习，培养各种能力。例如在学习“酶的发现”这部分内容时，让学生阅读教材内容后，根据意大利科学家斯巴兰札尼的实验设计一系列的问题：意大利科学家斯巴兰札尼实验研究的问题是什么？科学家的假设是什么？这时科学家的基本预测是什么？科学家的另一种预测是什么？这个实验的结论是什么？这个实验的巧妙之处是什么？这种化学物质是什么？从而层层深入地剖析科学家的实验，在此过程中加深了学生对科学方法的理解和科学发展过程的认识。
3.提问要有实用性
教师提出的问题要做到实用，不要让无实用价值的问题占用宝贵的时间。如一位教师在教学“加酶洗衣粉的洗涤效果”时，指着文中的插图问：“同学们，这袋洗衣粉是什么牌子的？”这种问题无论对教学的内容还是现实教育都无必然联系和太大的教育意义，只会影响到教学效果。
4.提问要有针对性
当学生对所涉及知识的思考无法突围而使思维受困或对所学知识有所发现、有跃跃欲试的愿望时，提问是很合时宜的。当教师教到关键处、疑难处、含蓄处、矛盾处或异常处时，切不能放过这些提问的好时机，否则会失去让学生训练思维、活跃课堂气氛和提高教学质量的机会。要选择适当的角度对学生进行提问，以达到最佳的教学效果。设计角度新颖的问题能引起学生的兴趣和注意。如教学“DNA的粗提取与鉴定”时，可以设计这样一个问题：猪血比鸡血量更多，也更容易得到，为什么不用猪血呢？学生通过回答这个问题熟练地掌握了哺乳动物红细胞的特点。
5.提问过程中要注意师生互动
思维的起点和开端首先是发现问题，其次才是回答问题，提出问题往往比解决问题更重要。提出问题不是教师的专利，学生也有提问权。教师提问与学生提问是相互联系的，学生提问是教师提问的基础，教师提问是学生提问的补充，而两者的相互结合有益于教学质量的提高。因此，生物教师要充分信任学生，鼓励他们提问并尊重他们提问的权利。对于提出较幼稚甚至离奇古怪问题的学生，教师要因势利导，根据教学目的有意地引导他们提出较重要的问题。同时还要热情地给学生解题，使学生得到心理上及知识上的满足，激发其发现力、想象力和创新力。
三、课堂提问的注意点
1.忌先喊后问
先点人、后提问会使学生无思考时间，反映不出学生掌握知识的情况。同时，只点一个学生，其他学生则以为老师并未问自己，往往对于提问不注意听，不多加思考。所以，教师提问要面向全班，使全班同学都听清提出的问题，并稍做停顿，给予适当的思考时间，然后再点名让学生回答。
2.忌偏心提问
课堂提问要面向全体学生，激励他们的参与意识，让全体学生都积极思考，使每个学生都有发言的机会。有的教师在课堂提问时，眼睛总是盯着那些成绩优秀、思维活跃、反应灵敏的学生，回答问题总集中在这几个学生身上，有些学生根本没有机会发言，甚至有的学生一连几天上课都没有机会回答问题，因为提出的问题只是针对少数学生所设计的。
3.忌惩罚性提问 如有个别学生不遵守课堂纪律，教师要晓之以理，使其改正。不宜突然提问，把提问当成惩罚的手段，因为这样会使师生关系紧张，不利于教学。
4.忌齐问齐答
齐问齐答看起来学生适应，但并不是积极的适应，不但不利于学生独立思维的形成，反而使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。
5.忌单纯的教师提问，学生回答
学生敢于提问、精于提问会使他们受益无穷。所以在课堂上可留出一些时间让学生问教师，要鼓励学生提问。提问题不怕多，挖问题不怕深，议问题不怕乱，答不出不怕丑。学生提的问题可以反映学生学习的情况，可以弥补教学之不足。学生所提问题可以课堂解决，也可留在课外解决，当然也可不解决，但要说明原因，千万不可“捂盖子”。
6.忌问而不评
为了争分抢秒，有的教师对学生回答的内容不进行评价，或只用“好”或“不对”之类过于简单的评语一评了之，这都不妥当。正确的做法是对学生的回答给予及时、准确的评价：全对的，要肯定成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展；全错时，也要让学生把话说完，并设计好纠错的方法，同时鼓励他们以后争取机会，加强训练；错中有对的，既要肯定其答案中的合理性，也要使之明确尚未了解的是什么，促使他们奋发向上；对回答不全面的，应引导学生如何将问题思考得全面些，从而培养学生思维的严谨性、深刻性。总之，教师要专心听学生回答，并明确表态。不表扬、不纠正、听之任之，会使提问流于形式，挫伤学生学习的积极性。
学校的一切教学活动都是以学生获得知识、增长能力、发展智力为目的的。要达到这一目的，必须在教师的指导下多让学生独立思考。如果我们在教学过程中正确运用提问这个方法，配合其他课堂艺术，讲基础、讲思路、讲方法、讲规律，多给学生想的机会，多给学生讲的机会，多给学生练的机会，这样教师提问才恰当，并能体会到其中的真正意义和乐趣，最终实现学校教学的目的。
参考文献
[1]郑魁星.课堂提问艺术例谈[J].陕西教育，2005（6）.
[2]陈坚等.基础教育教学基本功：中学生生物卷[M].北京：首都师范大学出版社，2009.
[3]徐良永.谈生物课堂提问的技巧[J].生物学通报，1997（7）.