论文部分内容阅读
【摘 要】“责任意识”是现代合格公民所要具备的基本核心素养，培养学生正确的“责任意识”既是符合培养学生核心素养发展需要，也是实现中华民族伟大复兴的必要。初中生正处于身心发展时期，是由稚嫩走向成熟的重要阶段，德治教育工作的意义在于促使学生形成良好的道德品质，而借助“情景教学”应用于道德与法治课堂能够有效唤醒学生“责任意识”，切实提高课堂教学成效，为学生可持续健康成长提供高质量服务。
【关键词】情景教学;责任意识;道德与法治;初中
道德与法治学科作为初中生的必修课程，是培养学生核心素养并形成正确价值观、人生观的重要途径，对学生健康成长起着非常重要的作用。当前，初中生普遍存在“责任意识”严重缺失的现象，究其原因是教育的不恰当，传统的教学方式以理论讲解为主，要求学生强加记忆知识点，忽视对学生学习兴趣的培养，枯燥无味的课堂氛围难以呈现高效的教学效果。“情景教学”这一创新模式在于有效激发学生的学习热情，调动其积极主动性，从而促进对学生的“责任意识”培养，实现全面发展。对于教育工作者而言，如何以“情景教学”来培养学生的“责任意识”具有重要的研究意义。
一、创设生活化的“情景教学”
教师在道德与法治教学中要巧妙地融合生活元素，将理论知识与实际生活联系起来，促使学生获得亲切感，感受理论教学的内在涵义。生活化的“情景教学”设计需要从初中生的实际生活内容出发，选取与学生贴近的生活素材，让“讲道理”的过程变得更接地气，调动学生的积极性，从而提高教学效率和教学质量。例如：以部编版初中道德与法治七年级上册的《亲情之爱》这一课时为例，教师在课前给学生观看视频《我想有个家》，观看完毕后向学生提问：“在你心里，家是什么？”学生结合自己的生活体验来回答，有的说家是住所，有的说家是温暖的避风港，还有的学生说家是心灵的港湾。由此以来，学生对家的含义有了自我认识，教师则用多媒体设备来向学生展示一些春运的图片，学生通过这些图片感受到离乡在外的人们迫切想要和亲人团聚的心情，接下来，教师向学生列举古代的家规，如“常将有日思无日、莫待无时思有时”、“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等等，并组织学生讨论关于孝亲敬长的法律知识，并提出应当怎样在生活上孝敬老人和长辈，促使学生积极发表自己的看法，为学生提供自主思考的空间，并在交流学习过程中，意识到需要主动承担家庭责任，经常理解和关心父母，强化自身的责任意识。
二、引入案例式的“情景教学”
通过模拟和重现现实生活中的场景，使学生融入真实案例中，教师引导学生对此进行交流和讨论，将理论知识运用到实际生活中，完成学习和消化的过程。引入案例式的情景教学模式需要教师在课前做好充分的教学准备，结合课本内容选取合适的案例，从而促使学生提高分析问题、解决问题的能力，达到德治教学目的。例如：在部编版七年级下册《法律为我们护航》这一课时，教师从网上选取这样的新闻热点来开展教学，如禹州女孩眼内被塞纸片，南京男童遭养母虐待等等此类的新闻图片，并收集近两年来关于校园欺凌的新闻报导，以此来让学生认识到未成年人受到不法侵害的现象屡屡发生，再以问题为导向，提问学生：“在日常生活中，作为未成年人享有哪些权利和保护？”学生根据掌握的知识内容来回答问题，加深对未成年人保护措施的理解和记忆。然后教师将学生划分多个学习小组，以小组为单位进行讨论，思考教师提出的两个问题：第一，未成年人为什么容易受到伤害，原因有哪些？第二，怎样才能避免未成年人受到这些伤害？学生在小组间的交流和讨论中，学会正确采取法律手段来保护自己的合法权益，加强责任意识和自我保护能力。
三、展开表演体会的“情景教学”
学生通过角色扮演来融入教学情景，是开展课堂综合实践活动的形式之一，有效将概括、抽象的知识内容应用到现实当中，学生在表演过程中能够产生共鸣，加深内心体验，以有趣的活动体验来激发学习动力，从而强化责任意识。例如，教师以校园暴力为主题设计一堂模拟法庭的课程，针对学生的实际情况进行角色安排，设定案例背景：甲因不满乙在食堂插队的行为，与其发生争吵，被管理员劝阻制止后仍不甘心，找到朋友丙打算放学后给乙一些教训，后来两人还找了丁，丁不大情愿，但碍于朋友情面不好意思拒绝，然后三人在放学路上围堵、殴打乙，丙甚至拿出随身携带的小刀刺伤了乙，乙被刺成重伤，三人逃离现场，后来甲和丁意识到问题的重要性主动投案自首，丙也被公安人员抓获。学生扮演的角色有公诉人、被告人、辩诉人员、审判小组，模仿法庭辩论的形式来审理这一案件，最后由教师进行总结和评价。在此过程中，学生认识到校园斗殴的严重性和违法犯罪的危害，形成正确的法治观念，树立起良好的社会责任意识。
总而言之，在新课改的背景下，道德与法治课堂的教学模式迫切需要作出创新和变革，改变过去以理论知识为主的教学观念，强化学生的综合素质，提高学生的“责任意识”，为实现既定的教学目标，教师需要不斷探索多种有效的教学手段，从而构建一个高效的道德与法治教学课堂，为学生可持续健康成长服务。
【参考文献】
[1]杨小英，蒋莉苹.浅谈体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].学周刊，2019（32）：79
[2]赵四军.让道德与法治教学走进生活[J].学周刊，2019（32）：108
[3]单盈盈.利用生活化素材培养学生学科核心素养[J].中学政治教学参考，2016（2）：36-37
（无锡市安镇中学，江苏 无锡 214000）
【关键词】情景教学;责任意识;道德与法治;初中
道德与法治学科作为初中生的必修课程，是培养学生核心素养并形成正确价值观、人生观的重要途径，对学生健康成长起着非常重要的作用。当前，初中生普遍存在“责任意识”严重缺失的现象，究其原因是教育的不恰当，传统的教学方式以理论讲解为主，要求学生强加记忆知识点，忽视对学生学习兴趣的培养，枯燥无味的课堂氛围难以呈现高效的教学效果。“情景教学”这一创新模式在于有效激发学生的学习热情，调动其积极主动性，从而促进对学生的“责任意识”培养，实现全面发展。对于教育工作者而言，如何以“情景教学”来培养学生的“责任意识”具有重要的研究意义。
一、创设生活化的“情景教学”
教师在道德与法治教学中要巧妙地融合生活元素，将理论知识与实际生活联系起来，促使学生获得亲切感，感受理论教学的内在涵义。生活化的“情景教学”设计需要从初中生的实际生活内容出发，选取与学生贴近的生活素材，让“讲道理”的过程变得更接地气，调动学生的积极性，从而提高教学效率和教学质量。例如：以部编版初中道德与法治七年级上册的《亲情之爱》这一课时为例，教师在课前给学生观看视频《我想有个家》，观看完毕后向学生提问：“在你心里，家是什么？”学生结合自己的生活体验来回答，有的说家是住所，有的说家是温暖的避风港，还有的学生说家是心灵的港湾。由此以来，学生对家的含义有了自我认识，教师则用多媒体设备来向学生展示一些春运的图片，学生通过这些图片感受到离乡在外的人们迫切想要和亲人团聚的心情，接下来，教师向学生列举古代的家规，如“常将有日思无日、莫待无时思有时”、“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等等，并组织学生讨论关于孝亲敬长的法律知识，并提出应当怎样在生活上孝敬老人和长辈，促使学生积极发表自己的看法，为学生提供自主思考的空间，并在交流学习过程中，意识到需要主动承担家庭责任，经常理解和关心父母，强化自身的责任意识。
二、引入案例式的“情景教学”
通过模拟和重现现实生活中的场景，使学生融入真实案例中，教师引导学生对此进行交流和讨论，将理论知识运用到实际生活中，完成学习和消化的过程。引入案例式的情景教学模式需要教师在课前做好充分的教学准备，结合课本内容选取合适的案例，从而促使学生提高分析问题、解决问题的能力，达到德治教学目的。例如：在部编版七年级下册《法律为我们护航》这一课时，教师从网上选取这样的新闻热点来开展教学，如禹州女孩眼内被塞纸片，南京男童遭养母虐待等等此类的新闻图片，并收集近两年来关于校园欺凌的新闻报导，以此来让学生认识到未成年人受到不法侵害的现象屡屡发生，再以问题为导向，提问学生：“在日常生活中，作为未成年人享有哪些权利和保护？”学生根据掌握的知识内容来回答问题，加深对未成年人保护措施的理解和记忆。然后教师将学生划分多个学习小组，以小组为单位进行讨论，思考教师提出的两个问题：第一，未成年人为什么容易受到伤害，原因有哪些？第二，怎样才能避免未成年人受到这些伤害？学生在小组间的交流和讨论中，学会正确采取法律手段来保护自己的合法权益，加强责任意识和自我保护能力。
三、展开表演体会的“情景教学”
学生通过角色扮演来融入教学情景，是开展课堂综合实践活动的形式之一，有效将概括、抽象的知识内容应用到现实当中，学生在表演过程中能够产生共鸣，加深内心体验，以有趣的活动体验来激发学习动力，从而强化责任意识。例如，教师以校园暴力为主题设计一堂模拟法庭的课程，针对学生的实际情况进行角色安排，设定案例背景：甲因不满乙在食堂插队的行为，与其发生争吵，被管理员劝阻制止后仍不甘心，找到朋友丙打算放学后给乙一些教训，后来两人还找了丁，丁不大情愿，但碍于朋友情面不好意思拒绝，然后三人在放学路上围堵、殴打乙，丙甚至拿出随身携带的小刀刺伤了乙，乙被刺成重伤，三人逃离现场，后来甲和丁意识到问题的重要性主动投案自首，丙也被公安人员抓获。学生扮演的角色有公诉人、被告人、辩诉人员、审判小组，模仿法庭辩论的形式来审理这一案件，最后由教师进行总结和评价。在此过程中，学生认识到校园斗殴的严重性和违法犯罪的危害，形成正确的法治观念，树立起良好的社会责任意识。
总而言之，在新课改的背景下，道德与法治课堂的教学模式迫切需要作出创新和变革，改变过去以理论知识为主的教学观念，强化学生的综合素质，提高学生的“责任意识”，为实现既定的教学目标，教师需要不斷探索多种有效的教学手段，从而构建一个高效的道德与法治教学课堂，为学生可持续健康成长服务。
【参考文献】
[1]杨小英，蒋莉苹.浅谈体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].学周刊，2019（32）：79
[2]赵四军.让道德与法治教学走进生活[J].学周刊，2019（32）：108
[3]单盈盈.利用生活化素材培养学生学科核心素养[J].中学政治教学参考，2016（2）：36-37
（无锡市安镇中学，江苏 无锡 214000）