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随着课程改革的不断深入，新课程理念所包含的新型的教育观、师生观、教学观、评价观逐渐渗透于教育者的教育实践之中。高中语文课堂教学在此次变革中也悄然发生着变化。在新课程背景下，如何运用全新的教育理念，使高中语文的课堂教学走出传统的“枯燥、繁难、封闭” 的现状，有效地提高高中语文课堂教学的实效性，成为了语文教师思考的首要问题。笔者就新课程标准下的高中语文课堂教学进行了如下思考：
一、构建民主、和谐、开放的课堂氛围，创设最佳的学习情境
现代心理学认为，教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路，教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的境界。实践证明，学习环境与氛围的创设是提高学生学习兴趣的重要条件之一，而兴趣是学生学习最好的语文老师。虽然传统意义上的“一言堂”正逐步被“群言堂”所替代，但要真正形成民主、和谐、开放的课堂氛围，创设最佳的学习情境却并非易事。
1.教师角色必须转变
新课程对教师在课堂上的角色界定十分清晰：教师是学生学习的促进者。这个界定促使教师走下了课堂教学中的“神坛”。在学生获得知识信息渠道多样化的今天，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇。教师必须正视这个无法回避的现实，把握好自己在课堂上的角色定位，当好课堂上的主导者，引导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会根据认识的需要去处理各种信息的方法。只有当教师真正放下架子，抛开条条框框，鼓励学生求异创新时，学生才能敢说、敢做，也只有如此，民主、和谐、开放的课堂氛围才有可能形成。
2.学生主体地位必须凸现
学生是学习的主体。课堂上，教师要多鼓励学生自由思考、自主发现，甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感的场所。
二、依据“三个维度”，优化课堂教学设计
教学设计是影响课堂教学质量的重要因素。传统的教学设计往往只注重语文知识与技能的传授，忽略语文学习的过程与方法以及情感、态度、价值观的培养。这正是与新课程理念背道而驰的。教师必须依据新课程提出的“三维目标”，认真设定教学目标及拟订实现目标的教学过程。课堂教学设计必须突出以下几个方面：
1.课前诊断，处理信息
课程改革对教师来说是一种挑战，其中一个重要的原因就是教材不再是唯一的课程资源，课程而是开放的。这就要求教师在教学设计时开发课程资源，改变对教材的过分依赖，对每节课进行诊断、分析，制定教学目标，收集信息并对信息进行处理，在此基础上进行设计。
2.精心预设，强调动态生成
传统预设式教学把教学看成是执行教案的过程，认为教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，它强调知识的客观性，注重知识的传授和讲解，导致了学生的自主性和独立性渐渐被消磨殆尽，实践能力、迁移能力弱等消极因素的产生。新课程强调课堂知识的动态生成，强调学生的主动构建。因此，教师必须正确把握预设的“度”，预留学生生成的空间。
①设计弹性方案，拓展生成空间。教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，我们的追求必然会遭遇阻碍。如何在预设与生成之间找到恰当的平衡呢？这需要教师在构思教学设计时有开放的意识，能够把握一些课堂上最有可能出现的“可能”，通过提出富有挑战性、包容性和针对性，能有效激发和导向学生进行动态生成思维活动的弹性问题，为学生留下弹性空间。例如：教学莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，文章容量大，主题也隐藏得较深，教师可设计如下几个问题：一是全文的基调是什么？（学生通过对语言文字的理解自主把握全文的基调）二是罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧使你产生了怎样的思考？（尝试挖掘更深层次的作品内涵）三是莎士比亚的作品的共性是什么？为什么会产生这样的共性？(学生通过对莎士比亚的作品分析得出结论，同时，也对小说所反映的主题产生清晰的理解)四是小说的剧情与人物语言，剧作的矛盾冲突与主题的表现有什么关系？(学生通过讨论可以总结出文学创作的一般规律)这几个问题都是精读课文后能够回答的，不会使学生丧失学习兴趣。这些问题以学生已有的知识经验和感性认识为基础，引导学生通过联想开拓思维，从而在旧有的知识水平上有新的提高。问题的设计由浅而深，由简而繁，由具体到抽象，逐步提高，逐步发展，解决了第一个问题，第二个问题就随之得到解答，学生可从这些问题的引导得到结论，学得新知识。
②把握实施过程，优化生成空间。教师应充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，在教学中观察学生思维。学生的思路往往更能揭示他们当前认识发展中的独特状态，这种独特状态可能正是学生思维发生障碍的关键所在，也可能是对问题的片面或错误的理解，或者是从另一个角度所作出的创造性思考。无论哪种情况，教师都应该透析出思维背后所反映的知识组织的质量和效率，捕捉学生的这种独特性思维。随时把握课堂教学中的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，以优化课堂教学的生成空间。
三、改变学生学习的组织形式及学习的方式，注重实践与体验
学习方式的转变是课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，是语文课堂教学能否取得实效的关键。
1.强调自主学习与合作学习的融合
学生传统的语文学习方式多为“填鸭式”的被动接受，而且多以个体为单位。而在语文学习的全过程中，不仅需要学生独立思考的空间、独立思考的能力，也需要群体间通过交流、协作的方式对新知识进行深入的探究。因此，在课堂上，教师要帮助学生形成多样的学习组织形式，如与同桌组成的二人小组、四人小组、自愿组合的学习小组、优劣互补的学习小组等。教师明确把握问题的深浅程度，对于具有研讨价值的问题，在学生独立思考的基础上，引导学生在不同的组织形式下完成讨论与交流。
2.强调探究与体验
有效的学习必须通过学习者的亲身参与和内在的思维进行。教师应设计好学生参与探究的手段和方式，即如何进行探究体验。教学中不把握好这一点，探究体验就成了纸上谈兵。
①在课本中探究问题
在安排课堂阅读时，要留给学生独立思考、主动探究的时间和空间，让学生在阅读中发现和提出问题，在积极主动的学习过程中养成勤思善问的好习惯，促进学生创造性地学习。如教学《再别康桥》一课，学生通过自主地诵读，大多能初步感知到诗句所描绘的一幅幅流动的画面、美妙的意境及诗人对康桥的爱恋。在学习课文过程中，教师可进一步引导学生质疑：“作者诗歌创作的特色是什么呢？”通过细心地研读、交流讨论，学生会逐步对诗的结构形式、诗的韵律、诗的语言特点等加以分析，教师再在此基础上引导学生自主归纳总结：这首诗表现出诗人高度的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。诗的结构形式严谨整齐，错落有致。诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化、现代化的建筑美。诗的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。
②阅读课本之外的探究
新课程理念下的语文教材仅仅是学生语文学习中的一个知识的载体，而不是惟一的载体。将教材与课外资源的开发相融合，为学生创设探究的新天地，搭建课堂与课外阅读体验的桥梁是现有语文课堂的另一个任务。如教学《死水》，教师可让学生回顾徐志摩的《再别康桥》，体会两者在写作方面运用的类似技巧；学习《宝玉挨打》后，让学生查看历代“红学家”对《红楼梦》的不同点评，尝试用文学评论的方法分析《红楼梦》中的一个人物形象；学习《氓》后，让学生分小组收集《诗经》中的其他诗歌，尝试分析其独特的风格特色……立足于课堂，延展于课外的语文实践，不仅是课内的有机补充，更是激活学生学习热情的重要措施。
四、利用语文学习过程评价，促进课堂教学的不断完善
评价的目的是为了及时通过学生反馈调节学生的语文学习活动，促进学生的发展，而不是为了检查。语文学习过程评价重视被评价者的起点与发展过程中的各种发展变化的情况，重视被评价者的差异及其的多样性，并根据反馈结果提出具体的、有针对性的建议与教学改进措施。因此，语文学习过程评价可充分发挥评价的反馈与调节、激励与促进的功能，对促进学生的发展具有十分重要的作用，是发展性语文学习评价和新课程评价改革的核心。语文学习过程评价的具体方法为：课堂观察、成长记录袋评价、作业分析、语文日记和书面考试等。其中教师最常用的是课堂观察、作业分析。
1.课堂观察
课堂观察评价主要是教师对学生课堂学习过程的评价。在评价的过程中，既要注重对学生语文学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价；既要注重对知识和技能的理解与掌握的评价，又要注重对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力和学生在学习过程的情感与态度的形成与发展的评价；既要注重对学生自己学习能力与水平的评价又要注重与他人合作与交流能力的评价。整个课堂观察评价可以使用量化的“课堂观察检测表”，结合具体的学习内容，对学生的在课堂学习中的各个状态进行分析。
2.作业分析
教师每次批改作业后，可以选择几位学生，将作业中的典型错误，典型解法进行记录，对典型错误进行分析，并将情况填入“学生作业分析表”内。教师应定期对学生的典型错误进行归纳与分析，反思课堂教学中存在的问题。
（郑海燕，湖南师大附中）
一、构建民主、和谐、开放的课堂氛围，创设最佳的学习情境
现代心理学认为，教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路，教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的境界。实践证明，学习环境与氛围的创设是提高学生学习兴趣的重要条件之一，而兴趣是学生学习最好的语文老师。虽然传统意义上的“一言堂”正逐步被“群言堂”所替代，但要真正形成民主、和谐、开放的课堂氛围，创设最佳的学习情境却并非易事。
1.教师角色必须转变
新课程对教师在课堂上的角色界定十分清晰：教师是学生学习的促进者。这个界定促使教师走下了课堂教学中的“神坛”。在学生获得知识信息渠道多样化的今天，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇。教师必须正视这个无法回避的现实，把握好自己在课堂上的角色定位，当好课堂上的主导者，引导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会根据认识的需要去处理各种信息的方法。只有当教师真正放下架子，抛开条条框框，鼓励学生求异创新时，学生才能敢说、敢做，也只有如此，民主、和谐、开放的课堂氛围才有可能形成。
2.学生主体地位必须凸现
学生是学习的主体。课堂上，教师要多鼓励学生自由思考、自主发现，甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感的场所。
二、依据“三个维度”，优化课堂教学设计
教学设计是影响课堂教学质量的重要因素。传统的教学设计往往只注重语文知识与技能的传授，忽略语文学习的过程与方法以及情感、态度、价值观的培养。这正是与新课程理念背道而驰的。教师必须依据新课程提出的“三维目标”，认真设定教学目标及拟订实现目标的教学过程。课堂教学设计必须突出以下几个方面：
1.课前诊断，处理信息
课程改革对教师来说是一种挑战，其中一个重要的原因就是教材不再是唯一的课程资源，课程而是开放的。这就要求教师在教学设计时开发课程资源，改变对教材的过分依赖，对每节课进行诊断、分析，制定教学目标，收集信息并对信息进行处理，在此基础上进行设计。
2.精心预设，强调动态生成
传统预设式教学把教学看成是执行教案的过程，认为教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，它强调知识的客观性，注重知识的传授和讲解，导致了学生的自主性和独立性渐渐被消磨殆尽，实践能力、迁移能力弱等消极因素的产生。新课程强调课堂知识的动态生成，强调学生的主动构建。因此，教师必须正确把握预设的“度”，预留学生生成的空间。
①设计弹性方案，拓展生成空间。教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，我们的追求必然会遭遇阻碍。如何在预设与生成之间找到恰当的平衡呢？这需要教师在构思教学设计时有开放的意识，能够把握一些课堂上最有可能出现的“可能”，通过提出富有挑战性、包容性和针对性，能有效激发和导向学生进行动态生成思维活动的弹性问题，为学生留下弹性空间。例如：教学莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，文章容量大，主题也隐藏得较深，教师可设计如下几个问题：一是全文的基调是什么？（学生通过对语言文字的理解自主把握全文的基调）二是罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧使你产生了怎样的思考？（尝试挖掘更深层次的作品内涵）三是莎士比亚的作品的共性是什么？为什么会产生这样的共性？(学生通过对莎士比亚的作品分析得出结论，同时，也对小说所反映的主题产生清晰的理解)四是小说的剧情与人物语言，剧作的矛盾冲突与主题的表现有什么关系？(学生通过讨论可以总结出文学创作的一般规律)这几个问题都是精读课文后能够回答的，不会使学生丧失学习兴趣。这些问题以学生已有的知识经验和感性认识为基础，引导学生通过联想开拓思维，从而在旧有的知识水平上有新的提高。问题的设计由浅而深，由简而繁，由具体到抽象，逐步提高，逐步发展，解决了第一个问题，第二个问题就随之得到解答，学生可从这些问题的引导得到结论，学得新知识。
②把握实施过程，优化生成空间。教师应充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，在教学中观察学生思维。学生的思路往往更能揭示他们当前认识发展中的独特状态，这种独特状态可能正是学生思维发生障碍的关键所在，也可能是对问题的片面或错误的理解，或者是从另一个角度所作出的创造性思考。无论哪种情况，教师都应该透析出思维背后所反映的知识组织的质量和效率，捕捉学生的这种独特性思维。随时把握课堂教学中的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，以优化课堂教学的生成空间。
三、改变学生学习的组织形式及学习的方式，注重实践与体验
学习方式的转变是课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，是语文课堂教学能否取得实效的关键。
1.强调自主学习与合作学习的融合
学生传统的语文学习方式多为“填鸭式”的被动接受，而且多以个体为单位。而在语文学习的全过程中，不仅需要学生独立思考的空间、独立思考的能力，也需要群体间通过交流、协作的方式对新知识进行深入的探究。因此，在课堂上，教师要帮助学生形成多样的学习组织形式，如与同桌组成的二人小组、四人小组、自愿组合的学习小组、优劣互补的学习小组等。教师明确把握问题的深浅程度，对于具有研讨价值的问题，在学生独立思考的基础上，引导学生在不同的组织形式下完成讨论与交流。
2.强调探究与体验
有效的学习必须通过学习者的亲身参与和内在的思维进行。教师应设计好学生参与探究的手段和方式，即如何进行探究体验。教学中不把握好这一点，探究体验就成了纸上谈兵。
①在课本中探究问题
在安排课堂阅读时，要留给学生独立思考、主动探究的时间和空间，让学生在阅读中发现和提出问题，在积极主动的学习过程中养成勤思善问的好习惯，促进学生创造性地学习。如教学《再别康桥》一课，学生通过自主地诵读，大多能初步感知到诗句所描绘的一幅幅流动的画面、美妙的意境及诗人对康桥的爱恋。在学习课文过程中，教师可进一步引导学生质疑：“作者诗歌创作的特色是什么呢？”通过细心地研读、交流讨论，学生会逐步对诗的结构形式、诗的韵律、诗的语言特点等加以分析，教师再在此基础上引导学生自主归纳总结：这首诗表现出诗人高度的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。诗的结构形式严谨整齐，错落有致。诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化、现代化的建筑美。诗的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。
②阅读课本之外的探究
新课程理念下的语文教材仅仅是学生语文学习中的一个知识的载体，而不是惟一的载体。将教材与课外资源的开发相融合，为学生创设探究的新天地，搭建课堂与课外阅读体验的桥梁是现有语文课堂的另一个任务。如教学《死水》，教师可让学生回顾徐志摩的《再别康桥》，体会两者在写作方面运用的类似技巧；学习《宝玉挨打》后，让学生查看历代“红学家”对《红楼梦》的不同点评，尝试用文学评论的方法分析《红楼梦》中的一个人物形象；学习《氓》后，让学生分小组收集《诗经》中的其他诗歌，尝试分析其独特的风格特色……立足于课堂，延展于课外的语文实践，不仅是课内的有机补充，更是激活学生学习热情的重要措施。
四、利用语文学习过程评价，促进课堂教学的不断完善
评价的目的是为了及时通过学生反馈调节学生的语文学习活动，促进学生的发展，而不是为了检查。语文学习过程评价重视被评价者的起点与发展过程中的各种发展变化的情况，重视被评价者的差异及其的多样性，并根据反馈结果提出具体的、有针对性的建议与教学改进措施。因此，语文学习过程评价可充分发挥评价的反馈与调节、激励与促进的功能，对促进学生的发展具有十分重要的作用，是发展性语文学习评价和新课程评价改革的核心。语文学习过程评价的具体方法为：课堂观察、成长记录袋评价、作业分析、语文日记和书面考试等。其中教师最常用的是课堂观察、作业分析。
1.课堂观察
课堂观察评价主要是教师对学生课堂学习过程的评价。在评价的过程中，既要注重对学生语文学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价；既要注重对知识和技能的理解与掌握的评价，又要注重对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力和学生在学习过程的情感与态度的形成与发展的评价；既要注重对学生自己学习能力与水平的评价又要注重与他人合作与交流能力的评价。整个课堂观察评价可以使用量化的“课堂观察检测表”，结合具体的学习内容，对学生的在课堂学习中的各个状态进行分析。
2.作业分析
教师每次批改作业后，可以选择几位学生，将作业中的典型错误，典型解法进行记录，对典型错误进行分析，并将情况填入“学生作业分析表”内。教师应定期对学生的典型错误进行归纳与分析，反思课堂教学中存在的问题。
（郑海燕，湖南师大附中）