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摘 要：高中阶段的地理知识点具有很强的综合性，知识面较广，且一些知识点难度较高，需要高中生具有一定的空间思维能力才能学好地理学科。实际开展地理教学活动时，教师需要灵活运用地图，让高中生借助地图加深对于地理知识点的理解，将地图作为一种有效的辅助工具，提升空间思维能力。文章围绕如何利用地图开展高中地理教学活动的问题，进行简要探究。
关键词：高中地理;地图;实际运用
与文史类其他学科相比，地理学科的知识点难度较高，原因在于很多知识点较为零散，采用传统的机械式记忆方式，很难将这些零散的知识点进行有效串联，进而构建起完整的地理知识框架。这种背景下，地理教师要积极转变教学方式，尝试在开展教学活动过程中加入地图元素，通过让高中生了解并掌握地图，将零散的地理知识点进行有效串联，并通过观察地图、绘制地图来锻炼空间思维能力，提升地理教学效率。
一、以阅读地图为切入点开展地理教学活动
高中阶段学生们的学习任务繁重，传统的机械式记忆学习方式，已经无法满足高中阶段学习需求，高中生们想要提升学习效率，就要针对每一门功课的特点，对学习方式进行灵活调整。针对地理学科而言，想要提升学习效率就要对如何利用地图的问题给予足够重视。教师在开展教学活动过程中，可以将地图作为一个有效的切入点，在讲授地理知识之前先让高中生们观察地图，借助这种方式帮助高中生更好地记忆相关知识点。同时，以地图作为基础，可以将课本上较为抽象的知识点投射在真实可见的地图上，方便高中生进行记忆。在教师的积极引导下，高中生要尝试读懂地图，并将各种知识点融合在地图之中[1]。实际上，高中阶段地理学科的知识框架，就是由不同种类的地图搭建而成，一旦高中生在头脑中搭建好了地图框架，就可以随时将新知识点插入地图当中，并将该知识点与其他知识点进行串联，提升高中生地理核心素养。对于刚步入高中阶段的学生而言，想要快速读懂地图较为困难，因此教师要在授课过程中逐步渗透地图知识，让高中生逐渐熟悉数学知识，通过正确的方式引导高中生合理使用地图，提升地理学科教学效率。
例如在学习《气压带和风带》一课的时候，教师在进行课前预习时需要对难点以及重点进行整理，本节课的重点在于让学生们分清分布在全球的各个气压带与风带的特点，并能够准确表述出各种不同气压带对于当地气候的影响。由于气压带类型众多，且彼此之间存在紧密联系，如果采用传统的机械记忆方式很容易造成知识点混淆。这种背景下教师需要积极引入地图，在地图上标明各气压带、风带的分布情况，并结合地图上标记的地理信息让高中生尝试独立分析气压带对于气候的影响，这样一方面能够帮助学生们快速记忆有关气压带、风带的知识，另一方面又锻炼了高中生独立思考的能力，一举多得。
二、引导高中生利用地图巩固知识
与文字相比，地图上记录的数据信息更为鲜活，更容易被理解。针对地理知识体系中的那些具有较强抽象性的知识点，要尝试将这些知识点转化为地图信息，以更为直观的方式帮助高中生理解该知识点。此外，通过阅读地图，能够让高中生更好地了解不同区域的地理要素分布情况，并对地理要素的演变情况进行深入了解，通过这种方式帮助高中生在头脑中构建系统性的地理知识框架[2]。
例如，学习“中国南北地区分界线”知识点的时候，教师可以提出问题“为何秦岭成为中国南北地理分界线”，高中生们通过分析教材或者查阅资料，会得到一些较为抽象的文字描述“秦岭海拔较高，位于暖温带半湿润气候区与亚热带季风性湿润气候区分界处。此外，秦岭还是长江流域与黄河流域的分界点”这种文字描述较为抽象，高中生需要花费很大的精力进行记忆，且容易出现记忆偏差，学习效果不理想。针对这一问题，教师可以引入地图，通过教室中的多媒体设备，展示秦岭地区的3D模拟地图，通过对地图信息的提取，高中生们可以快速获取关键信息，例如秦岭的海拔高度以及纵深等数据。秦岭的海拔数据为2000～3000m，西端起于甘肅省境内，向东一直延伸至河南境内，全长约为1500km，高中生们通过观察3D地图可以发现，秦岭南北两侧的地势均较低，因此秦岭起到了屏障的作用，这是其成为中国地理南北分界线的一个重要原因。此外，教师可以在3D模型中加入气流移动动画，自南边海洋吹来的暖流在秦岭处受阻;自北方西伯利亚吹来的冷空气也在秦岭滞留，正是由于秦岭的阻挡，造成秦岭以南和秦岭以北形成了截然不同的气候。通过这种方式让原本抽象、生硬的知识变得生动形象，方便高中生快速记忆。同时，在教学过程中引入地图元素，能够引导高中生养成利用地图元素记忆知识点的良好习惯，为日后学习地理知识打下良好基础。
三、结束语
地理作为文史类学科中的重要组成部分，如何提升地理学习效率已经成为高中教学工作的一项重要内容。想要提升地理教学效率，就要充分发挥地图的作用。通过高效利用地图，一方面让高中生能够快速记忆地理知识，将零散的地理知识转化为地图元素进行记忆，帮助其快速在头脑中构建地理知识框架，另一方面通过分析地图，锻炼高中生的空间思维能力，全面提升高中生地理综合素养。
参考文献：
[1]张均平.高中地理教育教学中学生地图技能的培养探析[J].高考，2021（12）：77-78.
[2]张蕾.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[J].高考，2021（10）：37-38.
关键词：高中地理;地图;实际运用
与文史类其他学科相比，地理学科的知识点难度较高，原因在于很多知识点较为零散，采用传统的机械式记忆方式，很难将这些零散的知识点进行有效串联，进而构建起完整的地理知识框架。这种背景下，地理教师要积极转变教学方式，尝试在开展教学活动过程中加入地图元素，通过让高中生了解并掌握地图，将零散的地理知识点进行有效串联，并通过观察地图、绘制地图来锻炼空间思维能力，提升地理教学效率。
一、以阅读地图为切入点开展地理教学活动
高中阶段学生们的学习任务繁重，传统的机械式记忆学习方式，已经无法满足高中阶段学习需求，高中生们想要提升学习效率，就要针对每一门功课的特点，对学习方式进行灵活调整。针对地理学科而言，想要提升学习效率就要对如何利用地图的问题给予足够重视。教师在开展教学活动过程中，可以将地图作为一个有效的切入点，在讲授地理知识之前先让高中生们观察地图，借助这种方式帮助高中生更好地记忆相关知识点。同时，以地图作为基础，可以将课本上较为抽象的知识点投射在真实可见的地图上，方便高中生进行记忆。在教师的积极引导下，高中生要尝试读懂地图，并将各种知识点融合在地图之中[1]。实际上，高中阶段地理学科的知识框架，就是由不同种类的地图搭建而成，一旦高中生在头脑中搭建好了地图框架，就可以随时将新知识点插入地图当中，并将该知识点与其他知识点进行串联，提升高中生地理核心素养。对于刚步入高中阶段的学生而言，想要快速读懂地图较为困难，因此教师要在授课过程中逐步渗透地图知识，让高中生逐渐熟悉数学知识，通过正确的方式引导高中生合理使用地图，提升地理学科教学效率。
例如在学习《气压带和风带》一课的时候，教师在进行课前预习时需要对难点以及重点进行整理，本节课的重点在于让学生们分清分布在全球的各个气压带与风带的特点，并能够准确表述出各种不同气压带对于当地气候的影响。由于气压带类型众多，且彼此之间存在紧密联系，如果采用传统的机械记忆方式很容易造成知识点混淆。这种背景下教师需要积极引入地图，在地图上标明各气压带、风带的分布情况，并结合地图上标记的地理信息让高中生尝试独立分析气压带对于气候的影响，这样一方面能够帮助学生们快速记忆有关气压带、风带的知识，另一方面又锻炼了高中生独立思考的能力，一举多得。
二、引导高中生利用地图巩固知识
与文字相比，地图上记录的数据信息更为鲜活，更容易被理解。针对地理知识体系中的那些具有较强抽象性的知识点，要尝试将这些知识点转化为地图信息，以更为直观的方式帮助高中生理解该知识点。此外，通过阅读地图，能够让高中生更好地了解不同区域的地理要素分布情况，并对地理要素的演变情况进行深入了解，通过这种方式帮助高中生在头脑中构建系统性的地理知识框架[2]。
例如，学习“中国南北地区分界线”知识点的时候，教师可以提出问题“为何秦岭成为中国南北地理分界线”，高中生们通过分析教材或者查阅资料，会得到一些较为抽象的文字描述“秦岭海拔较高，位于暖温带半湿润气候区与亚热带季风性湿润气候区分界处。此外，秦岭还是长江流域与黄河流域的分界点”这种文字描述较为抽象，高中生需要花费很大的精力进行记忆，且容易出现记忆偏差，学习效果不理想。针对这一问题，教师可以引入地图，通过教室中的多媒体设备，展示秦岭地区的3D模拟地图，通过对地图信息的提取，高中生们可以快速获取关键信息，例如秦岭的海拔高度以及纵深等数据。秦岭的海拔数据为2000～3000m，西端起于甘肅省境内，向东一直延伸至河南境内，全长约为1500km，高中生们通过观察3D地图可以发现，秦岭南北两侧的地势均较低，因此秦岭起到了屏障的作用，这是其成为中国地理南北分界线的一个重要原因。此外，教师可以在3D模型中加入气流移动动画，自南边海洋吹来的暖流在秦岭处受阻;自北方西伯利亚吹来的冷空气也在秦岭滞留，正是由于秦岭的阻挡，造成秦岭以南和秦岭以北形成了截然不同的气候。通过这种方式让原本抽象、生硬的知识变得生动形象，方便高中生快速记忆。同时，在教学过程中引入地图元素，能够引导高中生养成利用地图元素记忆知识点的良好习惯，为日后学习地理知识打下良好基础。
三、结束语
地理作为文史类学科中的重要组成部分，如何提升地理学习效率已经成为高中教学工作的一项重要内容。想要提升地理教学效率，就要充分发挥地图的作用。通过高效利用地图，一方面让高中生能够快速记忆地理知识，将零散的地理知识转化为地图元素进行记忆，帮助其快速在头脑中构建地理知识框架，另一方面通过分析地图，锻炼高中生的空间思维能力，全面提升高中生地理综合素养。
参考文献：
[1]张均平.高中地理教育教学中学生地图技能的培养探析[J].高考，2021（12）：77-78.
[2]张蕾.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[J].高考，2021（10）：37-38.