实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。教学是实施素质教育的有效手段，因此必须探究切实可行的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。在这种情况下，实行“分层教学”就显得分外重要。
　　
　　一、“分层教学”的指导思想
　　
　　“分层教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学。但学生是有差异的，所以教学中也应有一定的差异。教学中应针对不同层次学生，在教学目标、内容、途径、方法和评价上加以区别对待，使各层次学生都能在各自的基础上得到较好的发展的课堂教学策略。分层教学中的层次设计，是为了更好的适应学生认识水平的差异，利用学生的个体差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成相应认识水平的教学任务，进行因材施教，循序渐进，以达到提高整体素质的目的。
　　
　　二、“分层教学”的理论和实践依据
　　
　　人的认识，都是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的指引下对新知识的一种认识活动，数学教学过程中不同学生的认识水平存在着差异，因此必须要遵循人的认识规律进行教学设计。由于学生基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。所以教师必须要从实际出发，逐步提高。只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，探究“分层教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，全面提高数学教学质量，以适应社会的需要。
　　
　　三、普通初中数学“分层教学”的实施
　　
　　首先要创造良好的环境。实施分层教学，师生之间的关系是一个重要条件。只有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。分层教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育。分层教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。
　　其次对学生层次化。根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次，對学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。
　　
　　四、在各教学环节中施行“分层教学”
　　
　　1　教学目标层次化。分清学生层次后，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标。
　　
　　2　课前预习层次化。针对初中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，教师需要深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据预先定好的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，这样就会获得满意的预习效果。
　　
　　3　课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动学生活动的积极性是完成分层教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要兼顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。另外可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，调动学生学习兴趣，做到让全体学生动脑、动口、动手的教学全过程。
　　
　　4　布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，教师要让学生通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层教学中不可缺少的环节。分层次布置作业必须充分考虑到学生的能力，并由学生选择适合自己的作业题组，这样可以充分调动了学生的学习积极性，减轻学生的课业负担。
　　
　　五、“分层教学”的效果
　　
　　分层教学符合因材施教原则，保证面向全体学生，特别重视对后进生的教学力度。既充分尊重学生的心理健康发展，又减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又可以调动学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。由于分层教学注重学生的主体地位，使得不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都能有所发展，而且教学目标和教学进度符合学生的实际，不仅减轻了学生的课业负担，还优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率。分层教学对教师的要求更高，教师工作量更大，这就需要教师有强烈的责任心，求实创新的工作作风。分层教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。