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摘 要: 本文从分析具体案例入手,探讨了学校教育与家庭教育相互配合的问题。当家庭教育出现问题时,教师应积极发挥桥梁纽带的作用,促进学生与家长的沟通交流,且充分利用自身的教育优势,关心学生,感化学生,使其健康成长。
关键词: 学校教育 家庭教育 沟通
一、案例
学生陈佳,男,14岁,父母长期在外务工。该生性格倔强,常孤僻多疑自我封闭。在班内与同学人际关系较差,对集体生活疏离感明显,待人冷淡,各方面都表现出不满情绪。在家与父母关系紧张,尤其因其父望子成龙心太切,不允许他犯任何错误,否则非打即骂,由此他对父亲产生了较强的逆抗心理,导致学习生活极其消极,父母束手无策,漠然待之,也听之任之。
二、情况介绍
那是上学期一个星期三的上午,我走进教室正准备上课,却发现几名学生围在教室后排,我正要责备时,听见一名学生(陈佳)直呼我的名字并见一本书朝讲台方向飞来。虽然书没有砸到我,但我却被这突发事件惊呆了。我不知发生了什么事,满头雾水,极为生气,但马上冷静下来,克制住怒火问他:“怎么啦,难道刚才你是砸我吗?”他边哭边说:“你为什么要向我的父亲告状?”“一场误会!”于是我尽量用平静的语气说,“陈佳,我告诉你,我没有告你状,我也没有什么对不起你。昨天中午我进教室发现你脸通红,摸你额头发现烧得厉害,就叫你去看医生。你说没钱,我掏100元钱给你。今天早饭时我请同学叫你去办公室想问你好了没有,还需输液不,还要不要钱?你不但没有去反而如此对我。”我这样一说他不闹了,只低着头。见他如此,我便给他一个台阶下,说:“你可能还在发烧,病好了我们再好好谈谈行吗?”就叫两位同学扶他到医务室去继续治疗,他此时没有说话,就去了医务室。
三、处理过程
1.了解情况,找准学生异常的症结,以便能对“症”下药。我通过向其他同学了解得知,陈佳误以为我叫他去办公室是要批评他,并断定我向他父亲告了状。因为在上课前,我请一位同学叫陈佳来办公室是要问他病情,那位同学却没有把我的意思表达清楚,只说老师叫他去办公室,他就误认为我告了状,要批评他。他既恨又怕他父亲,其父严格要求他近乎虐待,他曾对要好的同学说,他曾因一次打游戏,差点被父亲砍了手。由于简单粗暴的家庭教育,他心里充满了仇恨,性格古怪,在班上不怎么跟同学玩,下课了也常常独坐教室,把自己封闭起来,感到很不自信和孤寂,并且认为世上没人爱他,连亲生父亲都是非打即骂,于是产生世上不会有谁会爱他的畸形心理。听后,我心里很不平静,深感内疚,平常怎么这样粗心,连这一点都没注意到,只误以为他性格较内向一点而已。
2.主动与他交心,发展师生间心理上的“相知”关系,缓解其“孤独和压抑”心理负荷,建立师生间教育信任的心理基础。我给他写了一封长达三页的信,让他明白老师非但没有生他的气,反而很同情他的这种处境,且很希望成为他的知心朋友。据同学说,当时他是流着泪把信读完的。我知道我的信起了一定的作用,接着趁热打铁,买了水果还煮了鸡蛋去看他。他一见了我就下床跪在地上给我认错,说:“老师对不起,是我误会了你,是我的错,请你原谅。”我摸着他的头说:“就让这一切都过去吧!你看老师像还在生你的气吗?快起来吃水果鸡蛋,快快好起来跟同学们一起上课。”此时的他只是哭,似将无数委屈一下哭个干净。第二天,他请同学转给了我一封信,把他憋在心里的话通通地写了出来。他说两个姐姐从未被父母打骂过,而他却经常被虐待,好像不是父母亲生的一样。还说我以前关心别的同学,特别是对一些同学无微不至,而对他却漠不关心,不闻不问。因此他对我有很深的误解,直到现在他才知道其实老师有多好,等等。此时,他的心里话才得以真正彻底的倾泻。那是一颗渴望关注、渴望慈爱的稚嫩的心。
3.做家长思想工作,改变教育方式,让其感受父恩母爱。根据陈佳的情况,我请他的父母到学校来。对于他父母的到来,开始他深感意外和警觉,但出乎他意料的是,我当着他的面只谈其优点,夸他在学校是如何的表现好,学习又是怎样的进步,对他用书砸我和偶尔所犯的错误只字未提,更没有“告他的状”,我还请其父母今后改变对他的教育方式,多与孩子沟通、交流,尊重他,多看他的优点,让他感受家庭的温暖而不是时刻想着家庭暴力。看得出他紧张的情绪慢慢地松了下来。他父母也当着孩子的面作了自我批评,并保证今后再也不打孩子了,而且表示多尊重和关爱他。陈佳很感动,用很诚恳和感激的眼神看着我。
4.通过集体的关心和集体活动,进一步帮助他树立信心,走进集体。在秋季运动会上,我鼓励他参加400米接力和800米短跑比赛。结果他不但参加了,而且拿了800米的第二名,为班上争得了荣誉。赛后,我抓住时机,又一次找他谈心:“其实你各方面都有潜力,而且同学们都在为你喝彩,大家都在关心你,他们很想与你交朋友。今后多与同学交往,不要把自己封闭起来好吗?”他默默地点头。
四、效果
“随风潜入夜,润物细无声”,经过近半年的心理疏导和关爱教育,该同学在各方面都取得了可喜的成绩:在心理上由“自闭怨恨”逐渐变为“乐观大度”;在行为上逐渐由“暴力、放纵、冷漠”变为“尊师守纪,积极向上”;在学习上他也由班上的46名上升到了前15名。
五、思考
我们每天都进行常规教育教学工作,似乎无暇顾及学生心理上的真正需要。在教育课程改革的今天,我们还没有真正打破传统教育模式。该生由于家庭教育的简单、粗暴,缺乏同龄学生所拥有的亲情和关爱,又由于老师工作的不够细致,导致心理孤独、冷漠,逐渐发展到自怨自弃,并外化为异常行为。所以我认为学校教育应与家庭教育相结合,并多与孩子沟通,才能取得理想的教育效果。
1.孩子犯错时,需要宽容和耐心,尤其是班主任,不能跟学生一般见识,斤斤计较,简单粗暴。人非圣贤,孰能无过?孩子本是在不断地犯错和改错中成长的,其实也容易教育,他们得不到家庭的温暖和关爱,一旦老师给他们一点爱,他们就如同溺水的人抓住了一根稻草,你若再扔给一根绳子,他们就会毫不犹豫“爬上岸”来。
2.孩子需要朋友式的倾听。孩子们心中的喜怒哀乐都需要向外倾诉。向谁倾诉呢?贫困山区,大部分家长常年外出打工,哪有时间和机会耐心倾听他们心中所想。只有学校老师,特别是班主任。因而班主任不能因班级人多,无暇顾及每位学生而有所偏向,一定要了解每个学生心中所想,有问题一定要及时解决。
3.孩子需要平等式的理解。如果问:“大人理解孩子吗?”可能有很多人会回答:“理解。”如果我们去问孩子:“大人理解你们吗?”可能有绝大部分孩子会回答:“不理解。”截然相反的答案告诉我们,其实我们还没有真正地理解我们的孩子,没有站在孩子的角度去为他们考虑,没有从孩子的方面去谅解他们。我们不理解孩子,所以孩子不愿意與我们交流,甚至不信任我们。当孩子得不到真正的理解时,做出令我们惊讶的行为也就不足为奇了。
4.学校教育离不开社会和家长,尤其是家长。处于农村,大部分家长教育孩子没有民主式的交流,有的只是封建家长制作风,他们认为严格要求就是粗暴地指责、空洞地说教、硬性地塞给,不知道教育孩子需要春风似的安抚,朋友似的商讨,以及人格的尊重。这就需要老师与他们共同协商,寻求科学的最佳的教育方式。
当然,孩子来自不同的家庭,有着不同的成长和生活环境,对他们的教育也不能千人一面,我们要不断地研究和探讨,让他们健康快乐地成长。
参考文献:
[1]张庆远,宋载铭,吴先正.班主任大全[J].四川:四川大学出版社,1991.
[2]李智.心理调适与心理健康全集[M].北京:海潮出版社,2008.
[3]韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[4]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1989.
[5]罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[6]魏书生,王晓春,徐安德.班级管理[J].北京:北京师范大学出版社,2008.
[7]关文信.问题学生教育指南(中学班主任版)[J].北京:首都师范大学出版社,2007.
[8]林崇德,申继虎等.学生心理健康教育指南[J].北京:北京师范大学出版社,2008.
[9]陆士桢,高洪,张万祥,谢志东.未成年人思想道德教育[J].北京:北京师范大学出版社,2008.
关键词: 学校教育 家庭教育 沟通
一、案例
学生陈佳,男,14岁,父母长期在外务工。该生性格倔强,常孤僻多疑自我封闭。在班内与同学人际关系较差,对集体生活疏离感明显,待人冷淡,各方面都表现出不满情绪。在家与父母关系紧张,尤其因其父望子成龙心太切,不允许他犯任何错误,否则非打即骂,由此他对父亲产生了较强的逆抗心理,导致学习生活极其消极,父母束手无策,漠然待之,也听之任之。
二、情况介绍
那是上学期一个星期三的上午,我走进教室正准备上课,却发现几名学生围在教室后排,我正要责备时,听见一名学生(陈佳)直呼我的名字并见一本书朝讲台方向飞来。虽然书没有砸到我,但我却被这突发事件惊呆了。我不知发生了什么事,满头雾水,极为生气,但马上冷静下来,克制住怒火问他:“怎么啦,难道刚才你是砸我吗?”他边哭边说:“你为什么要向我的父亲告状?”“一场误会!”于是我尽量用平静的语气说,“陈佳,我告诉你,我没有告你状,我也没有什么对不起你。昨天中午我进教室发现你脸通红,摸你额头发现烧得厉害,就叫你去看医生。你说没钱,我掏100元钱给你。今天早饭时我请同学叫你去办公室想问你好了没有,还需输液不,还要不要钱?你不但没有去反而如此对我。”我这样一说他不闹了,只低着头。见他如此,我便给他一个台阶下,说:“你可能还在发烧,病好了我们再好好谈谈行吗?”就叫两位同学扶他到医务室去继续治疗,他此时没有说话,就去了医务室。
三、处理过程
1.了解情况,找准学生异常的症结,以便能对“症”下药。我通过向其他同学了解得知,陈佳误以为我叫他去办公室是要批评他,并断定我向他父亲告了状。因为在上课前,我请一位同学叫陈佳来办公室是要问他病情,那位同学却没有把我的意思表达清楚,只说老师叫他去办公室,他就误认为我告了状,要批评他。他既恨又怕他父亲,其父严格要求他近乎虐待,他曾对要好的同学说,他曾因一次打游戏,差点被父亲砍了手。由于简单粗暴的家庭教育,他心里充满了仇恨,性格古怪,在班上不怎么跟同学玩,下课了也常常独坐教室,把自己封闭起来,感到很不自信和孤寂,并且认为世上没人爱他,连亲生父亲都是非打即骂,于是产生世上不会有谁会爱他的畸形心理。听后,我心里很不平静,深感内疚,平常怎么这样粗心,连这一点都没注意到,只误以为他性格较内向一点而已。
2.主动与他交心,发展师生间心理上的“相知”关系,缓解其“孤独和压抑”心理负荷,建立师生间教育信任的心理基础。我给他写了一封长达三页的信,让他明白老师非但没有生他的气,反而很同情他的这种处境,且很希望成为他的知心朋友。据同学说,当时他是流着泪把信读完的。我知道我的信起了一定的作用,接着趁热打铁,买了水果还煮了鸡蛋去看他。他一见了我就下床跪在地上给我认错,说:“老师对不起,是我误会了你,是我的错,请你原谅。”我摸着他的头说:“就让这一切都过去吧!你看老师像还在生你的气吗?快起来吃水果鸡蛋,快快好起来跟同学们一起上课。”此时的他只是哭,似将无数委屈一下哭个干净。第二天,他请同学转给了我一封信,把他憋在心里的话通通地写了出来。他说两个姐姐从未被父母打骂过,而他却经常被虐待,好像不是父母亲生的一样。还说我以前关心别的同学,特别是对一些同学无微不至,而对他却漠不关心,不闻不问。因此他对我有很深的误解,直到现在他才知道其实老师有多好,等等。此时,他的心里话才得以真正彻底的倾泻。那是一颗渴望关注、渴望慈爱的稚嫩的心。
3.做家长思想工作,改变教育方式,让其感受父恩母爱。根据陈佳的情况,我请他的父母到学校来。对于他父母的到来,开始他深感意外和警觉,但出乎他意料的是,我当着他的面只谈其优点,夸他在学校是如何的表现好,学习又是怎样的进步,对他用书砸我和偶尔所犯的错误只字未提,更没有“告他的状”,我还请其父母今后改变对他的教育方式,多与孩子沟通、交流,尊重他,多看他的优点,让他感受家庭的温暖而不是时刻想着家庭暴力。看得出他紧张的情绪慢慢地松了下来。他父母也当着孩子的面作了自我批评,并保证今后再也不打孩子了,而且表示多尊重和关爱他。陈佳很感动,用很诚恳和感激的眼神看着我。
4.通过集体的关心和集体活动,进一步帮助他树立信心,走进集体。在秋季运动会上,我鼓励他参加400米接力和800米短跑比赛。结果他不但参加了,而且拿了800米的第二名,为班上争得了荣誉。赛后,我抓住时机,又一次找他谈心:“其实你各方面都有潜力,而且同学们都在为你喝彩,大家都在关心你,他们很想与你交朋友。今后多与同学交往,不要把自己封闭起来好吗?”他默默地点头。
四、效果
“随风潜入夜,润物细无声”,经过近半年的心理疏导和关爱教育,该同学在各方面都取得了可喜的成绩:在心理上由“自闭怨恨”逐渐变为“乐观大度”;在行为上逐渐由“暴力、放纵、冷漠”变为“尊师守纪,积极向上”;在学习上他也由班上的46名上升到了前15名。
五、思考
我们每天都进行常规教育教学工作,似乎无暇顾及学生心理上的真正需要。在教育课程改革的今天,我们还没有真正打破传统教育模式。该生由于家庭教育的简单、粗暴,缺乏同龄学生所拥有的亲情和关爱,又由于老师工作的不够细致,导致心理孤独、冷漠,逐渐发展到自怨自弃,并外化为异常行为。所以我认为学校教育应与家庭教育相结合,并多与孩子沟通,才能取得理想的教育效果。
1.孩子犯错时,需要宽容和耐心,尤其是班主任,不能跟学生一般见识,斤斤计较,简单粗暴。人非圣贤,孰能无过?孩子本是在不断地犯错和改错中成长的,其实也容易教育,他们得不到家庭的温暖和关爱,一旦老师给他们一点爱,他们就如同溺水的人抓住了一根稻草,你若再扔给一根绳子,他们就会毫不犹豫“爬上岸”来。
2.孩子需要朋友式的倾听。孩子们心中的喜怒哀乐都需要向外倾诉。向谁倾诉呢?贫困山区,大部分家长常年外出打工,哪有时间和机会耐心倾听他们心中所想。只有学校老师,特别是班主任。因而班主任不能因班级人多,无暇顾及每位学生而有所偏向,一定要了解每个学生心中所想,有问题一定要及时解决。
3.孩子需要平等式的理解。如果问:“大人理解孩子吗?”可能有很多人会回答:“理解。”如果我们去问孩子:“大人理解你们吗?”可能有绝大部分孩子会回答:“不理解。”截然相反的答案告诉我们,其实我们还没有真正地理解我们的孩子,没有站在孩子的角度去为他们考虑,没有从孩子的方面去谅解他们。我们不理解孩子,所以孩子不愿意與我们交流,甚至不信任我们。当孩子得不到真正的理解时,做出令我们惊讶的行为也就不足为奇了。
4.学校教育离不开社会和家长,尤其是家长。处于农村,大部分家长教育孩子没有民主式的交流,有的只是封建家长制作风,他们认为严格要求就是粗暴地指责、空洞地说教、硬性地塞给,不知道教育孩子需要春风似的安抚,朋友似的商讨,以及人格的尊重。这就需要老师与他们共同协商,寻求科学的最佳的教育方式。
当然,孩子来自不同的家庭,有着不同的成长和生活环境,对他们的教育也不能千人一面,我们要不断地研究和探讨,让他们健康快乐地成长。
参考文献:
[1]张庆远,宋载铭,吴先正.班主任大全[J].四川:四川大学出版社,1991.
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