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【摘 要】
本文结合教学实例，从关注幼儿需要、适时介入、给予情感回应三个角度探讨了在集体活动中实现有效师幼互动的具体策略，以期能使幼儿产生积极的心理活动，促进幼儿对知识、技能的掌握。
【关键词】
幼儿 师幼互动 集体活动
随着教育改革的逐步深化，教师的教育观念不断进步，教育行为也在不断改善。在幼儿教育中，幼儿的主体地位被提到了前所未有的高度。“师幼互动”也随之成为研究幼儿教育过程的热点话题之一。优质的师幼互动是双向的，它作为一种特殊的人际互动表现在幼儿园教育的各个领域，存在于幼儿一日活动之中。而集体教学活动既是解决幼儿园师生比问题的有效途径，也是促进幼儿有效发展的策略之一。在集体教学活动中，教师关注在活动中与幼儿的互动行为、过程与能力，能够有效促进幼儿对知识、技能的掌握，使幼儿产生积极的心理活动，对其发展产生难以估量的重要影响。
一、关注幼儿需要，提高师幼互动的积极性
关注本身就是一种教育！一次活动的成功与否，很大程度上取决于教师能否敏锐地察觉幼儿所需，能否关注幼儿的表现与反应，只有做个有心人，走进幼儿的心灵，多角度、多维度的关心重视幼儿的一言一行，才能使师幼之间产生积极有效的互动，这是教师关注的中心和重点，也是教师教育智慧的集中体现。
例如，在小班“春天真热闹”的集体活动中，让幼儿在听一听、辨一辨的教学环节中倾听各种声音，不仅能培养幼儿听辨的敏感性和专注性，也能对幼儿倾听能力起到挑战的作用，在“未知情况”的情境氛围中使学生始终保持着积极的探究兴趣。当幼儿听辩出声音的来源于是小鸡时，我用多媒体课件为幼儿展示了一群正在走动着的小鸡和一只正在草丛觅食的小鸡，引导幼儿通过观察和交流，发现并初步感知“1”和“许多”的概念，并引导幼儿积极想象这群小鸡要去干什么？小鸡从哪儿来的问题。就在收获了预期的教学效果，打算进入下一个教学流程时，我发现有不少幼儿继续盯着画面，并伸出食指对这群小鸡数数点点时，我意识到这是幼儿内心产生的一种学习需要，是一种有价值的需要。接着，我随即抓住机会，让幼儿一起来数一数一共有多少只小鸡，从“鸡妈妈”开始数，1、2、3……从左到右、从上到下，使幼儿能够做到手口一致的说出总数。
在上述教学中，关注幼儿的行为举止，注重教学细节，这不仅能了解幼儿内心真实的想法，增进师幼关系，也能适时有效地促进幼儿能力的发展，促成积极有效的师幼互动。
二、适时介入，提高师幼互动的有效性
马拉古奇曾经说过：“与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”师幼互动时机是无处不在的，是推动教学发展的连接点和转化环节。这就需要教师能够把握好介入时机，“该出手时就出手”，巧妙的介入，适时、适度地干预幼儿活动，提高幼儿活动的有效性。
例如在大班学习歌曲《家》的音乐活动中，为了让幼儿能够唱出歌曲的深情和快乐，我让幼儿先说说自己对家的认识和感受。但是我发现，有的幼儿不愿意安心坐在自己的位置上耐心听别人说，有的幼儿觉得自己不知道如何去描述和表达，种种原因，使得不少幼儿觉得这个活动没意思，教室里也开始变得不安静起来。这时，我适时“出击”，先告诉幼儿，家是成长的摇篮，引导幼儿想象一下各种动植物的家，并人手一张纸和一支笔的画下来。在我的适时引导下，幼儿对“家”的概念逐步清晰起来，对“家”的语言描述也开始多了起来，对家有了新的认识。之后再引导幼儿与之前学习过的熟悉的歌曲《幸福拍手歌》一样重新创编歌词。这样一来，不仅让幼儿对新歌曲学得非常快，效果也很好，同时幼儿也变得愿意与同伴一起表达唱“家”、爱“家”的情感，并将这种积极的情感逐步迁移到音乐歌唱活动中，唱出自己的快乐情绪。
在集体活动中，教师应透过幼儿表现出的种种举动，分析幼儿言行背后的原因，从而找到有效、准确的介入，拓宽幼儿的探索途径，提高活动的有效性，促进幼儿的可持续性发展。
三、给予情感回应，提高师幼互动的深入性
教学实践证明，被尊重、被关注、被支持的心理感受可以促使幼儿产生积极的情感体验，产生更为积极有效的互动效果。在集体活动中，教师应善于体悟每个幼儿内心鲜活的、不同的情感和需要，让每个幼儿都能真实的去表现自己，避免情感交流流于形式，才能启发和引导幼儿的积极思维，真正促使师幼互动的不断深入，取得理想的教学效果。
例如，语言活动《好朋友》，我给每个小朋友准备了一个长长软软的毛根，目的是为了帮助幼儿能真实的感受到克里克塔小蛇身体的灵活性，然后引导幼儿说道：“小朋友们，克里克塔正躲在你们的凳子下面呢！快把它找出来吧，然后开动你们的脑筋，让你的克里克塔也来变身一下，你想让它变成哪个数字呢，赶紧动手试试吧！”于是，幼儿们开始纷纷“请”出小蛇克里克塔，沉浸在这奇妙的身体变化中。当幼儿用毛根当小蛇变出各种数字宝宝时，我说：你们的克里克塔都变出了数字，我要好好表扬你们一下了，伸出你的一只手吧！然后我跟每个小朋友击掌庆祝，他们欢呼起来“耶”！可以说，这样的情感回应方式给幼儿心灵上带来了更多的满足感。
在这一过程中，幼儿的想象力被完全激发出来，每个幼儿都兴致勃勃地指着自己的克里克塔所变出来的数字，不仅使幼儿更加深切的理解事物特征，也能使他们在体验与关注中获得心里的快感。
从实践经验可以获知，任何完美的教育理念、活动设计都要借助人际之间的互动行为往来才能实现其价值。正如赞可夫所说：“就教育工作的效果来说，很重要一点是要看师生之间的关系如何。”在教学过程中，教师应以幼儿为主体，尊重幼儿、理解幼儿、关注幼儿，才能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。
【参考文献】
【1】李青.如何在集体活动中激发幼儿主动学习【J】.时代教育，2012（10）
【2】周洁.幼儿园集体教学活动中师幼互动研究【J】.新课程，2015（4）
本文结合教学实例，从关注幼儿需要、适时介入、给予情感回应三个角度探讨了在集体活动中实现有效师幼互动的具体策略，以期能使幼儿产生积极的心理活动，促进幼儿对知识、技能的掌握。
【关键词】
幼儿 师幼互动 集体活动
随着教育改革的逐步深化，教师的教育观念不断进步，教育行为也在不断改善。在幼儿教育中，幼儿的主体地位被提到了前所未有的高度。“师幼互动”也随之成为研究幼儿教育过程的热点话题之一。优质的师幼互动是双向的，它作为一种特殊的人际互动表现在幼儿园教育的各个领域，存在于幼儿一日活动之中。而集体教学活动既是解决幼儿园师生比问题的有效途径，也是促进幼儿有效发展的策略之一。在集体教学活动中，教师关注在活动中与幼儿的互动行为、过程与能力，能够有效促进幼儿对知识、技能的掌握，使幼儿产生积极的心理活动，对其发展产生难以估量的重要影响。
一、关注幼儿需要，提高师幼互动的积极性
关注本身就是一种教育！一次活动的成功与否，很大程度上取决于教师能否敏锐地察觉幼儿所需，能否关注幼儿的表现与反应，只有做个有心人，走进幼儿的心灵，多角度、多维度的关心重视幼儿的一言一行，才能使师幼之间产生积极有效的互动，这是教师关注的中心和重点，也是教师教育智慧的集中体现。
例如，在小班“春天真热闹”的集体活动中，让幼儿在听一听、辨一辨的教学环节中倾听各种声音，不仅能培养幼儿听辨的敏感性和专注性，也能对幼儿倾听能力起到挑战的作用，在“未知情况”的情境氛围中使学生始终保持着积极的探究兴趣。当幼儿听辩出声音的来源于是小鸡时，我用多媒体课件为幼儿展示了一群正在走动着的小鸡和一只正在草丛觅食的小鸡，引导幼儿通过观察和交流，发现并初步感知“1”和“许多”的概念，并引导幼儿积极想象这群小鸡要去干什么？小鸡从哪儿来的问题。就在收获了预期的教学效果，打算进入下一个教学流程时，我发现有不少幼儿继续盯着画面，并伸出食指对这群小鸡数数点点时，我意识到这是幼儿内心产生的一种学习需要，是一种有价值的需要。接着，我随即抓住机会，让幼儿一起来数一数一共有多少只小鸡，从“鸡妈妈”开始数，1、2、3……从左到右、从上到下，使幼儿能够做到手口一致的说出总数。
在上述教学中，关注幼儿的行为举止，注重教学细节，这不仅能了解幼儿内心真实的想法，增进师幼关系，也能适时有效地促进幼儿能力的发展，促成积极有效的师幼互动。
二、适时介入，提高师幼互动的有效性
马拉古奇曾经说过：“与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”师幼互动时机是无处不在的，是推动教学发展的连接点和转化环节。这就需要教师能够把握好介入时机，“该出手时就出手”，巧妙的介入，适时、适度地干预幼儿活动，提高幼儿活动的有效性。
例如在大班学习歌曲《家》的音乐活动中，为了让幼儿能够唱出歌曲的深情和快乐，我让幼儿先说说自己对家的认识和感受。但是我发现，有的幼儿不愿意安心坐在自己的位置上耐心听别人说，有的幼儿觉得自己不知道如何去描述和表达，种种原因，使得不少幼儿觉得这个活动没意思，教室里也开始变得不安静起来。这时，我适时“出击”，先告诉幼儿，家是成长的摇篮，引导幼儿想象一下各种动植物的家，并人手一张纸和一支笔的画下来。在我的适时引导下，幼儿对“家”的概念逐步清晰起来，对“家”的语言描述也开始多了起来，对家有了新的认识。之后再引导幼儿与之前学习过的熟悉的歌曲《幸福拍手歌》一样重新创编歌词。这样一来，不仅让幼儿对新歌曲学得非常快，效果也很好，同时幼儿也变得愿意与同伴一起表达唱“家”、爱“家”的情感，并将这种积极的情感逐步迁移到音乐歌唱活动中，唱出自己的快乐情绪。
在集体活动中，教师应透过幼儿表现出的种种举动，分析幼儿言行背后的原因，从而找到有效、准确的介入，拓宽幼儿的探索途径，提高活动的有效性，促进幼儿的可持续性发展。
三、给予情感回应，提高师幼互动的深入性
教学实践证明，被尊重、被关注、被支持的心理感受可以促使幼儿产生积极的情感体验，产生更为积极有效的互动效果。在集体活动中，教师应善于体悟每个幼儿内心鲜活的、不同的情感和需要，让每个幼儿都能真实的去表现自己，避免情感交流流于形式，才能启发和引导幼儿的积极思维，真正促使师幼互动的不断深入，取得理想的教学效果。
例如，语言活动《好朋友》，我给每个小朋友准备了一个长长软软的毛根，目的是为了帮助幼儿能真实的感受到克里克塔小蛇身体的灵活性，然后引导幼儿说道：“小朋友们，克里克塔正躲在你们的凳子下面呢！快把它找出来吧，然后开动你们的脑筋，让你的克里克塔也来变身一下，你想让它变成哪个数字呢，赶紧动手试试吧！”于是，幼儿们开始纷纷“请”出小蛇克里克塔，沉浸在这奇妙的身体变化中。当幼儿用毛根当小蛇变出各种数字宝宝时，我说：你们的克里克塔都变出了数字，我要好好表扬你们一下了，伸出你的一只手吧！然后我跟每个小朋友击掌庆祝，他们欢呼起来“耶”！可以说，这样的情感回应方式给幼儿心灵上带来了更多的满足感。
在这一过程中，幼儿的想象力被完全激发出来，每个幼儿都兴致勃勃地指着自己的克里克塔所变出来的数字，不仅使幼儿更加深切的理解事物特征，也能使他们在体验与关注中获得心里的快感。
从实践经验可以获知，任何完美的教育理念、活动设计都要借助人际之间的互动行为往来才能实现其价值。正如赞可夫所说：“就教育工作的效果来说，很重要一点是要看师生之间的关系如何。”在教学过程中，教师应以幼儿为主体，尊重幼儿、理解幼儿、关注幼儿，才能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。
【参考文献】
【1】李青.如何在集体活动中激发幼儿主动学习【J】.时代教育，2012（10）
【2】周洁.幼儿园集体教学活动中师幼互动研究【J】.新课程，2015（4）