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【摘 要】
本文针对学生写作难的现状，笔者提出向经典阅读学习，把阅读文本当作例子，把阅读文本当作学功夫的“演练场”、求发展的“根据地”的观点，让阅读助力写作。笔者认为苏教版《现代散文选读》（选修）就是一座把阅读和写作结合起来的天桥，下面我就以该教材前两个专题为例，谈谈阅读经典对学生写人叙事作文教学的启示，并展示学生优秀习作。
【关键词】
《现代散文选读》（选修） 尝试模仿 写好一个人 写好一件事
在当今语文学习中，学生流传着这样一句话：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”这句话生动形象的把学生对文言文、鲁迅作品阅读和作文的恐惧心理描绘出来了。而在这“三怕”之间，作文更是难中之难，平时里写作文学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，而教师费尽唇舌却也难打开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。我想如何开创充满生机和活力的写作教学新局面，告别“少慢苦”，不断提升学生的写作品位，丰富学生的人文素养，这应该是我们致力追求的目标。
在实际教学中，很多老师绞尽脑汁，试图寻找到一条捷径，却常常无疾而终。而我认为真正的捷径就是向经典阅读学习，把阅读文本当作例子，把阅读文本当作学功夫的“演练场”、求发展的“根据地”，让阅读助力写作。苏教版《现代散文选读》（选修）就是一座把阅读和写作结合起来的天桥，下面我就以该教材前两个专题为例，谈谈对学生写人叙事作文的指导。
苏教版《现代散文选读（选修）》选取了现代中外名家的散文，从题材与表现手法上分为“写人、叙事、抒情、写景、状物和议论”六个专题，可以说与新课标中对作文教学“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”的这一要求基本吻合。于是，我在《现代散文选读》教学时思考，能不能把散文篇目作为范文，先引导学生鉴赏，再进行写作指导呢？这样的阅读不是为了读而读，这样的写作也不是为了写而写，教师当可达到“教是为了不教”的理想境界。下面我就以苏教版《现代散文选读（选修）》前两个专题为例，谈谈对学生写人叙事作文的指导，并结合实例来谈谈我的具体操作方法。
一、写好一个人
对于高中生来说，要写好复杂的记叙文，我想首先是要学会“写好一个人”。所以我决定以第一专题“活生生的‘这一个’”为抓手，教会学生写好一个人。在本专题中，我重点选取了梁实秋的《我的一位国文老师》来教授。
（一）与文本对话，掌握刻画人物的要求
通读全文后，我主要设计了以下几个问题：
1.请你简要叙述作者回忆徐老师是抓住他的什么特点来写的，你读了后有什么感受？
2.一般对于尊者长者的回忆常常总会规避一些缺点和不足，而梁实秋对国文老师徐锦澄的描写却可以用“大不敬”来形容，为什么这样写？
3.本专题标题“活生生的‘这一个’”作者是运用了哪些艺术手法变现人物的“活生生”的？
4.作者在回忆徐老师时倾注了什么样的感情？
设计这几个问题的目的在于让学生观察生活，能深切感受到人性的美和人情的美；学习能抓住生活的片段、选择典型细节、善用对比来刻画人物的方法；初步掌握欲扬先抑、详略有致等结构文章的方法。而这一目标的设定是与新课标中对作文教学“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”的要求不谋而合的。
通过学习《我的一位国文老师》，学生对“写好一个人”有了逐步的认识，学生知道了要写人物的主要事件，要抓住人物的“神”，要写细节，要有描写，要有真情，我想这已经为写作文打好了基础。因为学生的这些感受，是从文本中真实感受到的，是通过与文本对话切实体会到的。这样的对话能最大限度地留给学生思维和悟得的空间，就如同“跳一跳才摘到果子”，学生在享受成功的同时乐于动脑，主动参与，想读乐读。
（二）尝试模仿文本，书写“活生生的这一个”
学习完《我的一位国文老师》后，我让学生阅读本专题中的其他5篇文章，做好批注点评，做完这些工作，我认为学生已经积累了一定的写作知识，可以模仿大作家们的手法来写一写身边熟悉的人了。于是我布置了作文题目：写你身边熟悉的一个人，要写出“活生生”的特点，要有真情，运用一定的表现人物的手法。
因为有了之前阅读的体验，所以这一次学生觉得作文不是那么难了，他们明显显得很兴奋，觉得有话可说，涌现出一批好作文。现展示一篇佳作：
随兴先生
2014届高三（11）班 朱辰菲
我高一的时候曾上过一位熟人的课，先生姓吴，年过半百，身体硬朗，受众人之托，才勉强在退休期间办了个语文小班。先生名气很大，许多高级中学的老师拜以为师，但我一直纳闷的是为何先生教书几十载却“屈身”于一座二流中学。
后来我见到他，他的头发茂密而整理整齐，但发梢或深或浅白了一片。慈祥的国字型脸上架着厚重金属框眼镜。笑起来，眼角泛开波纹，而他多数情况是面带微笑，仿佛永远有耐心做一口井，让你的心碗沉入其中，听你倾诉。上《金岳霖》一课时，他整堂课都似在读他老友之逸事，赞叹会心不已，结束于小黑板写二字“随兴”，便满意地离开。故我称他为“随兴先生”。
先生上课节奏慢。慢慢地吐出一言半语，像睡前给你讲故事的老者，慢慢“散步”于同学之间，即使在关键处，也不会如其他老师似要去解除一颗炸弹般三两步迈到黑板，刷刷开写。他就爱我们等着他“踱”上前去。短暂的沉默给每个人以“回味”的时间，等我们都似懂非懂，心有疑惑而欲知时，他写下隽秀的板书，自言自叹道：“鲁迅走向坟墓，走向虚无，实是已洞悉现实而非意气之举。”也就他上《坟墓》时我感到表面偏激的鲁迅其实咽下了现实，独自悲哀的壮烈。而先生虽非轰烈之辈，但治学清冷，耐得住寂寞、抵得了应试洪流，担得住传承智慧负荷。有些孤独地走在“真语文”之路上。 先生给人的感觉如一盏灯，中正平和，不温不火，在现今物欲名誉裹挟泥沙而下时，过着一根酱黄瓜，两碗薄粥的生活。衣着简朴，凡事都处以淡然之心。一日，恰在日本核泄漏之后，师母买菜回来，兴冲冲地对老伴，也就是随兴先生说：“老头子，我们也去抢点盐吧。隔壁老王买了一两箱呢。”先生斟着白酒，呷一口，笑眯眯摇手道：“别，家里不还有盐么？”“有多少？”师母瞪眼说：“两包……”这事在此告了一段落。过了两周，隔壁老王竟上门求盐，原来他“囤”着的货压根吃不完都受了潮。先生倒也不多言语，回厨房拿了一包半盐给人家。后来先生跟我谈及此事，颇是感慨：“现在的人啊，不淡定。”我说：“是hold不住。”他狡黠一笑，摇摇头。做人不能随大流，要淡定。这是先生的处世哲学。
后来先生忽然生病动手术，在课上说“再没机会教了，但一生很满足”之类的淡淡几句后小班解散。过后给他发短信，他总隆重地打电话给我。“老师，您觉得作文框架哪个好？”我急切地问。“哪有什么框架，写有体温的东西。我小时候那会儿，正躲在图书馆看完几乎所有书……”一向寡言的先生谈及这有些沉重的话题时竟漫不经心的，背景是嘈杂的超市声，偶尔蹦出小孙子的喊声，我见他忙碌在晚年生活中，持着那点子随兴对生活琐事倒接应不暇，平平凡凡倒也轻松自在。
前日晚自习回家，车上广播报某教版将鲁迅文章全删了的新闻。脑海中浮现出先生愤愤的摇头的表情。我们的车划入了黑夜，但并非“绝望”，而步入“希望”，毕竟有像“随兴先生”如此传递灯火的人在啊。
【教师点评】
这篇作文，学生抓住了老师的“神”——随兴来写，运用细节、语言、动作描写把老师的特征刻画得入木三分。
可见，学生通过阅读，是能够找到写作的方法的，在阅读体验中是能让学生获得真正的写作收获。
二、写好一件事
记叙文就是写人写事，在过去的记叙文教学中，我们总是对学生说写记叙文要能触动人的心灵，事件要写出波澜，因为“文似看山不喜平”，我们也例举了很多方法，比如“悬念法”“逆转法”“误会法”……但是我想，也许讲了那么多，学生记住的仅仅是个名词，而对他们的写作没有实质性的帮助。所以，我决定还是要从阅读中寻找到方法，于是带领学生学习了《现代散文选读》第二个专题“难以忘怀的故事”。
（一）与文本对话，掌握记叙事件的方法
在这一专题中我以刘志成《怀念红狐》为例文进行了教授，在教授中有针对性地我设计了如下问题：
1.本文的故事情节，按照事情发展的先后顺序其实并不复杂。但作者在安排的时候有些调整，请大家找找看，分析这样安排情节的效果。
2.作者以电影技巧中闪回的方式插入交代了事情的原委。请大家细读一下文章第2段，看看究竟是什么原因导致作者如此敌视红狐。
3.文章是怎样描写人狐周旋的情景的？我和红狐各有什么表现？
4.一次报仇未遂反而被红狐一顿戏弄后，我们并没有善罢甘休，而是采取了更为主动的方式报复。请大家读第4段，看看我和父亲是如何回击红狐的？
5.最后一次写红狐是怎样的情景？结果怎样？文章提到的“消失”给人什么样的思考？
这些问题的设置，恰恰体现了叙事性文章的几大特点，分别具有有针对性：写好一件事要按一定的顺序来写，要掌握一定的叙事方法，要写出人物的心理活动，要有波澜起伏，要有真情实感。而这一目标的达成是与《新课标》中对作文教学“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”的要求不谋而合的。
（二）尝试模仿，写好“难以忘怀的故事”
通过文本阅读示范作用，我认为可以让学生尝试写作了，于是我以“手机”为题，让学生们写一篇叙事有波澜的记叙文。从写作的效果来看，我认为阅读和写作相结合的指导取得了很大的成效。展示一篇优秀例文：
手机
2015届高三（11）班 徐吟草
我们家的徐老爷子练了大半辈子的字。至今书房里还是笔墨纸砚样样齐全，每日必去施展筋骨摹写一番。老爷子颇有点旧时文人的风骨范儿，他向来看不起新科技，家载电话尚可，智能机是定不要的。若要给远在城另一端的儿女下达什么长久指示，他必定都是用写的。
我已数不清家中早已积了多少条子。有的是宣纸，有的是报纸，甚至还有餐巾纸或广告单。但上头的字极苍劲有力，往往仙风道骨到让人忽略广告单一类纸张的滑稽。有时是饮食方面的叮嘱，就用蝇头小楷，随性时用行草。都是繁体。
有那么几次，家里人把老爷子的最高指示弄丢了，老人反容易有小孩子脾性，为此发雷霆好几回。最后，他女儿，我姑妈终究是给他搞了个手机。
“爸，你试试，这是触屏的，很容易上手，戳就行。以后您就甭需写啥条了，给发个短信就不会丢了。”我们小一辈的都缩在一边憋着笑看姑妈焦头烂额地给老爷子推销。老人冷哼一声，半晌才啪一声搁下手中毛笔，特嫌弃地转脸瞥了一眼自家闺女，用两根手指把那小机器掂过来，嘴里还用家乡话咕哝着：“我就不信这有多好……”他粗糙的手指在手机光亮的背面摩挲了两下，即刻留下了乌黑的墨水渍。
我笑出了声，可笑完又惘然。好像隐隐能懂老爷子为何固执于传统的纸笔那套，但再细想就不知味了。
老爷子犟脾气，要不就不用，要用就一定要用好。家中的墨香像是突然之间就淡了，取而代之的是一个佝偻着背的身影，左手捧着那小机器，右手以碾蚂蚁的姿态伸着食指在屏幕上啄啊啄。我凑过去看老爷子琢磨得如何了，结果发现他把桌面上的程序图标都快删光了，居然还硬想自己解决，只能忍住笑帮他又一个个装回来。老爷子在一边抿着嘴看我操作，不作声。我猛然想起小时候跟着他练字时的场景，也只是在一边痴呆地观望着他舞笔，被其熟练洒脱惊到说不出话。我将手机递还，内心五味杂陈。老爷子接过去又捣鼓数下，我就收到了一条短信。低头一瞧，老爷子刚发出的，言简意赅两个字，“多谢”。我再抬头望去，他已经带着当年老校长的庄严风范站起身，马上就踱远了。
没想到的还未过几天，就听说老爷子的新手机摔坏了。倒也不稀奇，老人家手抖，智能机又脆弱。可瞅老爷子的表情，怎么都像是带着一股隐隐的喜悦。
就在这莫名的手机摔坏了的欢喜中，一张小条子又递了过来，我一看，喔，行草，老爷子果然心情不错。
上头就端着八字：
“手机少用，多用伤身。”
【教师点评】
这篇文章围绕着“老爷子”用手机一事，写的波澜起伏，人物形象鲜活，充满生活气息，写出了故事味，以具体的形象揭示生活哲理与人生真谛。
我想通过《现代散文选读》这一座天桥，通过引导学生与文本的深层对话，让学生体验到真，领略到美，感受到情，参悟到理，品味到趣，享受到乐，写作就成为了自觉的精神需要，写作就真正找到了一条成功的捷径。
本文针对学生写作难的现状，笔者提出向经典阅读学习，把阅读文本当作例子，把阅读文本当作学功夫的“演练场”、求发展的“根据地”的观点，让阅读助力写作。笔者认为苏教版《现代散文选读》（选修）就是一座把阅读和写作结合起来的天桥，下面我就以该教材前两个专题为例，谈谈阅读经典对学生写人叙事作文教学的启示，并展示学生优秀习作。
【关键词】
《现代散文选读》（选修） 尝试模仿 写好一个人 写好一件事
在当今语文学习中，学生流传着这样一句话：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”这句话生动形象的把学生对文言文、鲁迅作品阅读和作文的恐惧心理描绘出来了。而在这“三怕”之间，作文更是难中之难，平时里写作文学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，而教师费尽唇舌却也难打开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。我想如何开创充满生机和活力的写作教学新局面，告别“少慢苦”，不断提升学生的写作品位，丰富学生的人文素养，这应该是我们致力追求的目标。
在实际教学中，很多老师绞尽脑汁，试图寻找到一条捷径，却常常无疾而终。而我认为真正的捷径就是向经典阅读学习，把阅读文本当作例子，把阅读文本当作学功夫的“演练场”、求发展的“根据地”，让阅读助力写作。苏教版《现代散文选读》（选修）就是一座把阅读和写作结合起来的天桥，下面我就以该教材前两个专题为例，谈谈对学生写人叙事作文的指导。
苏教版《现代散文选读（选修）》选取了现代中外名家的散文，从题材与表现手法上分为“写人、叙事、抒情、写景、状物和议论”六个专题，可以说与新课标中对作文教学“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”的这一要求基本吻合。于是，我在《现代散文选读》教学时思考，能不能把散文篇目作为范文，先引导学生鉴赏，再进行写作指导呢？这样的阅读不是为了读而读，这样的写作也不是为了写而写，教师当可达到“教是为了不教”的理想境界。下面我就以苏教版《现代散文选读（选修）》前两个专题为例，谈谈对学生写人叙事作文的指导，并结合实例来谈谈我的具体操作方法。
一、写好一个人
对于高中生来说，要写好复杂的记叙文，我想首先是要学会“写好一个人”。所以我决定以第一专题“活生生的‘这一个’”为抓手，教会学生写好一个人。在本专题中，我重点选取了梁实秋的《我的一位国文老师》来教授。
（一）与文本对话，掌握刻画人物的要求
通读全文后，我主要设计了以下几个问题：
1.请你简要叙述作者回忆徐老师是抓住他的什么特点来写的，你读了后有什么感受？
2.一般对于尊者长者的回忆常常总会规避一些缺点和不足，而梁实秋对国文老师徐锦澄的描写却可以用“大不敬”来形容，为什么这样写？
3.本专题标题“活生生的‘这一个’”作者是运用了哪些艺术手法变现人物的“活生生”的？
4.作者在回忆徐老师时倾注了什么样的感情？
设计这几个问题的目的在于让学生观察生活，能深切感受到人性的美和人情的美；学习能抓住生活的片段、选择典型细节、善用对比来刻画人物的方法；初步掌握欲扬先抑、详略有致等结构文章的方法。而这一目标的设定是与新课标中对作文教学“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”的要求不谋而合的。
通过学习《我的一位国文老师》，学生对“写好一个人”有了逐步的认识，学生知道了要写人物的主要事件，要抓住人物的“神”，要写细节，要有描写，要有真情，我想这已经为写作文打好了基础。因为学生的这些感受，是从文本中真实感受到的，是通过与文本对话切实体会到的。这样的对话能最大限度地留给学生思维和悟得的空间，就如同“跳一跳才摘到果子”，学生在享受成功的同时乐于动脑，主动参与，想读乐读。
（二）尝试模仿文本，书写“活生生的这一个”
学习完《我的一位国文老师》后，我让学生阅读本专题中的其他5篇文章，做好批注点评，做完这些工作，我认为学生已经积累了一定的写作知识，可以模仿大作家们的手法来写一写身边熟悉的人了。于是我布置了作文题目：写你身边熟悉的一个人，要写出“活生生”的特点，要有真情，运用一定的表现人物的手法。
因为有了之前阅读的体验，所以这一次学生觉得作文不是那么难了，他们明显显得很兴奋，觉得有话可说，涌现出一批好作文。现展示一篇佳作：
随兴先生
2014届高三（11）班 朱辰菲
我高一的时候曾上过一位熟人的课，先生姓吴，年过半百，身体硬朗，受众人之托，才勉强在退休期间办了个语文小班。先生名气很大，许多高级中学的老师拜以为师，但我一直纳闷的是为何先生教书几十载却“屈身”于一座二流中学。
后来我见到他，他的头发茂密而整理整齐，但发梢或深或浅白了一片。慈祥的国字型脸上架着厚重金属框眼镜。笑起来，眼角泛开波纹，而他多数情况是面带微笑，仿佛永远有耐心做一口井，让你的心碗沉入其中，听你倾诉。上《金岳霖》一课时，他整堂课都似在读他老友之逸事，赞叹会心不已，结束于小黑板写二字“随兴”，便满意地离开。故我称他为“随兴先生”。
先生上课节奏慢。慢慢地吐出一言半语，像睡前给你讲故事的老者，慢慢“散步”于同学之间，即使在关键处，也不会如其他老师似要去解除一颗炸弹般三两步迈到黑板，刷刷开写。他就爱我们等着他“踱”上前去。短暂的沉默给每个人以“回味”的时间，等我们都似懂非懂，心有疑惑而欲知时，他写下隽秀的板书，自言自叹道：“鲁迅走向坟墓，走向虚无，实是已洞悉现实而非意气之举。”也就他上《坟墓》时我感到表面偏激的鲁迅其实咽下了现实，独自悲哀的壮烈。而先生虽非轰烈之辈，但治学清冷，耐得住寂寞、抵得了应试洪流，担得住传承智慧负荷。有些孤独地走在“真语文”之路上。 先生给人的感觉如一盏灯，中正平和，不温不火，在现今物欲名誉裹挟泥沙而下时，过着一根酱黄瓜，两碗薄粥的生活。衣着简朴，凡事都处以淡然之心。一日，恰在日本核泄漏之后，师母买菜回来，兴冲冲地对老伴，也就是随兴先生说：“老头子，我们也去抢点盐吧。隔壁老王买了一两箱呢。”先生斟着白酒，呷一口，笑眯眯摇手道：“别，家里不还有盐么？”“有多少？”师母瞪眼说：“两包……”这事在此告了一段落。过了两周，隔壁老王竟上门求盐，原来他“囤”着的货压根吃不完都受了潮。先生倒也不多言语，回厨房拿了一包半盐给人家。后来先生跟我谈及此事，颇是感慨：“现在的人啊，不淡定。”我说：“是hold不住。”他狡黠一笑，摇摇头。做人不能随大流，要淡定。这是先生的处世哲学。
后来先生忽然生病动手术，在课上说“再没机会教了，但一生很满足”之类的淡淡几句后小班解散。过后给他发短信，他总隆重地打电话给我。“老师，您觉得作文框架哪个好？”我急切地问。“哪有什么框架，写有体温的东西。我小时候那会儿，正躲在图书馆看完几乎所有书……”一向寡言的先生谈及这有些沉重的话题时竟漫不经心的，背景是嘈杂的超市声，偶尔蹦出小孙子的喊声，我见他忙碌在晚年生活中，持着那点子随兴对生活琐事倒接应不暇，平平凡凡倒也轻松自在。
前日晚自习回家，车上广播报某教版将鲁迅文章全删了的新闻。脑海中浮现出先生愤愤的摇头的表情。我们的车划入了黑夜，但并非“绝望”，而步入“希望”，毕竟有像“随兴先生”如此传递灯火的人在啊。
【教师点评】
这篇作文，学生抓住了老师的“神”——随兴来写，运用细节、语言、动作描写把老师的特征刻画得入木三分。
可见，学生通过阅读，是能够找到写作的方法的，在阅读体验中是能让学生获得真正的写作收获。
二、写好一件事
记叙文就是写人写事，在过去的记叙文教学中，我们总是对学生说写记叙文要能触动人的心灵，事件要写出波澜，因为“文似看山不喜平”，我们也例举了很多方法，比如“悬念法”“逆转法”“误会法”……但是我想，也许讲了那么多，学生记住的仅仅是个名词，而对他们的写作没有实质性的帮助。所以，我决定还是要从阅读中寻找到方法，于是带领学生学习了《现代散文选读》第二个专题“难以忘怀的故事”。
（一）与文本对话，掌握记叙事件的方法
在这一专题中我以刘志成《怀念红狐》为例文进行了教授，在教授中有针对性地我设计了如下问题：
1.本文的故事情节，按照事情发展的先后顺序其实并不复杂。但作者在安排的时候有些调整，请大家找找看，分析这样安排情节的效果。
2.作者以电影技巧中闪回的方式插入交代了事情的原委。请大家细读一下文章第2段，看看究竟是什么原因导致作者如此敌视红狐。
3.文章是怎样描写人狐周旋的情景的？我和红狐各有什么表现？
4.一次报仇未遂反而被红狐一顿戏弄后，我们并没有善罢甘休，而是采取了更为主动的方式报复。请大家读第4段，看看我和父亲是如何回击红狐的？
5.最后一次写红狐是怎样的情景？结果怎样？文章提到的“消失”给人什么样的思考？
这些问题的设置，恰恰体现了叙事性文章的几大特点，分别具有有针对性：写好一件事要按一定的顺序来写，要掌握一定的叙事方法，要写出人物的心理活动，要有波澜起伏，要有真情实感。而这一目标的达成是与《新课标》中对作文教学“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”的要求不谋而合的。
（二）尝试模仿，写好“难以忘怀的故事”
通过文本阅读示范作用，我认为可以让学生尝试写作了，于是我以“手机”为题，让学生们写一篇叙事有波澜的记叙文。从写作的效果来看，我认为阅读和写作相结合的指导取得了很大的成效。展示一篇优秀例文：
手机
2015届高三（11）班 徐吟草
我们家的徐老爷子练了大半辈子的字。至今书房里还是笔墨纸砚样样齐全，每日必去施展筋骨摹写一番。老爷子颇有点旧时文人的风骨范儿，他向来看不起新科技，家载电话尚可，智能机是定不要的。若要给远在城另一端的儿女下达什么长久指示，他必定都是用写的。
我已数不清家中早已积了多少条子。有的是宣纸，有的是报纸，甚至还有餐巾纸或广告单。但上头的字极苍劲有力，往往仙风道骨到让人忽略广告单一类纸张的滑稽。有时是饮食方面的叮嘱，就用蝇头小楷，随性时用行草。都是繁体。
有那么几次，家里人把老爷子的最高指示弄丢了，老人反容易有小孩子脾性，为此发雷霆好几回。最后，他女儿，我姑妈终究是给他搞了个手机。
“爸，你试试，这是触屏的，很容易上手，戳就行。以后您就甭需写啥条了，给发个短信就不会丢了。”我们小一辈的都缩在一边憋着笑看姑妈焦头烂额地给老爷子推销。老人冷哼一声，半晌才啪一声搁下手中毛笔，特嫌弃地转脸瞥了一眼自家闺女，用两根手指把那小机器掂过来，嘴里还用家乡话咕哝着：“我就不信这有多好……”他粗糙的手指在手机光亮的背面摩挲了两下，即刻留下了乌黑的墨水渍。
我笑出了声，可笑完又惘然。好像隐隐能懂老爷子为何固执于传统的纸笔那套，但再细想就不知味了。
老爷子犟脾气，要不就不用，要用就一定要用好。家中的墨香像是突然之间就淡了，取而代之的是一个佝偻着背的身影，左手捧着那小机器，右手以碾蚂蚁的姿态伸着食指在屏幕上啄啊啄。我凑过去看老爷子琢磨得如何了，结果发现他把桌面上的程序图标都快删光了，居然还硬想自己解决，只能忍住笑帮他又一个个装回来。老爷子在一边抿着嘴看我操作，不作声。我猛然想起小时候跟着他练字时的场景，也只是在一边痴呆地观望着他舞笔，被其熟练洒脱惊到说不出话。我将手机递还，内心五味杂陈。老爷子接过去又捣鼓数下，我就收到了一条短信。低头一瞧，老爷子刚发出的，言简意赅两个字，“多谢”。我再抬头望去，他已经带着当年老校长的庄严风范站起身，马上就踱远了。
没想到的还未过几天，就听说老爷子的新手机摔坏了。倒也不稀奇，老人家手抖，智能机又脆弱。可瞅老爷子的表情，怎么都像是带着一股隐隐的喜悦。
就在这莫名的手机摔坏了的欢喜中，一张小条子又递了过来，我一看，喔，行草，老爷子果然心情不错。
上头就端着八字：
“手机少用，多用伤身。”
【教师点评】
这篇文章围绕着“老爷子”用手机一事，写的波澜起伏，人物形象鲜活，充满生活气息，写出了故事味，以具体的形象揭示生活哲理与人生真谛。
我想通过《现代散文选读》这一座天桥，通过引导学生与文本的深层对话，让学生体验到真，领略到美，感受到情，参悟到理，品味到趣，享受到乐，写作就成为了自觉的精神需要，写作就真正找到了一条成功的捷径。