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【摘 要】
本文结合教学实例，从巧妙投放游戏材料、巧妙创新游戏主题、巧妙融合数学内容三方面探讨了幼儿数学活动教学的游戏化策略，以期能让幼儿在快乐的游戏中感受数学、应用数学。
【关键词】
幼儿 游戏 数学教育
陈鹤琴先生说过：“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐。”游戏是幼儿园的基本教育活动，如果教师能有意识的将严谨、抽象、枯燥的数学知识寓于幼儿最喜欢的幼儿活动中，“润物细无声”地引导幼儿探索、了解数学世界，可以让幼儿在快乐的游戏中感受数学、应用数学。下面，笔者就如何实现幼儿数学活动教学的游戏化略谈自己的几点浅显认识，不正之处请批评指正。
一、巧妙投放游戏材料，保障数学游戏活动的有效开展
1.提供多样化的活动材料
多变的活动材料容易引起幼儿的注意。如果缺少游戏材料，就很难满足幼儿的探究需要，因此，教师应紧扣教学目标，为幼儿的探究活动投放丰富多样的活动材料，丰富幼儿的感官刺激，以多样化的材料激发幼儿探索的欲望。例如在学习8的组成活动中，我根据教学目标为幼儿提供了如下活动材料：（1）翻片片。提供片片，让幼儿先数一数片片的总数，再翻动前面一部分片片变化颜色，每次翻的数量不一样；（2）看图填分合式。学生根据图上物体的不同大小、形状、动态等进行标记，引导幼儿仔细观察，按标记进行8的分合；（3）点子房子图。先数一数一共有多少个点子，然后将这8个点子按7种不同的方式分在两个房子形格子里。在上述几种不同的操作方法中，材料各不相同，丰富多彩的材料大大吸引了学生的注意力，乐此不疲的探究着数学活动，从而知道8分成两份有7种分法，很好的巩固了学习内容。
2.提供多层次的活动材料
在投放材料时，教师既要从幼儿共性出发提供材料，同时也要兼顾不同能力的幼儿认知差异，做到难易结合、简复集合，使每个层次的幼儿都能在游戏中轻松驾驭和使用材料，以多层次的活动材料帮助幼儿获取数学信息积累经验。例如在中班的分类教学中，我根据班上幼儿能力的实际情况分成了三个层次，给能力弱一些的小朋友提供纽扣、雪花片等实物进行分类；对能力强一些的小朋友则提供如颜色不同或形状不同的只有一个变量的图形片，避免分类时的干扰；对能力更强一些的小朋友则提供多种不同的图形片，如大小不同、颜色不同、形状不同等，让幼儿按不同的特征进行分类。只有让每个幼儿都能在游戏活动中找到适合自己能力的操作，那么才不会使数学活动仅流于活动的表面形式。
二、巧妙创新游戏主题，在游戏中提高幼儿的数学意识
1.在丰富的情境中学习
幼儿在园的一日生活环节诸多，在各个环节，教师都可以把数、形、序有计划、有目的地将其溶入环境布置中，这样的设计方式不仅能科学合理地用美丽多彩的图案装点生活环境，也能将抽象、枯燥的数学知识变成看得见、摸得着的东西。例如幼儿园的楼梯台阶，教师可以在两侧顺着幼儿的上、下楼梯而分别贴上对应的数字和图案，这样幼儿可以在上下楼梯时边走边数，上楼时可以顺着数，下楼时可以倒着数。再比如活动室，教师也可以将其内外布置成一个数学王国、图形王国；窗框上钉上线，线上再穿些纽扣或瓶盖，这样可以让幼儿在平常的生活中练习数数，或让幼儿按颜色、大小等进行有规律的“穿珠”排序；玩具柜的边上、种植植物用的瓶子上……都可以贴上编号、点卡等，在这样的环境中，幼儿自然能体验数学的变化，不自觉地去感知数学，积累更为丰富的数学经验。
2.在充分的自由中操作
如果缺乏实际操作，仅给幼儿以语言讲解，那么抽象的数学符号是很难在幼儿的脑中留下深刻印象。为此，教师应通过操作活动，引导幼儿在充分的自由中学习数学知识。例如在梯形的认识活动过程中，考虑到幼儿基本上已经有了对正方形、长方形的认知经验，所以在对梯形概念的认识中，我为幼儿准备了长方形、正方形的纸，让幼儿自己来折一折，剪一剪，让幼儿自己发现梯形、寻找梯形，并让幼儿在比一比的过程中找出几种图形的相同点和不同点。这样一来，幼儿在折折、剪剪、比比的动手操作活动中将自己的发现与原有的认识作比较、分析，就能得出比较正确的结论了。
三、巧妙融合数学内容，在游戏中渗透数学知识
1.活动内容的生活性
幼儿生活中有很多学习数学的契机，我们需要做有心人，注意发掘，认真组织，积极引导，渗透融合，为幼儿提供生活化的数学活动材料和数学内容，使幼儿在熟悉的情境中轻松愉快地投入学习。例如在中班的“大舞台”主题游戏活动中，我首先对观众席设置了门票，让幼儿凭票对号入座，门票的设置是几排几座，设置两个进门口，单排的从左边进，双排的从右边进，这样的游戏过程与现实生活相吻合，每一处环境都能引发幼儿思维的碰撞。
2.活动内容的趣味性
教师应注意在数学活动中为幼儿提供富有趣味、娱乐性的活动材料，这不仅能使活动更生动有趣，也能激发和调动幼儿参与活动的主动性和积极性。例如，对小班幼儿进行颜色、形状、物体匹配和大小标记的教学中，我设计了“给小动物喂饼干”的游戏，利用废旧的矿泉水瓶上贴上动物的头像，并用颜色笔在动物头像的嘴巴上设计了三角形、长方形、方形、圆形等形状，引导幼儿根据小动物们不同的嘴巴形状找“饼干”喂食。这些富有娱乐性的材料能吸引幼儿的注意力， 幼儿玩的不亦乐乎，在反复多次地练习中感受事物的数量关系。
皮亚杰指出：儿童的建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。幼儿教师应巧妙地将数学教育与各区域游戏内容有机结合，让幼儿主动地、有创造性地在轻松愉快、无拘无束的玩中学习，提高幼儿的数学意识和数学应用能力，真正做到“游戏”课堂，“数味”无限。
【参考文献】
【1】王敏.谈幼儿数学活动的生活化【J】.祖国，2014（6）
【2】刘宇.浅谈幼儿数学区域活动操作材料的选择与投放【J】.文理导航，2015（5）
本文结合教学实例，从巧妙投放游戏材料、巧妙创新游戏主题、巧妙融合数学内容三方面探讨了幼儿数学活动教学的游戏化策略，以期能让幼儿在快乐的游戏中感受数学、应用数学。
【关键词】
幼儿 游戏 数学教育
陈鹤琴先生说过：“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐。”游戏是幼儿园的基本教育活动，如果教师能有意识的将严谨、抽象、枯燥的数学知识寓于幼儿最喜欢的幼儿活动中，“润物细无声”地引导幼儿探索、了解数学世界，可以让幼儿在快乐的游戏中感受数学、应用数学。下面，笔者就如何实现幼儿数学活动教学的游戏化略谈自己的几点浅显认识，不正之处请批评指正。
一、巧妙投放游戏材料，保障数学游戏活动的有效开展
1.提供多样化的活动材料
多变的活动材料容易引起幼儿的注意。如果缺少游戏材料，就很难满足幼儿的探究需要，因此，教师应紧扣教学目标，为幼儿的探究活动投放丰富多样的活动材料，丰富幼儿的感官刺激，以多样化的材料激发幼儿探索的欲望。例如在学习8的组成活动中，我根据教学目标为幼儿提供了如下活动材料：（1）翻片片。提供片片，让幼儿先数一数片片的总数，再翻动前面一部分片片变化颜色，每次翻的数量不一样；（2）看图填分合式。学生根据图上物体的不同大小、形状、动态等进行标记，引导幼儿仔细观察，按标记进行8的分合；（3）点子房子图。先数一数一共有多少个点子，然后将这8个点子按7种不同的方式分在两个房子形格子里。在上述几种不同的操作方法中，材料各不相同，丰富多彩的材料大大吸引了学生的注意力，乐此不疲的探究着数学活动，从而知道8分成两份有7种分法，很好的巩固了学习内容。
2.提供多层次的活动材料
在投放材料时，教师既要从幼儿共性出发提供材料，同时也要兼顾不同能力的幼儿认知差异，做到难易结合、简复集合，使每个层次的幼儿都能在游戏中轻松驾驭和使用材料，以多层次的活动材料帮助幼儿获取数学信息积累经验。例如在中班的分类教学中，我根据班上幼儿能力的实际情况分成了三个层次，给能力弱一些的小朋友提供纽扣、雪花片等实物进行分类；对能力强一些的小朋友则提供如颜色不同或形状不同的只有一个变量的图形片，避免分类时的干扰；对能力更强一些的小朋友则提供多种不同的图形片，如大小不同、颜色不同、形状不同等，让幼儿按不同的特征进行分类。只有让每个幼儿都能在游戏活动中找到适合自己能力的操作，那么才不会使数学活动仅流于活动的表面形式。
二、巧妙创新游戏主题，在游戏中提高幼儿的数学意识
1.在丰富的情境中学习
幼儿在园的一日生活环节诸多，在各个环节，教师都可以把数、形、序有计划、有目的地将其溶入环境布置中，这样的设计方式不仅能科学合理地用美丽多彩的图案装点生活环境，也能将抽象、枯燥的数学知识变成看得见、摸得着的东西。例如幼儿园的楼梯台阶，教师可以在两侧顺着幼儿的上、下楼梯而分别贴上对应的数字和图案，这样幼儿可以在上下楼梯时边走边数，上楼时可以顺着数，下楼时可以倒着数。再比如活动室，教师也可以将其内外布置成一个数学王国、图形王国；窗框上钉上线，线上再穿些纽扣或瓶盖，这样可以让幼儿在平常的生活中练习数数，或让幼儿按颜色、大小等进行有规律的“穿珠”排序；玩具柜的边上、种植植物用的瓶子上……都可以贴上编号、点卡等，在这样的环境中，幼儿自然能体验数学的变化，不自觉地去感知数学，积累更为丰富的数学经验。
2.在充分的自由中操作
如果缺乏实际操作，仅给幼儿以语言讲解，那么抽象的数学符号是很难在幼儿的脑中留下深刻印象。为此，教师应通过操作活动，引导幼儿在充分的自由中学习数学知识。例如在梯形的认识活动过程中，考虑到幼儿基本上已经有了对正方形、长方形的认知经验，所以在对梯形概念的认识中，我为幼儿准备了长方形、正方形的纸，让幼儿自己来折一折，剪一剪，让幼儿自己发现梯形、寻找梯形，并让幼儿在比一比的过程中找出几种图形的相同点和不同点。这样一来，幼儿在折折、剪剪、比比的动手操作活动中将自己的发现与原有的认识作比较、分析，就能得出比较正确的结论了。
三、巧妙融合数学内容，在游戏中渗透数学知识
1.活动内容的生活性
幼儿生活中有很多学习数学的契机，我们需要做有心人，注意发掘，认真组织，积极引导，渗透融合，为幼儿提供生活化的数学活动材料和数学内容，使幼儿在熟悉的情境中轻松愉快地投入学习。例如在中班的“大舞台”主题游戏活动中，我首先对观众席设置了门票，让幼儿凭票对号入座，门票的设置是几排几座，设置两个进门口，单排的从左边进，双排的从右边进，这样的游戏过程与现实生活相吻合，每一处环境都能引发幼儿思维的碰撞。
2.活动内容的趣味性
教师应注意在数学活动中为幼儿提供富有趣味、娱乐性的活动材料，这不仅能使活动更生动有趣，也能激发和调动幼儿参与活动的主动性和积极性。例如，对小班幼儿进行颜色、形状、物体匹配和大小标记的教学中，我设计了“给小动物喂饼干”的游戏，利用废旧的矿泉水瓶上贴上动物的头像，并用颜色笔在动物头像的嘴巴上设计了三角形、长方形、方形、圆形等形状，引导幼儿根据小动物们不同的嘴巴形状找“饼干”喂食。这些富有娱乐性的材料能吸引幼儿的注意力， 幼儿玩的不亦乐乎，在反复多次地练习中感受事物的数量关系。
皮亚杰指出：儿童的建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。幼儿教师应巧妙地将数学教育与各区域游戏内容有机结合，让幼儿主动地、有创造性地在轻松愉快、无拘无束的玩中学习，提高幼儿的数学意识和数学应用能力，真正做到“游戏”课堂，“数味”无限。
【参考文献】
【1】王敏.谈幼儿数学活动的生活化【J】.祖国，2014（6）
【2】刘宇.浅谈幼儿数学区域活动操作材料的选择与投放【J】.文理导航，2015（5）