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摘 要： 随着当前职业教育改革的发展，课程改革势在必行。课程是指教学的科目和进程，实现教学目标的手段之一，是学校教育系统的软件，学校的主要教学活动是以课程为轴心展开的。中职《化工原理》课程改革是教育教学改革的核心任务。本文主要探讨模块化教学法在中职化工原理教学中的应用。
关键词： 中职 化工原理教学 模块化教学法
模块化教学法是将整个教学过程以教师经验、学生特点、教学目的和教材内容为依据分解成若干模块，再按一定的程序排列，使教学规范化并清晰有序、便于实施，且根据实施情况合理调节的教学方法。此法包括三大部分，按其步骤先后是：教学的模块化处理，程序控制和教学反馈［１］。
1.中职化工原理传统教学模式的不足
1.1教学质量受任课教师的制约。
教师的整体素质直接决定教学质量。由于受很多条件的限制，如地域经济、师资等，在大面积范围内都由优秀教师任教很难实现，使得不同地区、不同学校、不同班级之间的教学质量差别很大，这也是我国各高校在不同省市招生起分线不同的原因之一，也是“择校风”盛行的重要原因之一。
1.2影响学生的学习兴趣及独立思考能力。
在传统教学中，教师为主体，学生的主要任务是理解和记忆，只是被动地学习，尤其是对一些理论性强的内容，往往只能死记硬背，很容易感到枯燥乏味，产生厌学情绪而失去学习兴趣。这些都不利于培养学生的独立思考能力，更谈不上培养学生的创新精神。
1.3约束学生的个性发展。
传统教学模式的教学进度是一致的，但学生的学习基础、接受能力等都是有差异的，任课老师无论采用什么样的教学模式，都很难顾及所有学生，都只能满足部分学生的需要，从整体上讲，这必定阻碍学生的个性发展。
2.中职化工原理教学中实施模块化教学法的重要意义
2.1模块化教学有利于培养学生的学习能力。
随着科技的发展，知识更新的速度不断加快，职业学校《化工原理》课程设置就要不断地发生变化，教学任务也要发生变化。在职业教育中，采用模块化教学可以保证学生对某一领域的知识既能系统化地学习又能拓展开学习。应根据学生的需要精讲这些模块，从基础、引申再结合最新技术的现状及发展，全面讲解到位。学生的学习过程可分为基础知识、衔接部分、最新动态三个阶段在不同的学习阶段培养不同的学习能力。（1）教师多讲，学生多记，把基础知识掌握好。基础知识的掌握还可通过实验、实习、讲授等教学手段辅助完成。这一阶段主要是培养学生接受和学习新知识的能力。（2）新旧知识的衔接。有些新技术、新方法的使用期长短不同对现代生产的影响不同，但也有必要让学生了解这一阶段，这一部分可以略讲，可以通过学生查阅资料，实习与实践来完成。（3）最新动态。根据实际情况，可以让学生多接触一些有关化工生产方面的实践，并学会如何使用。学习和实践可以培养学生的动手能力，因此，在模块化教学过程中，应该逐步培养学生的学习能力和良好的动手操作能力。
2.2模块化教学可使学生在多次的认知中熟练掌握相似知识。
精心设置模块可以使学生通过相似模块的学习熟练掌握知识，以点带面、触类旁通。如在《化工原理》中，可针对化工设备（流体流动装置、泵类、沉降与过滤设备、萃取器等）进行讲解。传统的化工原理设备讲解，由于受教学条件的限制，该内容是教学过程中教师讲解最为费力的部分。为了弥补该方面的缺憾，利用多媒体对设备进行阐述，可以图文并茂，增强学生对设备的感性认识，使学生对知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。
通过调查发现，学生对该种形式讲解化工设备非常满意，该形式能够活跃课堂气氛，学生对设备的认知效果大大增强。随机选出的几个小组展示实验结果，学生提问、交流，根据自己小组的操作过程和结果回答：可以通过调整传热介质、调进出口温度、调节流量三种方法提高传热效率。教师在学生总结的基础上查漏补缺，以点评为主，尽可能开展一些热门问题的讨论，如从经济效益、操作便利等方面考虑找出最佳方案，设备日常维护、保养应注意的问题，让学生得到启发。最后教师可以加强总结和知识点回顾让学生全面掌握知识点，达到教学要求。
3.模块化教学法在中职化工原理教学中的应用
依据上述的指导思想，在中职化工原理教学中建立模块化的教学体系是非常必要的。所谓《化工原理》“模块化教学”，是发挥化工原理课程的版块的优势，理清课程本身的知识体系和教学体系及教学方法。
“433”模式倡导学生以探究为主要途径，以学案为载体，展开自主探究学习和合作交流学习，让学生亲历知识的获得过程，加深对知识的理解，有利于知识和技能的意义建构与提取。通过“创设情境、自主探究→合作交流、精讲点拨→训练提升、总结评价”的过程，逐步实现由“知识、技能、方法要素的掌握到知识和技能结构的形成再到活动经验结构的构建”，在落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的同时学生学习能力包括基本能力和综合能力更是得到了培养和提高，真正实现了学生的可持续发展［３］。可以将化工原理课程设置为几个模块进行分析。课堂上学生为主体，教师为主导，以学定教、先学后教、以教导学、以学促教的理念使得教师不再是单纯的传递者，而是学生学习活动的设计者、组织者、引导者、合作者及帮助者，教师的角色越来越向多重化方向发展。
4.结语
随着社会对高素质劳动者要求的不断变化，职业教育的课程在不断地发生变化，教材也在不断地更新，为了更好地利用教材，跟上专业的发展，有必要实行模块化教学。采用模块化教学，把前导课程和后续课程联系起来，把某一方面的知识学全面学扎实，而与其相似的内容根据专业需要、课程发展需要灵活安排，这样随着专业的变化可以随时调整模块的内容和模块的变化。笔者有幸参加了2011年举行的江苏省职业学校专业课“两课”评比，参赛教师们将模块化教学法融入专业课教学，取得了实质性的效果。在今后的专业课教学中，为了顺应社会发展的需要，我们必须积极以推动教育科学发展为主题，以加快转变教学模式为主线，探索出适合当代学生特点的现代化教学方法。
参考文献：
［1］韩媛媛，翁连进.案例教学实例在化工原理教学中的应用［J］.化工高等教育，2010，（06）.
［2］王维德.化工原理教学应重视培养学生解决工程问题的能力［J］.化工高等教育，2006，（02）.
［3］许维秀.化工原理教学中能力培养的实践［J］.职教论坛，2004，（18）.
关键词： 中职 化工原理教学 模块化教学法
模块化教学法是将整个教学过程以教师经验、学生特点、教学目的和教材内容为依据分解成若干模块，再按一定的程序排列，使教学规范化并清晰有序、便于实施，且根据实施情况合理调节的教学方法。此法包括三大部分，按其步骤先后是：教学的模块化处理，程序控制和教学反馈［１］。
1.中职化工原理传统教学模式的不足
1.1教学质量受任课教师的制约。
教师的整体素质直接决定教学质量。由于受很多条件的限制，如地域经济、师资等，在大面积范围内都由优秀教师任教很难实现，使得不同地区、不同学校、不同班级之间的教学质量差别很大，这也是我国各高校在不同省市招生起分线不同的原因之一，也是“择校风”盛行的重要原因之一。
1.2影响学生的学习兴趣及独立思考能力。
在传统教学中，教师为主体，学生的主要任务是理解和记忆，只是被动地学习，尤其是对一些理论性强的内容，往往只能死记硬背，很容易感到枯燥乏味，产生厌学情绪而失去学习兴趣。这些都不利于培养学生的独立思考能力，更谈不上培养学生的创新精神。
1.3约束学生的个性发展。
传统教学模式的教学进度是一致的，但学生的学习基础、接受能力等都是有差异的，任课老师无论采用什么样的教学模式，都很难顾及所有学生，都只能满足部分学生的需要，从整体上讲，这必定阻碍学生的个性发展。
2.中职化工原理教学中实施模块化教学法的重要意义
2.1模块化教学有利于培养学生的学习能力。
随着科技的发展，知识更新的速度不断加快，职业学校《化工原理》课程设置就要不断地发生变化，教学任务也要发生变化。在职业教育中，采用模块化教学可以保证学生对某一领域的知识既能系统化地学习又能拓展开学习。应根据学生的需要精讲这些模块，从基础、引申再结合最新技术的现状及发展，全面讲解到位。学生的学习过程可分为基础知识、衔接部分、最新动态三个阶段在不同的学习阶段培养不同的学习能力。（1）教师多讲，学生多记，把基础知识掌握好。基础知识的掌握还可通过实验、实习、讲授等教学手段辅助完成。这一阶段主要是培养学生接受和学习新知识的能力。（2）新旧知识的衔接。有些新技术、新方法的使用期长短不同对现代生产的影响不同，但也有必要让学生了解这一阶段，这一部分可以略讲，可以通过学生查阅资料，实习与实践来完成。（3）最新动态。根据实际情况，可以让学生多接触一些有关化工生产方面的实践，并学会如何使用。学习和实践可以培养学生的动手能力，因此，在模块化教学过程中，应该逐步培养学生的学习能力和良好的动手操作能力。
2.2模块化教学可使学生在多次的认知中熟练掌握相似知识。
精心设置模块可以使学生通过相似模块的学习熟练掌握知识，以点带面、触类旁通。如在《化工原理》中，可针对化工设备（流体流动装置、泵类、沉降与过滤设备、萃取器等）进行讲解。传统的化工原理设备讲解，由于受教学条件的限制，该内容是教学过程中教师讲解最为费力的部分。为了弥补该方面的缺憾，利用多媒体对设备进行阐述，可以图文并茂，增强学生对设备的感性认识，使学生对知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。
通过调查发现，学生对该种形式讲解化工设备非常满意，该形式能够活跃课堂气氛，学生对设备的认知效果大大增强。随机选出的几个小组展示实验结果，学生提问、交流，根据自己小组的操作过程和结果回答：可以通过调整传热介质、调进出口温度、调节流量三种方法提高传热效率。教师在学生总结的基础上查漏补缺，以点评为主，尽可能开展一些热门问题的讨论，如从经济效益、操作便利等方面考虑找出最佳方案，设备日常维护、保养应注意的问题，让学生得到启发。最后教师可以加强总结和知识点回顾让学生全面掌握知识点，达到教学要求。
3.模块化教学法在中职化工原理教学中的应用
依据上述的指导思想，在中职化工原理教学中建立模块化的教学体系是非常必要的。所谓《化工原理》“模块化教学”，是发挥化工原理课程的版块的优势，理清课程本身的知识体系和教学体系及教学方法。
“433”模式倡导学生以探究为主要途径，以学案为载体，展开自主探究学习和合作交流学习，让学生亲历知识的获得过程，加深对知识的理解，有利于知识和技能的意义建构与提取。通过“创设情境、自主探究→合作交流、精讲点拨→训练提升、总结评价”的过程，逐步实现由“知识、技能、方法要素的掌握到知识和技能结构的形成再到活动经验结构的构建”，在落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的同时学生学习能力包括基本能力和综合能力更是得到了培养和提高，真正实现了学生的可持续发展［３］。可以将化工原理课程设置为几个模块进行分析。课堂上学生为主体，教师为主导，以学定教、先学后教、以教导学、以学促教的理念使得教师不再是单纯的传递者，而是学生学习活动的设计者、组织者、引导者、合作者及帮助者，教师的角色越来越向多重化方向发展。
4.结语
随着社会对高素质劳动者要求的不断变化，职业教育的课程在不断地发生变化，教材也在不断地更新，为了更好地利用教材，跟上专业的发展，有必要实行模块化教学。采用模块化教学，把前导课程和后续课程联系起来，把某一方面的知识学全面学扎实，而与其相似的内容根据专业需要、课程发展需要灵活安排，这样随着专业的变化可以随时调整模块的内容和模块的变化。笔者有幸参加了2011年举行的江苏省职业学校专业课“两课”评比，参赛教师们将模块化教学法融入专业课教学，取得了实质性的效果。在今后的专业课教学中，为了顺应社会发展的需要，我们必须积极以推动教育科学发展为主题，以加快转变教学模式为主线，探索出适合当代学生特点的现代化教学方法。
参考文献：
［1］韩媛媛，翁连进.案例教学实例在化工原理教学中的应用［J］.化工高等教育，2010，（06）.
［2］王维德.化工原理教学应重视培养学生解决工程问题的能力［J］.化工高等教育，2006，（02）.
［3］许维秀.化工原理教学中能力培养的实践［J］.职教论坛，2004，（18）.