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语文课上要讲字、词、句、篇，要用上语文的手段听、说、读、写，让学生在大量的语文实践中学习掌握运用语文的规律.语文实践是什么？最主要的就是多读、多说、多写.而多读是学习语文之根本.那么，怎样做才能把多读、读好落到实处呢？笔者谈一点看法.
1.指导学生有感情地朗读课文
教学生朗读，培养学生的朗读能力，就要切实落实”正确、流利、有感情地朗读课文”，这一”课标”规定的各学段首要的阅读教学的目标.为此，要做到：
1.1示范是最好的指导
某教师教《高尔基和他的儿子》一课，用了很长的时间指导朗读，一篇看似简单、平淡无奇的文章，在朗读的指导当中，总能体现出文章的内涵、文章的韵味.你看，老师范读总是那么认真地捧着书，一丝不苟.读起书来，一板一眼，毫不马虎，因为这是在给学生做示范、做榜样.某老师范读总是贯用低缓的声音，重音停顿，抑扬顿挫，在用心读书.范读的言行在告诉学生们，读书要认真，要用心.某老师的范读总是那么感人，那么余味无穷，通过言传身教感染着学生.这功夫哪里来？来自于对教育、对学生、对语文的挚爱，来自于深厚扎实的教学基本功，来自于丰富的生活阅历、人生体验、文化内涵.教给学生读书，教师首先要把书读好，学高为师，身教胜于言教.
1.2暗示是教学的智慧
”读正确”除了要求用普通话、发音清楚响亮、不读错字、不添字、不掉字以外，还要注意停顿.这里不只是逗号、句号等标点符号的停顿，还包括标题与正文、段落与段落之间的停顿，要让听者听出层次，这是”读正确”的高要求.学生往往忽略这些读书的细节，某老师看到这种情况，会马上喊停，”听我读”，给学生明显的暗示.学生没有觉察，某老师又不厌其烦地范读暗示，学生终于发现了，及时纠正.某老师经常说：”告诉是教育的落后，告诉是强加于人.”这里，某老师没有明确的告诉，而是暗示提醒，让学生去体验、去感悟.学生恍然大悟，才是真正的感悟”.读正确”真的不简单”，读好”真的不容易”.读正确、读流利”是读书的保底工程，要下工夫悉心指导，才能真正落到实处.
1.3激励是教学的手段
激励鼓舞学生们读好书，是有效教学的手段.于永正老师总是鼓励他们：”放开声音，大声读.”“再给你一次机会，一定比第一次读得好.”“稳下心，看清字，用心读.”这些评价语言，是鼓励，是指导，是关爱.某老师还经常采用比赛的方法，”看谁读得好”“看谁读得像老师一样好”“看谁能越过我”，鼓励学生一遍一遍地多读.文不读熟不开讲，磨刀不误砍柴工.让学生充分地接触文本，触摸语言.激发他们的读书热情，激励他们有效读书，这是教师组织阅读教学，引领他们充分读书的有效手段.读好书是基本功，要真正地落到实处，打牢语文素养的根基.实打实地学，手把手地教，实打实是工夫，手把手是责任.
2.在朗读中学会思考
读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程.好文章是读出来的.一篇好的文章，不经过反复诵读，就不会领会其深刻含义.读得越熟，领会就越深刻.要让学生读到滚瓜烂熟，烂熟于心，那么作者的语言才有可能转化为读者的语言.读得多了，背得多了，自己在写作时，就会信手拈来，得心应手，运用自如.正所谓”读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，就是这样一个道理.
2.1学会读书
学生在整体感知课文、加强初读之后，要学会思考，学会品味，带着问题去读书.教师要让学生画出觉得应该记住的、应该思考的语句，要把自己的思考和理解写在字里行间，教给学生读书学做记号、加批注，提高读书的有效性.阅读教学要动静结合.学生在充分读书后，一定要让其静下心来，动脑思考，要静思默想.阅读教学中”君子动口不动手”是不行的.要让学生学会读书，有效读书，掌握读书方法，形成阅读能力，让学生受用终生.在精读品味阶段，教师可以针对课文的重点难点，设计一两个核心问题，引导学生正确理解重点段落、关键词句，理解课文内容，领会文本表达的感情，帮助学生体味领悟.”好书不厌百回读”，一篇好文章一定要让学生熟读精思，直到背诵.
3.在语文教学中培养学生的创新思维
怎样在语文教学中培养学生的创新思维呢？这已成为大家关注的热点问题.不少老师已经迈开了探索的步伐，初步总结出了一些好的经验.但也有一些做法值得商榷.如有的老师为了培养学生的创新思维，往往抓住课文中的某个情节，引申开去，让学生尽情”发散”，结果是一”发”而不可收，越扯越远，越说越玄，虽然很热闹，可是课文却读得磕磕巴巴，还有一些生字不认识，一些词语的意思不明白.
显而易见，这种游离于语言文字之外的所谓”培养创新思维”的做法是庸俗肤浅的，也是不可取的.对学生进行创新思维训练，其途径不在学习语言文字的活动之外，而是在学习语言文字的活动之中.或者也可以这么说，正是在学习语言文字的活动过程之中，即在识字、阅读、作文的过程之中，学生的创新思维才一步步地发展起来，这就正像皮亚杰所說的那样，”智力的发展是一个不断创造的过程.发展过程中每一个阶段都产生了一些全新的、与先前不同的东西”.
这样看来，教给学生读书是多么重要呀！对教师而言，要把教材中的每一篇课文读”厚”，要把每一篇课文教”薄”.阅读教学的课堂上要书声琅琅，要进行扎扎实实的语言文字训练.这样，才能让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.我们的语文课堂上才会有浓浓的语文味，从而培养提升学生的综合素养.
1.指导学生有感情地朗读课文
教学生朗读，培养学生的朗读能力，就要切实落实”正确、流利、有感情地朗读课文”，这一”课标”规定的各学段首要的阅读教学的目标.为此，要做到：
1.1示范是最好的指导
某教师教《高尔基和他的儿子》一课，用了很长的时间指导朗读，一篇看似简单、平淡无奇的文章，在朗读的指导当中，总能体现出文章的内涵、文章的韵味.你看，老师范读总是那么认真地捧着书，一丝不苟.读起书来，一板一眼，毫不马虎，因为这是在给学生做示范、做榜样.某老师范读总是贯用低缓的声音，重音停顿，抑扬顿挫，在用心读书.范读的言行在告诉学生们，读书要认真，要用心.某老师的范读总是那么感人，那么余味无穷，通过言传身教感染着学生.这功夫哪里来？来自于对教育、对学生、对语文的挚爱，来自于深厚扎实的教学基本功，来自于丰富的生活阅历、人生体验、文化内涵.教给学生读书，教师首先要把书读好，学高为师，身教胜于言教.
1.2暗示是教学的智慧
”读正确”除了要求用普通话、发音清楚响亮、不读错字、不添字、不掉字以外，还要注意停顿.这里不只是逗号、句号等标点符号的停顿，还包括标题与正文、段落与段落之间的停顿，要让听者听出层次，这是”读正确”的高要求.学生往往忽略这些读书的细节，某老师看到这种情况，会马上喊停，”听我读”，给学生明显的暗示.学生没有觉察，某老师又不厌其烦地范读暗示，学生终于发现了，及时纠正.某老师经常说：”告诉是教育的落后，告诉是强加于人.”这里，某老师没有明确的告诉，而是暗示提醒，让学生去体验、去感悟.学生恍然大悟，才是真正的感悟”.读正确”真的不简单”，读好”真的不容易”.读正确、读流利”是读书的保底工程，要下工夫悉心指导，才能真正落到实处.
1.3激励是教学的手段
激励鼓舞学生们读好书，是有效教学的手段.于永正老师总是鼓励他们：”放开声音，大声读.”“再给你一次机会，一定比第一次读得好.”“稳下心，看清字，用心读.”这些评价语言，是鼓励，是指导，是关爱.某老师还经常采用比赛的方法，”看谁读得好”“看谁读得像老师一样好”“看谁能越过我”，鼓励学生一遍一遍地多读.文不读熟不开讲，磨刀不误砍柴工.让学生充分地接触文本，触摸语言.激发他们的读书热情，激励他们有效读书，这是教师组织阅读教学，引领他们充分读书的有效手段.读好书是基本功，要真正地落到实处，打牢语文素养的根基.实打实地学，手把手地教，实打实是工夫，手把手是责任.
2.在朗读中学会思考
读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程.好文章是读出来的.一篇好的文章，不经过反复诵读，就不会领会其深刻含义.读得越熟，领会就越深刻.要让学生读到滚瓜烂熟，烂熟于心，那么作者的语言才有可能转化为读者的语言.读得多了，背得多了，自己在写作时，就会信手拈来，得心应手，运用自如.正所谓”读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，就是这样一个道理.
2.1学会读书
学生在整体感知课文、加强初读之后，要学会思考，学会品味，带着问题去读书.教师要让学生画出觉得应该记住的、应该思考的语句，要把自己的思考和理解写在字里行间，教给学生读书学做记号、加批注，提高读书的有效性.阅读教学要动静结合.学生在充分读书后，一定要让其静下心来，动脑思考，要静思默想.阅读教学中”君子动口不动手”是不行的.要让学生学会读书，有效读书，掌握读书方法，形成阅读能力，让学生受用终生.在精读品味阶段，教师可以针对课文的重点难点，设计一两个核心问题，引导学生正确理解重点段落、关键词句，理解课文内容，领会文本表达的感情，帮助学生体味领悟.”好书不厌百回读”，一篇好文章一定要让学生熟读精思，直到背诵.
3.在语文教学中培养学生的创新思维
怎样在语文教学中培养学生的创新思维呢？这已成为大家关注的热点问题.不少老师已经迈开了探索的步伐，初步总结出了一些好的经验.但也有一些做法值得商榷.如有的老师为了培养学生的创新思维，往往抓住课文中的某个情节，引申开去，让学生尽情”发散”，结果是一”发”而不可收，越扯越远，越说越玄，虽然很热闹，可是课文却读得磕磕巴巴，还有一些生字不认识，一些词语的意思不明白.
显而易见，这种游离于语言文字之外的所谓”培养创新思维”的做法是庸俗肤浅的，也是不可取的.对学生进行创新思维训练，其途径不在学习语言文字的活动之外，而是在学习语言文字的活动之中.或者也可以这么说，正是在学习语言文字的活动过程之中，即在识字、阅读、作文的过程之中，学生的创新思维才一步步地发展起来，这就正像皮亚杰所說的那样，”智力的发展是一个不断创造的过程.发展过程中每一个阶段都产生了一些全新的、与先前不同的东西”.
这样看来，教给学生读书是多么重要呀！对教师而言，要把教材中的每一篇课文读”厚”，要把每一篇课文教”薄”.阅读教学的课堂上要书声琅琅，要进行扎扎实实的语言文字训练.这样，才能让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.我们的语文课堂上才会有浓浓的语文味，从而培养提升学生的综合素养.