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[摘要]学习错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况.在英语课堂上，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误，教师应善于利用”错误”，找出出错的原因，因势利导，让学生自主探索得出正确结论.
[关键词]新课程学习错误巧妙利用教学
《英语课程标准》指出：”在英语教学活动中，”错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或英语方法的现象.”学习错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况.在英语课堂上，每天都有学生在出错.那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？教师应善于利用”错误”，找出出错的原因，因势利导，让学生自主探索得出正确结论.
1.课前预设错误
英国心理学家贝恩布里奇说：”错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”.我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源.作为教師要根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误.在课堂教学中运用形形色色的”错误”资源，让学生在思索、讨论中展现丰富多彩的课堂.
1.1显示错误
在英语教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程.在课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的英语知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在错误中反思，在反思中探究，从而让学生了解并改正，预先实行控制.那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然.
学完英语一般现在时和现在进行时，出示判断：（1）I am doing my homework now.（2）I am a student.（3）He does his homeworknow now.这类的判断题以加强对时态的理解.这样，老师主动出示题目显示错误，让学生在议错、辨错，进一步理解知识，既控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，又提高了学生分析和解决问题的能力.
1.2制造错误
通过教师的主动呈现错误，让学生的心理泛起了涟波，引起了学生的好奇心，课堂上老师有意”出错”能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力.
例如在了解了一般现在时和一般过去时后，老师可以故意说出几个错误的句子，例如：I was a teacher now.He watches TV last night.老师发出疑问，为什么这二句话是错误的，让学生展开讨论，认识到自己的错误.这位老师没有回避，也没有遮掩，而是故意暴露错误，并留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究，从失败中找出原因，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂.
2. 课堂捕捉错误
2.1显示错误
著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括”错误”.当学生在课堂上出现错误或产生问题时，作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生，不轻易否定学生的答案，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论.在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习.
2.2关注”错误”
在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取”马上制止”或”立即纠正”的方法，但这样做却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值.教师应以学生的真实错误为教学内容，让学生通过 “尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导他们比较、思辨.让他们自己明确产生错误的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，形成系统，避免以后不再犯类似的错误.
3.课后反思错误
反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控.反思是一种主动”再认识”的过程，是思维的高级形式.在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生.反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步.”教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长.
3.1 学生反思错误
在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效.我要求每位学生都准备一本”错题集”，这是一条很好的培养学生反思习惯的途径.每个人在做英语习题时，都会出现这样那样的错误，把这些错误记录在一本专门的本子里.我定期从学生的”错题集”中选出有代表性的错题，在课堂上进行剖析，同时让学生的解题思维充分暴露出来，然后，尽量详尽地分析错误原因.在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生去反思、回顾，这样不仅可以培养学生批判性英语思维品质，又可以完善认知结构，形成系统.
3.2教师反思错误
课堂上，有些学生的错误是你根本预料不到的，有些错误在课堂上来不及处理的，在课后要静静地反思，教师要根据学生在课堂中学习新知所表现出来的错误，审视自己，进行反思，发现不足之处，采取及时有效的方法进行调整，修正自身的不足之处.课后，我及时对学生理解新知识过程中，出现的典型错误及错误产生的原因、反馈矫正的对策进行搜集、整理、记录.反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径.
总之，英语错误随着英语学习的开始产生着，对于错误，我们要站在英语价值的角度上重新审视，灵活的运用于教学当中，发挥英语错误最大限度的作用，挖掘内在的”闪光点”，为学生创设新的学习机会，提高教学质量，为学生的成长与发展提供新的学习契机.
[关键词]新课程学习错误巧妙利用教学
《英语课程标准》指出：”在英语教学活动中，”错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或英语方法的现象.”学习错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况.在英语课堂上，每天都有学生在出错.那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？教师应善于利用”错误”，找出出错的原因，因势利导，让学生自主探索得出正确结论.
1.课前预设错误
英国心理学家贝恩布里奇说：”错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”.我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源.作为教師要根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误.在课堂教学中运用形形色色的”错误”资源，让学生在思索、讨论中展现丰富多彩的课堂.
1.1显示错误
在英语教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程.在课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的错误并主动呈现错误，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的英语知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在错误中反思，在反思中探究，从而让学生了解并改正，预先实行控制.那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然.
学完英语一般现在时和现在进行时，出示判断：（1）I am doing my homework now.（2）I am a student.（3）He does his homeworknow now.这类的判断题以加强对时态的理解.这样，老师主动出示题目显示错误，让学生在议错、辨错，进一步理解知识，既控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，又提高了学生分析和解决问题的能力.
1.2制造错误
通过教师的主动呈现错误，让学生的心理泛起了涟波，引起了学生的好奇心，课堂上老师有意”出错”能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力.
例如在了解了一般现在时和一般过去时后，老师可以故意说出几个错误的句子，例如：I was a teacher now.He watches TV last night.老师发出疑问，为什么这二句话是错误的，让学生展开讨论，认识到自己的错误.这位老师没有回避，也没有遮掩，而是故意暴露错误，并留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究，从失败中找出原因，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂.
2. 课堂捕捉错误
2.1显示错误
著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括”错误”.当学生在课堂上出现错误或产生问题时，作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生，不轻易否定学生的答案，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论.在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习.
2.2关注”错误”
在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取”马上制止”或”立即纠正”的方法，但这样做却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值.教师应以学生的真实错误为教学内容，让学生通过 “尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导他们比较、思辨.让他们自己明确产生错误的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，形成系统，避免以后不再犯类似的错误.
3.课后反思错误
反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控.反思是一种主动”再认识”的过程，是思维的高级形式.在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生.反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步.”教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长.
3.1 学生反思错误
在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效.我要求每位学生都准备一本”错题集”，这是一条很好的培养学生反思习惯的途径.每个人在做英语习题时，都会出现这样那样的错误，把这些错误记录在一本专门的本子里.我定期从学生的”错题集”中选出有代表性的错题，在课堂上进行剖析，同时让学生的解题思维充分暴露出来，然后，尽量详尽地分析错误原因.在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生去反思、回顾，这样不仅可以培养学生批判性英语思维品质，又可以完善认知结构，形成系统.
3.2教师反思错误
课堂上，有些学生的错误是你根本预料不到的，有些错误在课堂上来不及处理的，在课后要静静地反思，教师要根据学生在课堂中学习新知所表现出来的错误，审视自己，进行反思，发现不足之处，采取及时有效的方法进行调整，修正自身的不足之处.课后，我及时对学生理解新知识过程中，出现的典型错误及错误产生的原因、反馈矫正的对策进行搜集、整理、记录.反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，是教师自我教育、成长的最佳途径.
总之，英语错误随着英语学习的开始产生着，对于错误，我们要站在英语价值的角度上重新审视，灵活的运用于教学当中，发挥英语错误最大限度的作用，挖掘内在的”闪光点”，为学生创设新的学习机会，提高教学质量，为学生的成长与发展提供新的学习契机.