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摘要：针对独立学院在课程建设方面存在的问题，通过数据结构、C语言程序设计等课程的实践，总结了三种利用MOOC资源的教学模式，即MOOC植入课堂教学、采用基于MOOC资源的翻转课堂教学模式和引进优质MOOC课程。通过期末测试及调查问卷表明，这三种利用MOOC资源的教学模式可大幅提高课堂教学质量；同时，可以提高教师的知识和教学技能。
关键词：MOOC 翻转课堂 教学模式
一、问题的提出
MOOC是massive open online courses的缩写，中文翻译为大规模在线开放课程。关于MOOC的起源，有学者认为，起源于2007年，美国犹他州立大学教授David Wiley创建的一门网络开放课程“Intro to Open Education”；有学者认为，起源于2008年，加拿大曼尼托巴大学发布的一门课程CCK08（Connectivism and Connective Knowledge，连接主义和连接知识）。2008年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和加拿大国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander提出了MOOC术语。2012年，美国相继推出了三个典型的MOOC平台——Udacity、Coursera和edX。因此，纽约时报将2012年称为“MOOC元年”。
MOOC实际上是一种将分布在世界各地的授课者和同样分布在世界各地的学习者通过教与学联系起来的大规模的线上虚拟教室，是免费的开放式网络课程。每门课程定期开课，MOOC提供了包括注册、MOOC微视频、课件、讨论、教材与网络资源、测试与作业和考试在内的教育全过程服务。学生在某个MOOC平台上注册，选择课程，按照该课程进度在线观看MOOC微视频或课件，在线回答问题、参与讨论（与学生和教师交流），按时提交平时的测试作业，并参加在线期末考试。通过考核的学生可获得由授课教师签名的证书。
Udacity、Coursera和edX等几大MOOC平台都只和世界名校合作，许多知名教授在MOOC开课，教育资源丰富、质量优。然而由于语言的限制，中文学习者很难享受到MOOC所带来的好处。2013年10月，清华大学正式推出“学堂在线”（http：//www.xuetangX.com）平台，面向全球提供在线课程。
2014年，网易与高教社携手推出“中国大学MOOC”（http：//www.icourse163.org/）平台，向大众提供中国39所985高校的优质课程，内容涵盖文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药等领域。截止2016年2月，共发布课程826门。在这里，每一个有意愿提升自己的人都可以免费获得更优质的高等教育资源，与名师零距离接触。
2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）中提出，鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。
目前，独立学院在课程建设方面面临的问题：
（1）学校缺少课程师资队伍；（2）部分教育课程质量不高；（3）课程建设受制经费约束；（4）外聘有名的教师难度大。
如何充分利用现有的MOOC资源，克服独立学院在课程建设方面的不足，促进教育教学改革，提高教学质量，是本文研究的主要目的。
二、基于MOOC资源的独立学院教学改革与研究
针对独立学院在课程建设方面存在的问题，通过数据结构、C语言程序设计等课程的实践，总结了三种利用MOOC资源的教学模式。
（一）MOOC植入课堂教学
任课教师根据课程的性质、知识体系的总体要求和教学目标，确定课程的重点和难点，并将它们划分为若干个知识点。围绕各个知识点在MOOC平台上搜索合适的课程微视频，将它们引入课堂，让学生在课堂上观看10分钟左右的MOOC微视频，然后教师面对面在课堂上集中答疑和讨论问题。上学期，我校一位青年教师在线学习《数据结构》MOOC课程，并将MOOC微视频植入课堂教学，教学效果很好，被学生评为“我最喜爱的教师”。本次试点的学生为5个班，共164人。
（二）采用基于MOOC资源的翻转课堂教学模式
院（系）部多位教师根据某门课程的特征、知识体系的总体要求和教学目标，在各个MOOC平台上搜索合适的课程，经研讨确定一门MOOC课程。采用基于MOOC资源的“翻转课堂”，就是学生在家中、宿舍或其他地方观看任课教师指定的MOOC课程来学习，并在线回答问题；课堂上，师生面对面交流或生生面对面交流完成作业（包含MOOC平台上的单元测试）的这样一种教学形态，“翻转”了传统课堂的教学结构。
按照我国学制，大学生入校年龄一般在18岁以上，其身心发展基本成熟，具备一定的自主学习能力。现代信息技术的发展使新生代大学生能熟练使用智能化设备，能迅速地获取知识。MOOC中的视频一般不超过15分钟，每个视频讲解一个相对独立的知识点。因此，学生可以自己管理课程进度，采用自己喜欢的方式完成一个知识点的学习。
2015年春季，学院对计算机系两个班71名学生进行试点，当学期开设的《C语言程序设计》课程教学采用基于MOOC资源的翻转课堂教学模式。2016年春季，学院继续对计算机系三个班73名学生进行试点。其教学过程、成绩评定如下。
1.教学过程
采用基于MOOC资源的翻转课堂教学模式的教学过程主要分为三步：
课前。学生通过电脑上网或者智能手机上网，按任课教师的要求登陆指定的MOOC平台，参加MOOC课程，紧跟该课程的进度学习，并在任课教师创建的课程QQ群中讨论与交流；任课教师根据课程QQ群中学生的讨论情况，及时掌握学生课前学习中遇到的问题。另外，任课教师可根据课程的特征、知识体系的总体要求和教学目标，参与大量的MOOC课程学习，通过分析、总结，对难点部分设计出易于学生理解的问题，帮助学生建构知识；对于如何正确地应用知识解决实际问题，任课教师应设计一些具有探究价值的问题。 课内。学生参加任课教师组织的课堂活动实现知识内化。首先，针对学生课前观看MOOC视频学习新知识时遇到的主要问题或共性问题，任课教师进行讲解。然后，任课教师要求学生做MOOC课程的测试与作业。遇到问题，学生相互之间可以讨论，也可以与任课教师交流。在此，教师就是一个主要的解惑者和指导者。最后，任课教师提出一些具有探究价值的问题或让学生做一些实际案例。任课教师可组建学习团队，6～7人组成一个学习小组（或一个宿舍的成员），成员进行分工协作，既可独立完成某一任务，也可以共同探究某一具体问题。学习小组中的每个成员都是平等的，每个学生都有机会参与交流，发表自己的见解。通过查阅资料、小组讨论等形式，培养学生自主学习、探究问题和团队合作的能力。在此，教师扮演着组织者和监督者的角色。在探究问题或完成实际案例的过程中，学生体验、感受新知识，从不同的观点中得到启迪，构建原有经验中相似的知识，并能够产生新的灵感。体验到思考的乐趣、认知的拓展。教师参与学习小组，回答学生问题并进行个别指导。课堂经过翻转以后，课堂以学生的独立学习、自主学习、协作探索为主，成为学生知识建构的场所。
课后。任课教师根据学生的课前学习情况、课堂表现，发现存在的问题，调整和修改教学思路及教学方法。同时，学生海量的信息倒逼教师更新知识体系。学生方面需要反思之前的问题是否课上得到了解决，以及课内的收获等。
在采用基于MOOC资源的翻转课堂教学模式中，提高教学效果的一个关键因素取决于课堂讨论。教师在课前必须做大量的准备工作，激发学生的学习兴趣，调动所有学生参加讨论，以便将讨论进行得比较深入和透彻。教师需要创新丰富的课堂教学组织形式，发挥独立学习、小组合作学习等组织形式的综合作用。同时，教师需要注重教学过程与教学方法的优化，及时关注学生学习过程的想法和情感。
2.成绩评定
目前，大多数MOOC平台实行自颁证书的认证机制，证书体现了MOOC对学生的一种学习记录和认可，在一定程度上也激发学生的学习动力。
（1）2015年春季考试
MOOC课程考核的成绩评定是以百分制计分，最终成绩的构成由单元作业（或单元测试）、课程讨论、期末测验三部分构成。课堂讨论被顶次数较多者，在课程结束时可以酌情获得奖励分。总成绩达到60分及以上的，可以获得该课程的合格证书。总成绩达到80或85分（不同的课程要求不同）及以上的，可以获得该课程的优秀证书。
学生进行MOOC期末测验之前，教师对学生进行课程辅导，知识点梳理。由学校统一安排MOOC期末测验的时间和地点，并派专人监考，保证学生成绩的真实性。规定学生获得的MOOC期末测验成绩达到期末测验成绩总分60%及以上的，可以以MOOC课程的成绩上报该课程的成绩，否则认定该课程成绩为“不及格”。
大部分学生，学习积极性很高，有些学生晚上很晚还在研究代码，教学效果明显比计算机系的其他非试点学生好。试点学生参加了计算机系其他专业学生的同卷期末考试，其总评成绩比计算机系其他专业学生的总评成绩高10分。
（2）2016年春季考试
MOOC课程考核的成绩评定是以所有作业分数的60%为及格，80%为优秀。成绩的构成由单元测试及作业、课程讨论、创建题目及学生互评三部分构成。无期末在线测试。本次试点学生没有上一届学生的学习积极性高。试点学生参加了计算机系其他专业学生的同卷期末考试，其总评成绩比计算机系其他专业学生的总评成绩高6分。
通过召开学生座谈会、问卷调查，得到的结果是：大部分学生比较欢迎这种基于MOOC资源的翻转课堂教学模式，并希望得到课程的证书。2015年、2016年春季MOOC课程学习情况如表1所示。
（三）引进优质MOOC课程
MOOC具有大规模、在线和开放三大典型特征，课程不局限于一个教育机构，且质量优。独立学院难以开设的一些反映学科发展前沿及具有先进的教育理念和教育经验的优质课程，可以采用引进MOOC课程的方法来补充。学院指派专职教师学习，充分利用信息技术手段推动学习和共享，提高教师的知识和教学技能。部分公共选修课，引进MOOC课程，由专职教师担任助教工作，创建课程QQ群，解答学生的问题。由学校统一安排MOOC平台期末测验的时间和地点，并派专人监考，保证学生成绩的真实性。同样，规定学生获得的MOOC期末测验成绩达到期末测验成绩总分60%及以上的，可以以MOOC课程的成绩上报该课程的成绩，否则认定该课程成绩为“不及格”。
另外，对于毕业后选择考研或出国的学生，推荐引进不同的MOOC课程。对于考研的学生，数学教研室和英语教研室的老师分别在各个MOOC平台上搜索合适的课程，经研讨确定一至两门MOOC课程，让学生反复学习，帮助学生打好基础。同时，专业教研室的老师通过对不同专业的考研专业课程进行研究，给学生推荐较为合适的MOOC课程，提高独立学院学生的专业课技能。例如，某高等院校的算法与数据结构、软件工程等MOOC课程。对于毕业后出国的学生，英语教研室的老师推荐引进英美文化相关的全英文MOOC课程，提高学生的英文水平，并将英美文化灌输到学生的思想中。同时，聘请外教担任助教工作，解答学生的困惑、疑问，训练学生的口语，以便学生更好地适应国外的全英语教学环境。
三、结束语
MOOC在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制的变革。
独立学院首先要解决的问题是突破传统的教学模式，结合学校实际，推进MOOC多种方式的应用，促进教学改革，激发学生的学习积极性。教师可以根据教学实际，自主地选择适当的上课形式——传统的教学方式、MOOC方式或基于MOOC资源的翻转课堂教学模式等。建议将通过本校认定的MOOC课程纳入培养方案和教学计划，制订教师基于MOOC资源的翻转课堂教学模式的教学工作量计算办法和MOOC课程的教学效果评价办法。努力培养具有主体意识、合作意识、问题意识和探究精神的应用型、创新型人才。 参考文献：
[1]李青，王涛. MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（03）：30-36.
[2]韩艳辉.“MOOCs背景下的开放大学课程建设”笔谈 MOOC起源及其概述[J].河北广播电视大学学报，2013，（06）：1-3.
[3]McAuley，A.，Stewart，B.，Siemerns，G.，Cormier，D. The MOOC Model for Digial Practice[BE/OL].2015-12-17.
[4]The New York Times.The Year of the MOOC[BE/OL]. 2015-12-17.
[5]刘增辉，宫玉玲.中国高校的MOOC答卷[BE/OL].2015-12-17.
[6]胡弼成，孙燕.打破传统班级授课制：大学教学治理的重点和突破口.高等教育研究，2015，（07）：81-86.
[7]曾明星，周清平.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，（04）：102-108.
[8]李太平，王超.个性课堂及其建构.高等教育研究， 2015，（12）：63-70.
[9]陈薇，严志嘉，何燕飞.基于MOOC的高职“翻转课堂”教学应用实例分析——以计算机基础课程为例[J].辽宁高职学报，2015，（11）：24-100.
[10]瞿振元.以MOOC发展为契机促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究，2014，（06）：1-4.
[11]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思.远程教育杂志，2014，（02）：39-47.
[12]KNOX J.Digital Culture Clash：“Massiv”Education in the E-learning and Digital Cultures MOOC[J]. Distance Education，2014，（02）：164-177.
[13]王舒雅.MOOC在独立学院的应用和推广[J].当代教育实践与教学研究，2015，（08）：6-7.
[14]教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[BE/OL].2016-01-01.
关键词：MOOC 翻转课堂 教学模式
一、问题的提出
MOOC是massive open online courses的缩写，中文翻译为大规模在线开放课程。关于MOOC的起源，有学者认为，起源于2007年，美国犹他州立大学教授David Wiley创建的一门网络开放课程“Intro to Open Education”；有学者认为，起源于2008年，加拿大曼尼托巴大学发布的一门课程CCK08（Connectivism and Connective Knowledge，连接主义和连接知识）。2008年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和加拿大国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander提出了MOOC术语。2012年，美国相继推出了三个典型的MOOC平台——Udacity、Coursera和edX。因此，纽约时报将2012年称为“MOOC元年”。
MOOC实际上是一种将分布在世界各地的授课者和同样分布在世界各地的学习者通过教与学联系起来的大规模的线上虚拟教室，是免费的开放式网络课程。每门课程定期开课，MOOC提供了包括注册、MOOC微视频、课件、讨论、教材与网络资源、测试与作业和考试在内的教育全过程服务。学生在某个MOOC平台上注册，选择课程，按照该课程进度在线观看MOOC微视频或课件，在线回答问题、参与讨论（与学生和教师交流），按时提交平时的测试作业，并参加在线期末考试。通过考核的学生可获得由授课教师签名的证书。
Udacity、Coursera和edX等几大MOOC平台都只和世界名校合作，许多知名教授在MOOC开课，教育资源丰富、质量优。然而由于语言的限制，中文学习者很难享受到MOOC所带来的好处。2013年10月，清华大学正式推出“学堂在线”（http：//www.xuetangX.com）平台，面向全球提供在线课程。
2014年，网易与高教社携手推出“中国大学MOOC”（http：//www.icourse163.org/）平台，向大众提供中国39所985高校的优质课程，内容涵盖文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药等领域。截止2016年2月，共发布课程826门。在这里，每一个有意愿提升自己的人都可以免费获得更优质的高等教育资源，与名师零距离接触。
2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）中提出，鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。
目前，独立学院在课程建设方面面临的问题：
（1）学校缺少课程师资队伍；（2）部分教育课程质量不高；（3）课程建设受制经费约束；（4）外聘有名的教师难度大。
如何充分利用现有的MOOC资源，克服独立学院在课程建设方面的不足，促进教育教学改革，提高教学质量，是本文研究的主要目的。
二、基于MOOC资源的独立学院教学改革与研究
针对独立学院在课程建设方面存在的问题，通过数据结构、C语言程序设计等课程的实践，总结了三种利用MOOC资源的教学模式。
（一）MOOC植入课堂教学
任课教师根据课程的性质、知识体系的总体要求和教学目标，确定课程的重点和难点，并将它们划分为若干个知识点。围绕各个知识点在MOOC平台上搜索合适的课程微视频，将它们引入课堂，让学生在课堂上观看10分钟左右的MOOC微视频，然后教师面对面在课堂上集中答疑和讨论问题。上学期，我校一位青年教师在线学习《数据结构》MOOC课程，并将MOOC微视频植入课堂教学，教学效果很好，被学生评为“我最喜爱的教师”。本次试点的学生为5个班，共164人。
（二）采用基于MOOC资源的翻转课堂教学模式
院（系）部多位教师根据某门课程的特征、知识体系的总体要求和教学目标，在各个MOOC平台上搜索合适的课程，经研讨确定一门MOOC课程。采用基于MOOC资源的“翻转课堂”，就是学生在家中、宿舍或其他地方观看任课教师指定的MOOC课程来学习，并在线回答问题；课堂上，师生面对面交流或生生面对面交流完成作业（包含MOOC平台上的单元测试）的这样一种教学形态，“翻转”了传统课堂的教学结构。
按照我国学制，大学生入校年龄一般在18岁以上，其身心发展基本成熟，具备一定的自主学习能力。现代信息技术的发展使新生代大学生能熟练使用智能化设备，能迅速地获取知识。MOOC中的视频一般不超过15分钟，每个视频讲解一个相对独立的知识点。因此，学生可以自己管理课程进度，采用自己喜欢的方式完成一个知识点的学习。
2015年春季，学院对计算机系两个班71名学生进行试点，当学期开设的《C语言程序设计》课程教学采用基于MOOC资源的翻转课堂教学模式。2016年春季，学院继续对计算机系三个班73名学生进行试点。其教学过程、成绩评定如下。
1.教学过程
采用基于MOOC资源的翻转课堂教学模式的教学过程主要分为三步：
课前。学生通过电脑上网或者智能手机上网，按任课教师的要求登陆指定的MOOC平台，参加MOOC课程，紧跟该课程的进度学习，并在任课教师创建的课程QQ群中讨论与交流；任课教师根据课程QQ群中学生的讨论情况，及时掌握学生课前学习中遇到的问题。另外，任课教师可根据课程的特征、知识体系的总体要求和教学目标，参与大量的MOOC课程学习，通过分析、总结，对难点部分设计出易于学生理解的问题，帮助学生建构知识；对于如何正确地应用知识解决实际问题，任课教师应设计一些具有探究价值的问题。 课内。学生参加任课教师组织的课堂活动实现知识内化。首先，针对学生课前观看MOOC视频学习新知识时遇到的主要问题或共性问题，任课教师进行讲解。然后，任课教师要求学生做MOOC课程的测试与作业。遇到问题，学生相互之间可以讨论，也可以与任课教师交流。在此，教师就是一个主要的解惑者和指导者。最后，任课教师提出一些具有探究价值的问题或让学生做一些实际案例。任课教师可组建学习团队，6～7人组成一个学习小组（或一个宿舍的成员），成员进行分工协作，既可独立完成某一任务，也可以共同探究某一具体问题。学习小组中的每个成员都是平等的，每个学生都有机会参与交流，发表自己的见解。通过查阅资料、小组讨论等形式，培养学生自主学习、探究问题和团队合作的能力。在此，教师扮演着组织者和监督者的角色。在探究问题或完成实际案例的过程中，学生体验、感受新知识，从不同的观点中得到启迪，构建原有经验中相似的知识，并能够产生新的灵感。体验到思考的乐趣、认知的拓展。教师参与学习小组，回答学生问题并进行个别指导。课堂经过翻转以后，课堂以学生的独立学习、自主学习、协作探索为主，成为学生知识建构的场所。
课后。任课教师根据学生的课前学习情况、课堂表现，发现存在的问题，调整和修改教学思路及教学方法。同时，学生海量的信息倒逼教师更新知识体系。学生方面需要反思之前的问题是否课上得到了解决，以及课内的收获等。
在采用基于MOOC资源的翻转课堂教学模式中，提高教学效果的一个关键因素取决于课堂讨论。教师在课前必须做大量的准备工作，激发学生的学习兴趣，调动所有学生参加讨论，以便将讨论进行得比较深入和透彻。教师需要创新丰富的课堂教学组织形式，发挥独立学习、小组合作学习等组织形式的综合作用。同时，教师需要注重教学过程与教学方法的优化，及时关注学生学习过程的想法和情感。
2.成绩评定
目前，大多数MOOC平台实行自颁证书的认证机制，证书体现了MOOC对学生的一种学习记录和认可，在一定程度上也激发学生的学习动力。
（1）2015年春季考试
MOOC课程考核的成绩评定是以百分制计分，最终成绩的构成由单元作业（或单元测试）、课程讨论、期末测验三部分构成。课堂讨论被顶次数较多者，在课程结束时可以酌情获得奖励分。总成绩达到60分及以上的，可以获得该课程的合格证书。总成绩达到80或85分（不同的课程要求不同）及以上的，可以获得该课程的优秀证书。
学生进行MOOC期末测验之前，教师对学生进行课程辅导，知识点梳理。由学校统一安排MOOC期末测验的时间和地点，并派专人监考，保证学生成绩的真实性。规定学生获得的MOOC期末测验成绩达到期末测验成绩总分60%及以上的，可以以MOOC课程的成绩上报该课程的成绩，否则认定该课程成绩为“不及格”。
大部分学生，学习积极性很高，有些学生晚上很晚还在研究代码，教学效果明显比计算机系的其他非试点学生好。试点学生参加了计算机系其他专业学生的同卷期末考试，其总评成绩比计算机系其他专业学生的总评成绩高10分。
（2）2016年春季考试
MOOC课程考核的成绩评定是以所有作业分数的60%为及格，80%为优秀。成绩的构成由单元测试及作业、课程讨论、创建题目及学生互评三部分构成。无期末在线测试。本次试点学生没有上一届学生的学习积极性高。试点学生参加了计算机系其他专业学生的同卷期末考试，其总评成绩比计算机系其他专业学生的总评成绩高6分。
通过召开学生座谈会、问卷调查，得到的结果是：大部分学生比较欢迎这种基于MOOC资源的翻转课堂教学模式，并希望得到课程的证书。2015年、2016年春季MOOC课程学习情况如表1所示。
（三）引进优质MOOC课程
MOOC具有大规模、在线和开放三大典型特征，课程不局限于一个教育机构，且质量优。独立学院难以开设的一些反映学科发展前沿及具有先进的教育理念和教育经验的优质课程，可以采用引进MOOC课程的方法来补充。学院指派专职教师学习，充分利用信息技术手段推动学习和共享，提高教师的知识和教学技能。部分公共选修课，引进MOOC课程，由专职教师担任助教工作，创建课程QQ群，解答学生的问题。由学校统一安排MOOC平台期末测验的时间和地点，并派专人监考，保证学生成绩的真实性。同样，规定学生获得的MOOC期末测验成绩达到期末测验成绩总分60%及以上的，可以以MOOC课程的成绩上报该课程的成绩，否则认定该课程成绩为“不及格”。
另外，对于毕业后选择考研或出国的学生，推荐引进不同的MOOC课程。对于考研的学生，数学教研室和英语教研室的老师分别在各个MOOC平台上搜索合适的课程，经研讨确定一至两门MOOC课程，让学生反复学习，帮助学生打好基础。同时，专业教研室的老师通过对不同专业的考研专业课程进行研究，给学生推荐较为合适的MOOC课程，提高独立学院学生的专业课技能。例如，某高等院校的算法与数据结构、软件工程等MOOC课程。对于毕业后出国的学生，英语教研室的老师推荐引进英美文化相关的全英文MOOC课程，提高学生的英文水平，并将英美文化灌输到学生的思想中。同时，聘请外教担任助教工作，解答学生的困惑、疑问，训练学生的口语，以便学生更好地适应国外的全英语教学环境。
三、结束语
MOOC在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制的变革。
独立学院首先要解决的问题是突破传统的教学模式，结合学校实际，推进MOOC多种方式的应用，促进教学改革，激发学生的学习积极性。教师可以根据教学实际，自主地选择适当的上课形式——传统的教学方式、MOOC方式或基于MOOC资源的翻转课堂教学模式等。建议将通过本校认定的MOOC课程纳入培养方案和教学计划，制订教师基于MOOC资源的翻转课堂教学模式的教学工作量计算办法和MOOC课程的教学效果评价办法。努力培养具有主体意识、合作意识、问题意识和探究精神的应用型、创新型人才。 参考文献：
[1]李青，王涛. MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（03）：30-36.
[2]韩艳辉.“MOOCs背景下的开放大学课程建设”笔谈 MOOC起源及其概述[J].河北广播电视大学学报，2013，（06）：1-3.
[3]McAuley，A.，Stewart，B.，Siemerns，G.，Cormier，D. The MOOC Model for Digial Practice[BE/OL].2015-12-17.
[4]The New York Times.The Year of the MOOC[BE/OL]. 2015-12-17.
[5]刘增辉，宫玉玲.中国高校的MOOC答卷[BE/OL].2015-12-17.
[6]胡弼成，孙燕.打破传统班级授课制：大学教学治理的重点和突破口.高等教育研究，2015，（07）：81-86.
[7]曾明星，周清平.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，（04）：102-108.
[8]李太平，王超.个性课堂及其建构.高等教育研究， 2015，（12）：63-70.
[9]陈薇，严志嘉，何燕飞.基于MOOC的高职“翻转课堂”教学应用实例分析——以计算机基础课程为例[J].辽宁高职学报，2015，（11）：24-100.
[10]瞿振元.以MOOC发展为契机促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究，2014，（06）：1-4.
[11]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思.远程教育杂志，2014，（02）：39-47.
[12]KNOX J.Digital Culture Clash：“Massiv”Education in the E-learning and Digital Cultures MOOC[J]. Distance Education，2014，（02）：164-177.
[13]王舒雅.MOOC在独立学院的应用和推广[J].当代教育实践与教学研究，2015，（08）：6-7.
[14]教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[BE/OL].2016-01-01.