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数学是“科学之王”，是思维的体操，是通往创新王国的一把钥匙。培养学生创造性思维已成为小学数学教学的一个核心任务，也是数学这门学科特征的一个核心体现。在传统的小学数学教学中，学生思维品质的培养有所缺乏。有些课堂变成了模仿课，变成了套用公式课，学生根本不用思考，这将极大地影响学生未来的发展。那么怎样在小学数学教学中培养学生创造性思维品质呢？下面我从以下三个方面谈谈自己的看法：
一、 指导学生抓住问题本质，培养学生思维的深刻性
数学是抽象的，有严密的逻辑性，它深刻的内涵往往被一些表面现象所迷惑。在数学教学中，有的教师提出的问题没有思维空间，有的问题没有思考的价值，有的教师提出的问题让学生游离于问题的本质之处，这极大地影响了学生思维深刻性的发展。基于上述理由，在教学中，教师要注重启发引导，让学生能够抓住问题的本质和规律加以分析，在透彻理解、严密推理、合理概括的过程中提高学生思维的深刻性。如在教学“分数的基本性质”时，我首先以激趣导入：同学们，你们想听故事吗？学生异口同声地回答：“想听。”于是我就讲了一个自编的《猪八戒吃西瓜》的故事。故事中，猪八戒看到了孙悟空把一个西瓜平均分成了4瓣，给了八戒1瓣。猪八戒很是生气。于是，孙悟空灵机一动，把这个西瓜平均分成12瓣，给了猪八戒3瓣。这时猪八戒喜得合不拢嘴。故事听完了，我问同学们：“八戒从原来的1瓣到后来的3瓣真的变多了吗？”由此我就引入本节课的主题：为什么四分之一等于十二分之三？在后面的学习中学生均能以此为突破口，感悟到当分子、分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变这一分数的基本性质。在教学中，我单刀直入，让学生一开始就接触核心内容。学生在分析比较中进行严密推理，推导出分数的基本性质。总之，在数学教学中，我们的提问要有明确的方向，要让学生在训练中善于把握事物的本质，揭示事物的内在联系。
二、 帮助学生拓展思路，培养学生思维的广阔性
数学创造性思维品质表现为思路开阔，善于从多个角度去思考问题，善于对数学问题的特征、差异和隐含关系等进行具体分析。如何才能培养学生思维的广阔性呢？这就需要我们在数学教学中帮助学生拓展思路，不能单一传授题目的一种解答方法，要让学生学会从多个角度分析问题，能用多种方法去解决问题。
如在教学“圆柱体的体积”时，我先指导学生借助学具把圆柱体平均分成若干等份，再拼成一个近似的长方体。不一会儿，一个个近似的长方体就呈现在我的眼前。这时我引导学生思考：这个近似长方体和原来的圆柱体有什么样的关系呢？学生经过讨论，得出这个近似的长方体和原来的圆柱体的底面积是相等的，高也是相等的，从而水到渠成地推导出圆柱体的体积计算公式：圆柱体的体积=底面积×高。为了培养学生思维的广阔性，我并没有就此打住。而是让学生把这个近似长方体再按不同的位置摆放，想一想圆柱体的体积还可以怎么算。这一摆放一下子叩开了学生思维的大门，他们很快就推导出了圆柱体体积计算的其他公式：圆柱体的体积等于底面周长的一半乘以底面半径乘以高，圆柱体的体积等于侧面积的一半乘以半径。这样一来，学生的解题方法丰富了，而他们的思维视野也就更加开阔了。
三、 强化审题训练，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性一般是指能够根据客观条件的发展和变化，及时改变先前的思维过程，寻找新的解决问题的途径。小学生由于年龄小，有很强的思维定势。有一次考试，教师出了一道题：“小明骑车每小时行10千米，3小时行了多少米？”结果有一半同学做错，错在最后的单位没有转换。为此，在小学数学教学中，我们要让学生养成良好的审题习惯，避免受到思维定式的影响，能灵活地选择合适的方法去解决问题。如在教学“求百分率”时，我出了这么一个题目：“今天上午四（1）班一共来了47人，有2人迟到，有1人请事假。求这天上午四（1）班同学的出勤率。”学生看到题目后马上就列出了算式，他们纷纷举手，想一吐为快。我请了几名同学回答，他们的答案都是98%。为什么会出现这样的答案呢？原来同学们把 “上午到校的人数”看成“上午准时到校的人数”。这样一来，上午到校的人数就是：47+2=49（人），再列式：49÷（49+1）×100%=98%，从而得出了这个答案。这时我不动声色，让学生再读两遍题。学生读后豁然开朗，很快就列出了正确的算式：47÷（47+1）×100%≈97.9%。在这个题目中，“迟到2人”是一个多余条件。在教学中我经常会出一些有多余条件的题目让学生解答。因为在实际生活中有时就会出现许多多余条件，要求我们要根据题意进行筛选。由于长时间的训练，学生们都能认真审题合理选择算法，他们的思维越来越灵活了。（作者单位：江苏省淮安市淮阴实验小学）
责任编辑：周瑜芽
一、 指导学生抓住问题本质，培养学生思维的深刻性
数学是抽象的，有严密的逻辑性，它深刻的内涵往往被一些表面现象所迷惑。在数学教学中，有的教师提出的问题没有思维空间，有的问题没有思考的价值，有的教师提出的问题让学生游离于问题的本质之处，这极大地影响了学生思维深刻性的发展。基于上述理由，在教学中，教师要注重启发引导，让学生能够抓住问题的本质和规律加以分析，在透彻理解、严密推理、合理概括的过程中提高学生思维的深刻性。如在教学“分数的基本性质”时，我首先以激趣导入：同学们，你们想听故事吗？学生异口同声地回答：“想听。”于是我就讲了一个自编的《猪八戒吃西瓜》的故事。故事中，猪八戒看到了孙悟空把一个西瓜平均分成了4瓣，给了八戒1瓣。猪八戒很是生气。于是，孙悟空灵机一动，把这个西瓜平均分成12瓣，给了猪八戒3瓣。这时猪八戒喜得合不拢嘴。故事听完了，我问同学们：“八戒从原来的1瓣到后来的3瓣真的变多了吗？”由此我就引入本节课的主题：为什么四分之一等于十二分之三？在后面的学习中学生均能以此为突破口，感悟到当分子、分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变这一分数的基本性质。在教学中，我单刀直入，让学生一开始就接触核心内容。学生在分析比较中进行严密推理，推导出分数的基本性质。总之，在数学教学中，我们的提问要有明确的方向，要让学生在训练中善于把握事物的本质，揭示事物的内在联系。
二、 帮助学生拓展思路，培养学生思维的广阔性
数学创造性思维品质表现为思路开阔，善于从多个角度去思考问题，善于对数学问题的特征、差异和隐含关系等进行具体分析。如何才能培养学生思维的广阔性呢？这就需要我们在数学教学中帮助学生拓展思路，不能单一传授题目的一种解答方法，要让学生学会从多个角度分析问题，能用多种方法去解决问题。
如在教学“圆柱体的体积”时，我先指导学生借助学具把圆柱体平均分成若干等份，再拼成一个近似的长方体。不一会儿，一个个近似的长方体就呈现在我的眼前。这时我引导学生思考：这个近似长方体和原来的圆柱体有什么样的关系呢？学生经过讨论，得出这个近似的长方体和原来的圆柱体的底面积是相等的，高也是相等的，从而水到渠成地推导出圆柱体的体积计算公式：圆柱体的体积=底面积×高。为了培养学生思维的广阔性，我并没有就此打住。而是让学生把这个近似长方体再按不同的位置摆放，想一想圆柱体的体积还可以怎么算。这一摆放一下子叩开了学生思维的大门，他们很快就推导出了圆柱体体积计算的其他公式：圆柱体的体积等于底面周长的一半乘以底面半径乘以高，圆柱体的体积等于侧面积的一半乘以半径。这样一来，学生的解题方法丰富了，而他们的思维视野也就更加开阔了。
三、 强化审题训练，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性一般是指能够根据客观条件的发展和变化，及时改变先前的思维过程，寻找新的解决问题的途径。小学生由于年龄小，有很强的思维定势。有一次考试，教师出了一道题：“小明骑车每小时行10千米，3小时行了多少米？”结果有一半同学做错，错在最后的单位没有转换。为此，在小学数学教学中，我们要让学生养成良好的审题习惯，避免受到思维定式的影响，能灵活地选择合适的方法去解决问题。如在教学“求百分率”时，我出了这么一个题目：“今天上午四（1）班一共来了47人，有2人迟到，有1人请事假。求这天上午四（1）班同学的出勤率。”学生看到题目后马上就列出了算式，他们纷纷举手，想一吐为快。我请了几名同学回答，他们的答案都是98%。为什么会出现这样的答案呢？原来同学们把 “上午到校的人数”看成“上午准时到校的人数”。这样一来，上午到校的人数就是：47+2=49（人），再列式：49÷（49+1）×100%=98%，从而得出了这个答案。这时我不动声色，让学生再读两遍题。学生读后豁然开朗，很快就列出了正确的算式：47÷（47+1）×100%≈97.9%。在这个题目中，“迟到2人”是一个多余条件。在教学中我经常会出一些有多余条件的题目让学生解答。因为在实际生活中有时就会出现许多多余条件，要求我们要根据题意进行筛选。由于长时间的训练，学生们都能认真审题合理选择算法，他们的思维越来越灵活了。（作者单位：江苏省淮安市淮阴实验小学）
责任编辑：周瑜芽