小学语文教学是基础教育的一门基础学科，又是一门极富情感、个性和极易激发想象与创造性思维的学科。《语文课程标准》中指出，“朗读是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读的理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”朗读训练是语感培养的必由之路。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这不仅是语文课程标准提出的要求，也是朗读训练的底线。因此，要提高阅读教学的质量，就应树立以读为本的教学思想，把朗读作为最根本、最经常的学习活动贯穿教学始终，并在朗读实践中增强目标意识，引导学生由易到难逐步披文入情，最后掌握课文的丰富内涵。这样，学生朗读才能真正达到扎实、到位。笔者认为新理念下的阅读教学应分四步走。
　　1初读
　　初读，作为阅读教学的第一环节，其任务就是从整体入手，初步感知课文内容。一般要求是：（1）学生通过查字典或联系上下文理解生字词，能根据思考题练习和教师的提示，初步理清课文脉络；（2）能抓住课文的主要内容，了解文章主要句段所在；（3）能结合实际，质疑问难；（4）能正确连贯地朗读课文，把课文“读通”。
　　初读的目标，教师要胸有成竹。学生读得结巴并有错字、漏字等，便让其轻易过关，这就降低了要求。反之，如果把有感情的朗读这一要求一并提出，这又拔高了目标。过低或过高的要求都会有碍于实现“读通”这一目标的达成。如：教学《飞夺泸定桥》一文时，在组织学生初读课文前，提出“本文重点写了什么事情？以什么线索来写这件事？”初读后，同学们知道了文章的主线是“飞夺”，包括了“飞奔”——奔向泸定桥，“飞越”——越过泸定桥两个部分。通过初读，可以整体感知课文了解课文的大体轮廓，理清课文层次。
　　2品读
　　品读，作为阅读教学的重要环节，其任务就是通过探究，深入理解课文内容，培养学生领悟语言的能力。具体要求是：通过各种方式的读，要求学生做到边读边想。边读边议，并抓住关键句段进行品词析句朗读，进行再造想象，从而进入课文所描绘的情境，掌握文章的内容，理清作者的思路，归纳文章的中心思想，进而学习作者遣词造句、布局谋篇的写作技法。也就是说，就是把课文“读懂”。明确了读的目标后，教师还要组织落实这一目标。要使读的实践扎实、有效，首先是从根本上摆正“读”与“讲”的关系。要牢牢树立以读代讲，以读促思的教学思想，彻底摒弃那种串问串答，教师从头讲到尾的传统教学陋习。其次，就是从整体入手，精设计、创设情境，引导学生主动去“读”，并采取多种多样的朗读形式，以激发学生的兴趣。同时，要注意及时反馈，当学生理解有困难或不到位，教师要会“铺路搭桥”，发挥主导作用，适时点拔、引导。
　　例如教学《林海》一文，指导学生理解作者来到大兴安岭三次感受到“亲切、舒服”这一问题，教师设计这样的层次，抓住了几个问题指导学生多读。（1）读课文，找出了课文中出现“亲切、舒服”的句子，并读一读。（2）理解大兴安岭的岭、林、花各有什么特点，说说作者第一次感到“亲切、舒服”的原因是什么。（3）联系上下文，说说作者为什么第二次感到“亲切、舒服”，在感情上有什么变化。（4）当作者联想到大兴安岭与人的关系日益密切时，他那种“亲切、舒服”又有什么特别之处。这样让学生品读，不但有助于提高学生对课文中的领悟，而且形成语感，提高了阅读能力。
　　3精读
　　叶圣陶先生曾经说过：“一字未宣忽，语语悟其情。”读画，要能悟出其中之神韵，体会“画中之情，画外之音”。同样，读书要能品出文章中传神的字句，而读者对文章神韵的敏锐感受，便是语感。因此，小学生掌握了解课文的内容之后，就要进行精读课文。用线、点、圈等记号画出重点词、句、段，遇到不懂的就查阅工具书或联系上下文进行理解，并在读的过程中欣赏语言文字的优美，获得情感的愉悦。如在教学《索溪峪的“野”》一文时，我让学生选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式进行朗读，并说出喜欢的理由。学生认为索溪峪奇峰耸峙，云雾缭绕，森林茂密，溪流清澈，自然景观多姿多彩，奇花异草，珍禽异兽繁多，具有原始大自然的风韵。游人在山水中返朴归真，感受到从未有过快慰和清爽。细细读来，有如亲临其境，亲身体会到大自然的美。又如《黄继光》一文中，第九自然段写黄继光“站起来了”在三个短句中连用三个感叹号。黄继光在身负重伤的情况下，竟然站起来了，而且在“暴风雨一样”的子弹中“站起来”，多么令人惊讶、赞叹。朗读时，要教给学生怀着对英雄崇敬的心情，把握好赞扬的基调。
　　4熟读
　　熟读是阅读教学的高级阶段，其任务是回归整体，熟读成诵，体会文章语言的精妙、结构的完整，进而养成语感，内化和积累语言。如教学《鸟的天堂》描写鸟的动态的一段时，我发挥学生主体作用，先让学生朗读这一段，划出重点词语，再引导学生理解这段中描写鸟儿活动的语句，通过读、议、说、悟，学生充分理解作者用二个“到处”形容鸟多的程度，满目都是。还用“大的、小的、花的、黑的”，大小不一，颜色各异的鸟。有的站在树林上叫，有的飞起来，有的朴着翅膀，动作千姿百态的鸟以及作者“应接不暇”的感觉来描写鸟的动态，鸟的天堂那热闹场面，跃然纸上，那清脆的鸟叫声，如在耳旁，真切动人。然后再由教师激发学生朗读兴趣，指导学生有感情地朗读，让学生自由练读，再分组练读，互评、教师巡视指导，再由小组推荐读得好的同学读给大家听。经过这样声情并茂的、充分的朗读、感悟，学生想象作者描写大榕树上群鸟齐鸣，众鸣纷飞的壮观情景，体会作者遣词造句的奥妙和作者无比喜爱的心情，课文熟读成诵了，文中优美的语句就在脑子里了，语言积累也就实现了。
　　在熟读基础上，教师还要注意指导学生有感情地背诵，以加深对语言文字的理解和内化，达到熟读成诵、积累运用的目的。在学生背诵中，教师应教一些背诵的方法和技巧，以避免死记硬背，要把书读“活”。背诵的方法很多，诸如联系上下文背诵、抓住句与句之间的联系背诵、对比法背诵……无论采用哪种方法训练，都应该注意符合教材的要求和学生的实际，遵循语文学习的规律，力求收到最佳效果。
　　总而言之，小学语文阅读教学“以读为主线”，按“初读、细读、精读、熟读”四步走，目的是培养学生读通、读顺、读懂，读透的阅读能力和养成边动脑、边动手、边动口的学习习惯。这样，才能真正地发挥学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。