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摘要“学生是活的人，要施以活的教育!”在“活的课堂”上，只有学生在学习中受到尊重，充分享有自主、自由的权力，才会敢想、敢干、敢探、敢玩，也只有这样的课堂，才会充满情趣，富于生命的精彩。
关键词活的教育 课堂教学 效率提高 开放思维
“学生是活的人，要施以活的教育!”但纵观现在的课堂教学，学生被老师“禁锢”在固定的模式和套路里，原本的问答形式逐渐变为问记模式。在“活的课堂”上只有学生在学习中受到尊重，充分享有自主、自由的权力，才会敢想、敢干、敢探、敢玩，也只有这样的课堂，才会充满情趣，富于生命的精彩。
一、敢想，让思维“活”起来
在教《使沉在水里的物体浮起来》一课时，我问学生，怎样使橡皮泥浮起来? 学生畅所欲言：做成船的形状、把它放在木块上、系在气球上……各种各样的答案，打开了孩子禁锢的思维，智慧的火花开始碰撞。
“解放儿童的头脑，使之能思。”“没有思维的学习，不是真正的学习。”在这些课例里，我鼓励学生思考。因为解放了他们的头脑，体会到了“想”的快乐，所以学生愿意想，同时因为经常想，所以也能想，课堂效率就会提高。
二、敢干，让小手“活”起来
“手脑结合是创造教育的开始。”“解放学生的双手， 就要让他们去做、去干。”“让学生经历探究过程。”课本知识是抽象的，而小学生习惯于形象性思维，教师要更多的组织学生动手操作，让学生在探究过程中建构知识，增长能力。
在教学《植物的一生》这一单元时，我让学生当一回“小农民”，尝试种植蚕豆、油菜，让他们在参与的过程中学会动手、观察、合作、交流。我读了学生的种植日记，日记记录了他們的劳动过程，还有他们的喜悦、期待、惊讶、伤心、激动、收获……内容生动、丰富，不再是干巴巴的。实践证明，少年儿童都有一双灵巧的小手，一双能够创造未来的手，我们要让学生能真正的动起来，让学生在操作实践中感知知识的形成过程，感受知识的发现过程，以提高科学探究能力。
三、敢探，让眼睛“活”起来
达尔文在被问到他为什么能取得伟大成就时，说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上。”由此可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”“凡是能让学生感知的就尽量让学生动眼去观察”，要“解放他们的眼睛，使他们能看”。因此，在教学《养蚕》这一单元时，我和学生一起观察蚕卵，了解它的颜色、形状、大小，一起发现它孵化的条件；我带着学生观察蚁蚕，芝麻大小的蚁蚕难倒了学生，于是我们借助放大镜看清它身体结构、观察它如何吃桑叶、了解它是如何让移动身体的。学生的汇报让我无比惊讶，他们不仅用语言告诉我自己的小发现，还尝试用动作模拟，用图画还原，看着一双双兴奋地眼睛、一只只高举的小手，我内心久久不能平静，这与平时课堂内干巴巴的讲解和回答形成了鲜明的对照。“眼见为实，耳听为虚。”学生走出常规课堂，进入到活性课堂中，让学生的眼睛学会观察，从而拓展视野，锻炼能力，让学生成为课堂的主人。
四、敢说，让嘴巴“活”起来
“小孩子有问题要允许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。孔子入太庙，每事问……但中国人一般习惯是不许多话；小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”在科学课堂上，我通过创设情景，让孩子大胆质疑提问，在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，促进学生的个性化发展。《消失了的恐龙》一课给我们介绍了几种不同的恐龙，为了锻炼学生的口头表达能力和交流能力，我设计了一个“恐龙图片展览”活动。让孩子做解说员，当一个孩子解说时，其他同学可以提问考他。这样做只是为了解放学生的嘴，使他能谈，让他有机会谈。在“恐龙图片展”上， 同学们有的惊讶于恐龙种类的繁多，有的惊讶于恐龙形态的怪异……而解说员更是滔滔不绝，绘声绘色。更重要的是，从学生的表情和言语可以看出这堂课给他们带来的身心快乐。
五、敢玩，让身体“活”起来
“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、 商，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”教师要学会突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。在《不用种子也能繁殖吗》一课中，我选用生活中的俗语导入，“种瓜得瓜，种豆得豆”、“无心插柳柳成阴”，贴近孩子的语言一下子让孩子的积极性提高了。为了让孩子主动学习，我设计了动脑和动手活动，调动孩子全身。“你有没有兴趣用营养繁殖的方式亲手培育一株植物？”“你们能不能在种植的时候开展一项感兴趣的科学研究呢？”一个个问题引导着学生想学、乐学，学生在课堂中全心投入，在探究活动中收获快乐。也正是因为解放了学生的学习空间，他们学得轻松、愉快。
只有让学生在课堂上“活”起来，解放孩子的思维、小手、眼睛、嘴巴和身体，我们的课堂才会真的“活”起来！
参考文献：
[1]曲艳杰.谈“教学做合一”教育思想在教学中的应用[J].价值工程,2011,(5).
[2]朱建明.实践教育思想[J].科学教育.2011,(1).
[3]朱静.科学教育思想的启示[J].考试周刊,2011,(9).
关键词活的教育 课堂教学 效率提高 开放思维
“学生是活的人，要施以活的教育!”但纵观现在的课堂教学，学生被老师“禁锢”在固定的模式和套路里，原本的问答形式逐渐变为问记模式。在“活的课堂”上只有学生在学习中受到尊重，充分享有自主、自由的权力，才会敢想、敢干、敢探、敢玩，也只有这样的课堂，才会充满情趣，富于生命的精彩。
一、敢想，让思维“活”起来
在教《使沉在水里的物体浮起来》一课时，我问学生，怎样使橡皮泥浮起来? 学生畅所欲言：做成船的形状、把它放在木块上、系在气球上……各种各样的答案，打开了孩子禁锢的思维，智慧的火花开始碰撞。
“解放儿童的头脑，使之能思。”“没有思维的学习，不是真正的学习。”在这些课例里，我鼓励学生思考。因为解放了他们的头脑，体会到了“想”的快乐，所以学生愿意想，同时因为经常想，所以也能想，课堂效率就会提高。
二、敢干，让小手“活”起来
“手脑结合是创造教育的开始。”“解放学生的双手， 就要让他们去做、去干。”“让学生经历探究过程。”课本知识是抽象的，而小学生习惯于形象性思维，教师要更多的组织学生动手操作，让学生在探究过程中建构知识，增长能力。
在教学《植物的一生》这一单元时，我让学生当一回“小农民”，尝试种植蚕豆、油菜，让他们在参与的过程中学会动手、观察、合作、交流。我读了学生的种植日记，日记记录了他們的劳动过程，还有他们的喜悦、期待、惊讶、伤心、激动、收获……内容生动、丰富，不再是干巴巴的。实践证明，少年儿童都有一双灵巧的小手，一双能够创造未来的手，我们要让学生能真正的动起来，让学生在操作实践中感知知识的形成过程，感受知识的发现过程，以提高科学探究能力。
三、敢探，让眼睛“活”起来
达尔文在被问到他为什么能取得伟大成就时，说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上。”由此可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”“凡是能让学生感知的就尽量让学生动眼去观察”，要“解放他们的眼睛，使他们能看”。因此，在教学《养蚕》这一单元时，我和学生一起观察蚕卵，了解它的颜色、形状、大小，一起发现它孵化的条件；我带着学生观察蚁蚕，芝麻大小的蚁蚕难倒了学生，于是我们借助放大镜看清它身体结构、观察它如何吃桑叶、了解它是如何让移动身体的。学生的汇报让我无比惊讶，他们不仅用语言告诉我自己的小发现，还尝试用动作模拟，用图画还原，看着一双双兴奋地眼睛、一只只高举的小手，我内心久久不能平静，这与平时课堂内干巴巴的讲解和回答形成了鲜明的对照。“眼见为实，耳听为虚。”学生走出常规课堂，进入到活性课堂中，让学生的眼睛学会观察，从而拓展视野，锻炼能力，让学生成为课堂的主人。
四、敢说，让嘴巴“活”起来
“小孩子有问题要允许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。孔子入太庙，每事问……但中国人一般习惯是不许多话；小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”在科学课堂上，我通过创设情景，让孩子大胆质疑提问，在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，促进学生的个性化发展。《消失了的恐龙》一课给我们介绍了几种不同的恐龙，为了锻炼学生的口头表达能力和交流能力，我设计了一个“恐龙图片展览”活动。让孩子做解说员，当一个孩子解说时，其他同学可以提问考他。这样做只是为了解放学生的嘴，使他能谈，让他有机会谈。在“恐龙图片展”上， 同学们有的惊讶于恐龙种类的繁多，有的惊讶于恐龙形态的怪异……而解说员更是滔滔不绝，绘声绘色。更重要的是，从学生的表情和言语可以看出这堂课给他们带来的身心快乐。
五、敢玩，让身体“活”起来
“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、 商，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”教师要学会突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。在《不用种子也能繁殖吗》一课中，我选用生活中的俗语导入，“种瓜得瓜，种豆得豆”、“无心插柳柳成阴”，贴近孩子的语言一下子让孩子的积极性提高了。为了让孩子主动学习，我设计了动脑和动手活动，调动孩子全身。“你有没有兴趣用营养繁殖的方式亲手培育一株植物？”“你们能不能在种植的时候开展一项感兴趣的科学研究呢？”一个个问题引导着学生想学、乐学，学生在课堂中全心投入，在探究活动中收获快乐。也正是因为解放了学生的学习空间，他们学得轻松、愉快。
只有让学生在课堂上“活”起来，解放孩子的思维、小手、眼睛、嘴巴和身体，我们的课堂才会真的“活”起来！
参考文献：
[1]曲艳杰.谈“教学做合一”教育思想在教学中的应用[J].价值工程,2011,(5).
[2]朱建明.实践教育思想[J].科学教育.2011,(1).
[3]朱静.科学教育思想的启示[J].考试周刊,2011,(9).