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摘 要在学生的成长过程中，他们珍惜自己的学习生活与社交生活，不会轻易地放弃自己的感受。在小学阶段，《道德与法治》是一门新课程，为了使这门课程的课堂更加具有活力，使教学内容深入学生内心，教师需要不断地探索与实践。本文将对全时空下小学道德与法治体验育人路径进行分析，探讨如何做好小学《道德与法治》课程的教学。
关键词小学;道德与法治;体验育人;路径
中图分类号：G628，TM757.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0126-01
在小学《道德与法治》的教学过程中，为了获得更好的教学效果，可以采用体验育人路径，使教学内容深入学生内心，帮助学生养成良好的思想道德素养。因此，教师需要明确目前小学《道德与法治》教学中存在的问题，通过体验育人路径的实践解决这些问题，有效地提高小学《道德与法治》教学水平。
一、目前小学《道德与法治》教学中存在的问题及成因
（一）小学《道德与法治》教学中存在的问题
在以往的小学德育教育中，由于会受到应试教育的影响，课时经常会被占用，与此同时，在课堂教学中，教师通常采取应付的态度，应用灌输式的教学方法，无法使教学内容深入学生内心。与此同时，一些教师对于《道德与法治》了解不多，没有与其相关的教学经验，没有形成法治教育意识，采用的教学方法单一，形成道德与法治两部分教育内容相互独立的现象。由于以下小学教师自身的法治知识有限，对于提高课堂教学的效率比较困惑。由于这些问题的存在，导致学生在接受教育的过程中不能主动发现，无法进行平等交流，更不能进行批判与反思，导致学生出现道德修养退化，法治意识不足的现象。这种教育方式会造成教育资源浪费，导致学生知行不一，虽然能够掌握道德与法治相关知识，但在行为上却无法满足要求，规则与法治意识淡薄。
（二）小学《道德与法治》教学问题的成因
造成小学《道德与法治》教学问题的原因在于道德教育的效果取决于教学是否能够与情感关联，学生能不能获得真实的道德体验。教师在教学过程中为学生讲解教材中的知识时，只是对其进行说教，无法使学生获得真实的道德体验。因此，在小学《道德与法治》教学中，教师需要重视实践，建立完善的体验式课堂模式，重视学生的教育体验，在课堂教学中建立体验系统，提高《道德与法治》教学的时效性。
二、小学道德与法治体验育人路径的实践研究
（一）通过情境教学，丰富学生体验
在小学《道德与法治》教学中，体验育人是指采用情境创设、角色扮演、场景模拟等多种体验形式，对学生情感与行为进行全方位的调动，使学生拥有更好的教学体验，提高他们的判断能力与实践能力，形成重视学生发展的评价机制，有效提高德育的深度。小学道德与法治体验育人能够建立与日常生活相符的情境，让学生扮演特定的角色，站在角色的角度对道德义务以及人际交往进行体验，理解他人在特定环境中的内心感受，能够多自己的言行与态度进行反思，提高自身的思想道德修养。
（二）结合生活体验，开展体验活动
小学《道德与法治》教学中体验育人路径的实践可以通过以下方式进行：在《道德与法治》中《会变脸的水》内容的教学中，首先，教师可以让学生将自己想象是水，并要求学生画出自己的自画像，并说出自己来自哪里，再让全班学生互相交流水的自画像。其次，让学生分享日常生活中的用水，说出生活中哪些活动需要用到水。例如，人们日常生活中做饭需要用水、洗衣服需要用水、冲厕所需要用水等。再次，让学生分享水的其他用途，说出水还有哪些其他用途，学生之间互相交流，也可以采用小组讨论的方式。例如，农业灌溉中需要用水、水利发电需要用水、水产养殖需要用水等。最后，引导学生总结水的众多用途，体会到水对人类的重要性。
在这个过程中，通过学生的亲身参与，使学生进入一个水的世界，通过自身的体验了解水的用途，根据自身的生活经验，通过角色扮演的活动进行想象与创造。只用采用这种教学方法，才能激发学生内心的情感，帮助他们获得真正的道德认知与体验。与此同时，通过这种体验教学方式，学生可以进行角色转换，利用水的角色进入到日常生活情境中，获得更加直观的感受，实现对学生行动的指导。让学生在教学过程中进行角色的扮演与体验，能够唤起他们对这个角色的认识与相关经验，与角色结合在一起，使其能够在自由的氛围中产生内心真實的感悟，有利于提高《道德与法治》教学效果。
三、结束语
总而言之，在小学《道德与法治》课程的教学过程中，可以通过特定情境的创建与角色扮演来实现体验育人的目的。因此，教师需要重视体验育人方式的应用，有效地提高道《道德与法治》教学效率，有效地提高小学生的道德意识与法治意识，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]任海燕.浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J].中国校外教育，2019（09）.
[2]郭娟.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略分析[J].才智，2019（09）.
[3]秦瑞芬.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育，2019（09）.
关键词小学;道德与法治;体验育人;路径
中图分类号：G628，TM757.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0126-01
在小学《道德与法治》的教学过程中，为了获得更好的教学效果，可以采用体验育人路径，使教学内容深入学生内心，帮助学生养成良好的思想道德素养。因此，教师需要明确目前小学《道德与法治》教学中存在的问题，通过体验育人路径的实践解决这些问题，有效地提高小学《道德与法治》教学水平。
一、目前小学《道德与法治》教学中存在的问题及成因
（一）小学《道德与法治》教学中存在的问题
在以往的小学德育教育中，由于会受到应试教育的影响，课时经常会被占用，与此同时，在课堂教学中，教师通常采取应付的态度，应用灌输式的教学方法，无法使教学内容深入学生内心。与此同时，一些教师对于《道德与法治》了解不多，没有与其相关的教学经验，没有形成法治教育意识，采用的教学方法单一，形成道德与法治两部分教育内容相互独立的现象。由于以下小学教师自身的法治知识有限，对于提高课堂教学的效率比较困惑。由于这些问题的存在，导致学生在接受教育的过程中不能主动发现，无法进行平等交流，更不能进行批判与反思，导致学生出现道德修养退化，法治意识不足的现象。这种教育方式会造成教育资源浪费，导致学生知行不一，虽然能够掌握道德与法治相关知识，但在行为上却无法满足要求，规则与法治意识淡薄。
（二）小学《道德与法治》教学问题的成因
造成小学《道德与法治》教学问题的原因在于道德教育的效果取决于教学是否能够与情感关联，学生能不能获得真实的道德体验。教师在教学过程中为学生讲解教材中的知识时，只是对其进行说教，无法使学生获得真实的道德体验。因此，在小学《道德与法治》教学中，教师需要重视实践，建立完善的体验式课堂模式，重视学生的教育体验，在课堂教学中建立体验系统，提高《道德与法治》教学的时效性。
二、小学道德与法治体验育人路径的实践研究
（一）通过情境教学，丰富学生体验
在小学《道德与法治》教学中，体验育人是指采用情境创设、角色扮演、场景模拟等多种体验形式，对学生情感与行为进行全方位的调动，使学生拥有更好的教学体验，提高他们的判断能力与实践能力，形成重视学生发展的评价机制，有效提高德育的深度。小学道德与法治体验育人能够建立与日常生活相符的情境，让学生扮演特定的角色，站在角色的角度对道德义务以及人际交往进行体验，理解他人在特定环境中的内心感受，能够多自己的言行与态度进行反思，提高自身的思想道德修养。
（二）结合生活体验，开展体验活动
小学《道德与法治》教学中体验育人路径的实践可以通过以下方式进行：在《道德与法治》中《会变脸的水》内容的教学中，首先，教师可以让学生将自己想象是水，并要求学生画出自己的自画像，并说出自己来自哪里，再让全班学生互相交流水的自画像。其次，让学生分享日常生活中的用水，说出生活中哪些活动需要用到水。例如，人们日常生活中做饭需要用水、洗衣服需要用水、冲厕所需要用水等。再次，让学生分享水的其他用途，说出水还有哪些其他用途，学生之间互相交流，也可以采用小组讨论的方式。例如，农业灌溉中需要用水、水利发电需要用水、水产养殖需要用水等。最后，引导学生总结水的众多用途，体会到水对人类的重要性。
在这个过程中，通过学生的亲身参与，使学生进入一个水的世界，通过自身的体验了解水的用途，根据自身的生活经验，通过角色扮演的活动进行想象与创造。只用采用这种教学方法，才能激发学生内心的情感，帮助他们获得真正的道德认知与体验。与此同时，通过这种体验教学方式，学生可以进行角色转换，利用水的角色进入到日常生活情境中，获得更加直观的感受，实现对学生行动的指导。让学生在教学过程中进行角色的扮演与体验，能够唤起他们对这个角色的认识与相关经验，与角色结合在一起，使其能够在自由的氛围中产生内心真實的感悟，有利于提高《道德与法治》教学效果。
三、结束语
总而言之，在小学《道德与法治》课程的教学过程中，可以通过特定情境的创建与角色扮演来实现体验育人的目的。因此，教师需要重视体验育人方式的应用，有效地提高道《道德与法治》教学效率，有效地提高小学生的道德意识与法治意识，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]任海燕.浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J].中国校外教育，2019（09）.
[2]郭娟.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略分析[J].才智，2019（09）.
[3]秦瑞芬.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育，2019（09）.