语文教学既要求学生掌握教材中的知识，又要求学生进行课外阅读，以开阔视野、丰富知识、增长智慧和发展能力。《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》强调：要注意课内与课外的联系。因此，教师在引导学生进行课外阅读时，必须与课内阅读紧密结合，以课内阅读促进课外阅读，使课外阅读成为课内阅读的必要补充和延伸，让学生明晰课外阅读是课内阅读不可缺少的一部分，以保持学生课外阅读的兴趣。基于此，教师可从四方面找准课内学习与课外阅读的结合点，最终提高课外阅读的实效。
　　一、方法的结合
　　方法的结合，即充分发挥课内教材的范例作用，让学生把课内阅读掌握的方法、知识和技能运用到课外阅读中，最终独立解决问题，自主获取知识。小学语文课外阅读旨在以“阅读训练重点”为主要要求，通过运用课内阅读中学到的方法，开展课外阅读，以使学生掌握比较系统的阅读方法，最终具备较为全面的阅读能力。例如，小学三年级的语文教材安排了一个侧重阅读的训练项目，即理解词句。这是阅读的基本能力，需要扎实的训练。由于小学三年级学生具有一定的识字量，所以能开展相应的课外阅读。此时，教师应紧扣教材要求（理解词句），引导学生进行课外阅读。具体而言，可通过查字典和词典、寻找近义词、联系上下文以及结合生活实际等方法开展课外阅读。经过一个学期的训练，学生能基本掌握理解词句的方法，并具备理解词句的能力。
　　二、内容的结合
　　内容的结合，即在课内阅读的基础上，让学生的课外阅读辐射到与课文相关的作品中。这样，通过一课带几篇（或一本），以扩散阅读，最终延伸课内阅读的内容，激发学生的兴趣，深化语文知识。根据教材特点和小学生的阅读心理，可从四个层面进行内容的结合，以求课内阅读内容的延伸。
　　其一，由教学节选课文到阅读整篇（部）著作。例如：在教学了《少年闰土》一文后，可引导学生阅读《故乡》（鲁迅著）；在教学了《燕子》一文后，可引导学生阅读《海燕》（郑振铎著）。其二，由教学系列作品中的一篇课文到阅读整个系列作品。例如，在教学了《再见了，亲人》一文后，可引导学生阅读《谁是最可爱的人》（魏巍著）。其三，由教学课文到阅读与课文题材、内容和写法等相关的文章。例如，在教学了小学课本中的诸多童话、寓言和古诗后，教师可引导学生阅读《格林童话》《中国古代寓言故事全集》和《唐诗三百首》等中外作品。其四，由教学课文到阅读课文作者的其他作品。例如，在教学了《白杨》一文后，可引导学生阅读袁鹰的《丁丁游历北京城》和《篝火燃烧的时候》等。通过课外阅读延伸课内阅读的方式多种多样，但都必须以课文内容为基础，以激发学生兴趣为出发点，以拓展知识为目的。
　　三、练习的结合
　　课内阅读练习（诵读、背诵的段落或篇章）已成为学生积累语言的重要内容。由于课外读物无“课后练习”，所以学生的阅读缺乏目标导向，这就需要把课内阅读练习的要求融入课外阅读，让学生在课外阅读时也能积累语言。具体包括三点。其一，勤动笔。教师应引导学生把课外读物中的好词佳句、名人名言和精彩片断等按照一定类别抄写在笔记本上。其二，多朗读。教师要引领学生通过熟读把课外读物中的好词佳句、名人名言和精彩片段内化为自己的语言。其三，善思考。教师须要求学生在课外阅读时开动脑筋，边读边想，即联系上下文理解词句的意思，概括文章的主要内容，体会作者的思想感情等。
　　四、习惯的结合
　　在课内阅读中，易于养成学生良好的阅读习惯。在课外阅读中，难于养成学生良好的阅读习惯。因此，在课外阅读中，应注重良好阅读习惯的培养。具体包括三点：一是要求学生在阅读中认真标注；二是规定学生依靠工具书，以扫清阅读障碍；三是鼓励学生查阅资料，以理解文章内容。当然，教师还要认真检查学生课外阅读习惯的养成情况，以使习惯要求转化成学生的自觉行为。
　　学生只有对阅读感兴趣，明确阅读的目的，掌握阅读的方法，养成良好的阅读习惯，才能获取知识，进入自由学习的天地，拥有自我发展的基础。
　　（作者单位：福建龙岩第二实验小学）
　　（责任编辑：梁金）