论文部分内容阅读
要提升小学语文阅读教学的实效，务必明晰三个策略。
一、落实小组合作
“小组合作学习”是一种崭新的学习方式。“小组合作学习”旨在真正合作，注重实效。例如，在教学《林海》第二自然段时，教师可让学生先自由阅读，再独立思考。在这一过程中，教师可设置这样的问题：“大兴安岭的‘岭’有什么特点？哪一个特点是作者最想告诉我们的？”通过自由阅读和独立思考，学生回答第一个问题：“‘岭’的特点是很多且温柔。”针对第二个问题，学生有两种答案：有的学生认为作者最想告诉我们的是“岭”很多，有的学生认为作者最想告诉我们的是“岭”的温柔。于是，教师要求学生再次研读课文，并进行小组合作学习。最后，学生的观点逐渐集中于“岭”的温柔。理由有两个：一是“这里的岭的确很多……可是没有一座岭让诗人想起‘云横秦岭’那种险句”；二是“大兴安岭的这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”。因此，作者最想告诉我们的是“岭”的温柔。可见，在教师的巧妙设问之下，学生自由阅读和独立思考，并将“自读自悟”与“小组合作”有机结合。这样，学生学得有兴趣，小组合作有价值。
二、追求“以读为主”
“读”是学习语文的根本。让学生在“读”中生疑、成长、品味和生情，进而形成独特的感受，这是小学语文阅读教学的出发点和归宿点。所谓“以读为主”，即在研读课文时，让学生在教师的点拨下读出自己的理解。例如，在教学 《军神》一课时，当学生抓住“微笑一下”“平静”“汗珠滚滚”“一声不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破”和“勉强一笑”等重点词语交流时，教师可引导学生把刘伯承的勇敢（拒绝麻醉后不畏疼痛）读出来。这样，学生在阅读中便能深深感悟。接下来，教师可抓住沃克医生称赞刘伯承的那句话（你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神），引导学生反复读。在反复读的过程中，有的学生重读“真正”，因为刘伯承是真正的英雄；有的学生重读“男子汉”，因为刘伯承具有男人气概；有的学生重读“钢板”，因为刘伯承具有钢铁般的意志；有的学生重读“军神”，因为刘伯承很有毅力，不是神，但胜似神。这样，学生的感情逐渐升华。于是，文本语言内化为学生心中的情感。
三、强化语言训练
为了强化语言训练，教师应做到两点。
1.注重引导，不断积累
学生的语言表达体现其观察的角度、想象的空间和交际的方式，在教师的引导下，学生的语言表达越发具体、形象和生动。例如，在教学《春天的发现》一课时，为了强化学生的语言，教师可设计这样的教学环节。
师：请大家选择一种景物或动物，抓住它的特点，并融入自己的真情实感，试着在小组讨论时把它说具体。
（小组讨论。）
生1：春天，冰雪融化了，小河里，流水潺潺，憋了一冬的小鸭子跳进河里嬉戏，像一个个顽皮的小孩子，可爱极了！
师：请大家说说他抓住了小动物的什么特点，是否说具体了？
生2：他抓住了小鸭子的顽皮、可爱的特点，但是没有说具体。
师：你能不能帮他说具体？
生2：小鸭子有的大口大口地喝着清凉、甘甜的河水，像吮吸着母亲的乳汁；有的伸出自己的长嘴巴梳理身上的羽毛；有的不时钻进水里，试图捕捉小鱼。
师：谁还有补充？
生3：一群小鸭子追逐着鸭妈妈游来游去。忽然，有一只小鸭子离开了鸭群，虽然鸭妈妈大声喊叫，但那只小鸭子不仅没有回来，还故意伸长脖子呱呱乱叫。似乎它已经长大，不需要鸭妈妈担心。
2.紧扣教材，扎实训练
语言训练的关键是：遵循学生的认知规律和学情，紧扣教材，扎实训练。例如，在教学《回声》一课时，教师可设计三个教学环节。
（1）填词解意，初次训练
师：根据课文内容，请在横线上准确填写表示青蛙妈妈动作与河水变化的词语。
生：青蛙妈妈捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。波纹碰到河岸，又一圈圈地荡回来。
（2）观察演示，迁移训练
师：请注意观察老师的动作，抓准关键词，用一两句话描述老师的行为。
（教师拿起板擦，擦掉黑板上多余的字，又放回讲台。）
生：老师右手拿着板擦，她先是从左往右横向擦黑板，小心翼翼地绕开要用的字。接着，她从上往下纵向擦黑板，接近要用的字时，她的板擦就躲开。很快，黑板上多余的字被擦掉了。她满意地看看黑板，然后把板擦放到讲台上。
（3）联系生活，延伸训练
师：回想自己生活中的某一刻，抓住表示行为、动作的词语，准确、精练地表达那一刻。例如：家里来客人时，你怎样沏茶端水？教室的地面上有废纸时，你是怎样做的？
生：（略）
教材为语言训练提供了生动、具体的内容，既使学生掌握语言规律，又让学生尝试语言练习，还令学生形成语言技能。于是，学生的语言表达越发准确、精练和规范。
总之，要提升小学语文阅读教学的有效性，就要明晰并落实上述三个策略。
（作者单位：广东省广州开发区第二小学）
（责任编辑：梁金）
一、落实小组合作
“小组合作学习”是一种崭新的学习方式。“小组合作学习”旨在真正合作，注重实效。例如，在教学《林海》第二自然段时，教师可让学生先自由阅读，再独立思考。在这一过程中，教师可设置这样的问题：“大兴安岭的‘岭’有什么特点？哪一个特点是作者最想告诉我们的？”通过自由阅读和独立思考，学生回答第一个问题：“‘岭’的特点是很多且温柔。”针对第二个问题，学生有两种答案：有的学生认为作者最想告诉我们的是“岭”很多，有的学生认为作者最想告诉我们的是“岭”的温柔。于是，教师要求学生再次研读课文，并进行小组合作学习。最后，学生的观点逐渐集中于“岭”的温柔。理由有两个：一是“这里的岭的确很多……可是没有一座岭让诗人想起‘云横秦岭’那种险句”；二是“大兴安岭的这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”。因此，作者最想告诉我们的是“岭”的温柔。可见，在教师的巧妙设问之下，学生自由阅读和独立思考，并将“自读自悟”与“小组合作”有机结合。这样，学生学得有兴趣，小组合作有价值。
二、追求“以读为主”
“读”是学习语文的根本。让学生在“读”中生疑、成长、品味和生情，进而形成独特的感受，这是小学语文阅读教学的出发点和归宿点。所谓“以读为主”，即在研读课文时，让学生在教师的点拨下读出自己的理解。例如，在教学 《军神》一课时，当学生抓住“微笑一下”“平静”“汗珠滚滚”“一声不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破”和“勉强一笑”等重点词语交流时，教师可引导学生把刘伯承的勇敢（拒绝麻醉后不畏疼痛）读出来。这样，学生在阅读中便能深深感悟。接下来，教师可抓住沃克医生称赞刘伯承的那句话（你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神），引导学生反复读。在反复读的过程中，有的学生重读“真正”，因为刘伯承是真正的英雄；有的学生重读“男子汉”，因为刘伯承具有男人气概；有的学生重读“钢板”，因为刘伯承具有钢铁般的意志；有的学生重读“军神”，因为刘伯承很有毅力，不是神，但胜似神。这样，学生的感情逐渐升华。于是，文本语言内化为学生心中的情感。
三、强化语言训练
为了强化语言训练，教师应做到两点。
1.注重引导，不断积累
学生的语言表达体现其观察的角度、想象的空间和交际的方式，在教师的引导下，学生的语言表达越发具体、形象和生动。例如，在教学《春天的发现》一课时，为了强化学生的语言，教师可设计这样的教学环节。
师：请大家选择一种景物或动物，抓住它的特点，并融入自己的真情实感，试着在小组讨论时把它说具体。
（小组讨论。）
生1：春天，冰雪融化了，小河里，流水潺潺，憋了一冬的小鸭子跳进河里嬉戏，像一个个顽皮的小孩子，可爱极了！
师：请大家说说他抓住了小动物的什么特点，是否说具体了？
生2：他抓住了小鸭子的顽皮、可爱的特点，但是没有说具体。
师：你能不能帮他说具体？
生2：小鸭子有的大口大口地喝着清凉、甘甜的河水，像吮吸着母亲的乳汁；有的伸出自己的长嘴巴梳理身上的羽毛；有的不时钻进水里，试图捕捉小鱼。
师：谁还有补充？
生3：一群小鸭子追逐着鸭妈妈游来游去。忽然，有一只小鸭子离开了鸭群，虽然鸭妈妈大声喊叫，但那只小鸭子不仅没有回来，还故意伸长脖子呱呱乱叫。似乎它已经长大，不需要鸭妈妈担心。
2.紧扣教材，扎实训练
语言训练的关键是：遵循学生的认知规律和学情，紧扣教材，扎实训练。例如，在教学《回声》一课时，教师可设计三个教学环节。
（1）填词解意，初次训练
师：根据课文内容，请在横线上准确填写表示青蛙妈妈动作与河水变化的词语。
生：青蛙妈妈捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。波纹碰到河岸，又一圈圈地荡回来。
（2）观察演示，迁移训练
师：请注意观察老师的动作，抓准关键词，用一两句话描述老师的行为。
（教师拿起板擦，擦掉黑板上多余的字，又放回讲台。）
生：老师右手拿着板擦，她先是从左往右横向擦黑板，小心翼翼地绕开要用的字。接着，她从上往下纵向擦黑板，接近要用的字时，她的板擦就躲开。很快，黑板上多余的字被擦掉了。她满意地看看黑板，然后把板擦放到讲台上。
（3）联系生活，延伸训练
师：回想自己生活中的某一刻，抓住表示行为、动作的词语，准确、精练地表达那一刻。例如：家里来客人时，你怎样沏茶端水？教室的地面上有废纸时，你是怎样做的？
生：（略）
教材为语言训练提供了生动、具体的内容，既使学生掌握语言规律，又让学生尝试语言练习，还令学生形成语言技能。于是，学生的语言表达越发准确、精练和规范。
总之，要提升小学语文阅读教学的有效性，就要明晰并落实上述三个策略。
（作者单位：广东省广州开发区第二小学）
（责任编辑：梁金）