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摘 要：初中英语学习中，大部分学生在听力中存在一定的障碍，或者常常找不到方向，如果想要克服学习障碍，必需将基础单词、词汇、语法知识理解到位，掌握简单的日常交际用语，从而增强英语听力的理解能力，进而提升英语成绩。本文主要从初中生英语听力障碍及克服方法的重要性入手，对存在的现状与策略进行深入的探讨。
关键词：初中英语;听力障碍;重要性;现状;策略
英语是世界上使用最广泛的语言，更是各个国家交际联系的纽带，由此可见听力是传递与接收信息的重要途径。初中英语是一门听、说、读、写、译等综合的学科，更是基础知识不可或缺的重要部分，听力水平的好与坏对学生学习产生最直接的影响。初中正是培养学生听力学习的最佳时机，只有让他们了解认识听力的重要性，才能促进学生重视英语听力学习。所以，教师教学首要任务就是以学生为主体，对其加强听力相关方面的训练，培养学生循序渐进地积累单词、词汇、句型等基础知识，为听力奠定坚实的后盾，从而养成良好的听力学习习惯。
一、 初中生英语听力障碍及克服方法的重要性
英语听力障碍是指：在学习英语语言时，没有弄清楚单词、词汇、语法等基础的发音与含义，只对听懂的只言片语进行推理，并根据考试经验对听力测试进行答题，从而导致听力水平原地踏步。英语语言是人与人之间沟通交流的重要“桥梁”，听力则是交流的关键环节，如果没有听懂对方所表达的意思，那么沟通就显得苍白無力，所以教师应该针对学生的个性、爱好与学习潜能，设计幽默风趣的教学方案，激发他们的学习兴趣，引导发现自己听力存在不足的地方，从中帮助学生解决与克服听力障碍，找到属于自己的学习方式，努力克服所有学习难关，从而提高英语听力水平。
二、 初中生英语听力障碍及克服方法的现状
（一） 学习基础不牢固，造成听力薄弱
许多初中生都深知英语听力是整个基础学习的主要“干道”，但无论平时怎么练习，考试中总是会出现各种各样的问题，听力的原文都是由一个个句子组而成的，考试听力部分内容时，播放语句的发音比较快，如果基础掌握不牢固的话，那么在听的过程中，则无法静心听清原文的内容。有些学生由于基础比较薄弱，一旦考试遇到听不懂的生词，不是承上接下联系原文，而是听到一半就着急动笔答题，生怕错过正确的答案，由于他们都是为了成绩而奋斗，常在听的过程中断章取义，没有真正理解听力考试赋予的使命，导致听力考核失去意义。
（二） 忽视了解西方国家的人文历史背景
“一方水土养一方人”，不同国家地域上的人，因生长环境、生存方式、地理气候等方面的不同，导致思想观念、地域文化、性格特征存在诸多差异。如果对西方国家的风土人情、民俗文化、生活习惯不熟悉的情况下，要听懂对方所表达的意思是件困难的事。了解西方国家的人文历史背景是提高听力的必要条件，然而，学生在应试的压力下，没有闲暇的时间去看课外书籍，致使在听力测试中只能抓耳挠腮干干着急，间接影响听力的提高。
（三） 教师的教学过于传统
受应试教育的影响，一部分教师认为优异的学习成绩是学生的荣誉勋章。所以，这些教师的教学只注重于单词的拼写，重点句型的背诵阅读，忽视培养学生的听力技能，让学生误以为听力不重要，自然而然养成读与写的良好习惯，致使忽略反复练习听力，若是遇到读音雷同的单词，学生会难以分辨出来，久而久之容易对学习失去信心。
三、 初中生英语听力障碍及克服方法的策略
（一） 扎实英语基础知识，提高英语听力水平
初中英语听力教学中，词汇、语法基础知识的掌握与理解，是克服听力障碍的“神器”，教师应该鼓励学生持之以恒地积累掌握基础知识，对单词、句子的发音常听、常练，从而提高听力水平。如，教学《What did you do last weekend》时，教师先提出相关的问题，让学生带着问题进行课前预习，并要求学生掌握单词与词汇。然后，教师与学生进行一问一答，灵活掌握What did...do？ Did you...？的句型与发音规律，激发学习的积极性与主动性，进而摒弃听力障碍。
（二） 积极了解西方文化，力争突破听力障碍
学生要想真正提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，教师可以鼓励学生大量阅读西方文化方面的书籍，增加语言文化知识，从中扩大词汇量，当语言文化知识面扩大了，听力水平自然有所提高。如，教学《Have you ever been to a museum》一课时，教师可以讲讲西方国家的奇闻轶事，激发学生的学习兴趣。然后，通过多媒体播放课文的对话内容，引导学生模仿课件播放的语音语调，并注意理解课件对话所用到的语法，让学生熟悉西方人讲话的习惯，及时校正自身不标准的发音，进而增强听力能力。
（三） 教师应提高教学水平
教师应该转变传统的思想意识，为学生构建一个自主、和谐、融洽的听力教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的听力兴趣，积极参与听力教学活动，独立自主的分析、解决听力中所遇到的问题，进而彻底摆脱听力障碍。如，教学《I used to be afraid of the dark》时，教师先要求学生掌握Paula used to be really quiet.与Did Mario use to be short？等句型，熟记新课文所出现的生词与词组，并能够达到熟练运用。然后，挑选若干个学生，让他们之间相互朗读课文内容，及时纠正学生发音薄弱的地方，确保学生能够从词到句进行过渡，并做到发音准确、表达流畅。通过多方面训练帮助学生轻松搞定听力障碍，进一步巩固加深所学知识，从而提高学习效率。
四、 结束语
在初中英语学习中，听力是学习的重点与难点，只有坚持不懈积累词汇、语法、句型，才能有效克服听力障碍，从而提高自身的综合素质。
参考文献：
[1]岳海月.中学生英语听力障碍及克服方法探讨[J].林区教学，2014（10）.
[2]吴晴.中学生英语听力障碍及克服方法初探[J].中学课程辅导（教师教育），2017（12）.
[3]刘华英.新课标下中学生英语听力障碍及克服方法之我见[J].速读旬刊，2014（5）.
作者简介：
金家梅，安徽省六安市，安徽六安市霍邱县冯瓴乡新仓学校。
时候甘愿舍去其华丽外衣，追求真实有效的教学。总之，情境创设应该服从和服务于数学课堂，最终促进学生的全面发展。
作者简介：
黄思霞，四川省雅安市，荥经县新添乡庙岗小学。
关键词：初中英语;听力障碍;重要性;现状;策略
英语是世界上使用最广泛的语言，更是各个国家交际联系的纽带，由此可见听力是传递与接收信息的重要途径。初中英语是一门听、说、读、写、译等综合的学科，更是基础知识不可或缺的重要部分，听力水平的好与坏对学生学习产生最直接的影响。初中正是培养学生听力学习的最佳时机，只有让他们了解认识听力的重要性，才能促进学生重视英语听力学习。所以，教师教学首要任务就是以学生为主体，对其加强听力相关方面的训练，培养学生循序渐进地积累单词、词汇、句型等基础知识，为听力奠定坚实的后盾，从而养成良好的听力学习习惯。
一、 初中生英语听力障碍及克服方法的重要性
英语听力障碍是指：在学习英语语言时，没有弄清楚单词、词汇、语法等基础的发音与含义，只对听懂的只言片语进行推理，并根据考试经验对听力测试进行答题，从而导致听力水平原地踏步。英语语言是人与人之间沟通交流的重要“桥梁”，听力则是交流的关键环节，如果没有听懂对方所表达的意思，那么沟通就显得苍白無力，所以教师应该针对学生的个性、爱好与学习潜能，设计幽默风趣的教学方案，激发他们的学习兴趣，引导发现自己听力存在不足的地方，从中帮助学生解决与克服听力障碍，找到属于自己的学习方式，努力克服所有学习难关，从而提高英语听力水平。
二、 初中生英语听力障碍及克服方法的现状
（一） 学习基础不牢固，造成听力薄弱
许多初中生都深知英语听力是整个基础学习的主要“干道”，但无论平时怎么练习，考试中总是会出现各种各样的问题，听力的原文都是由一个个句子组而成的，考试听力部分内容时，播放语句的发音比较快，如果基础掌握不牢固的话，那么在听的过程中，则无法静心听清原文的内容。有些学生由于基础比较薄弱，一旦考试遇到听不懂的生词，不是承上接下联系原文，而是听到一半就着急动笔答题，生怕错过正确的答案，由于他们都是为了成绩而奋斗，常在听的过程中断章取义，没有真正理解听力考试赋予的使命，导致听力考核失去意义。
（二） 忽视了解西方国家的人文历史背景
“一方水土养一方人”，不同国家地域上的人，因生长环境、生存方式、地理气候等方面的不同，导致思想观念、地域文化、性格特征存在诸多差异。如果对西方国家的风土人情、民俗文化、生活习惯不熟悉的情况下，要听懂对方所表达的意思是件困难的事。了解西方国家的人文历史背景是提高听力的必要条件，然而，学生在应试的压力下，没有闲暇的时间去看课外书籍，致使在听力测试中只能抓耳挠腮干干着急，间接影响听力的提高。
（三） 教师的教学过于传统
受应试教育的影响，一部分教师认为优异的学习成绩是学生的荣誉勋章。所以，这些教师的教学只注重于单词的拼写，重点句型的背诵阅读，忽视培养学生的听力技能，让学生误以为听力不重要，自然而然养成读与写的良好习惯，致使忽略反复练习听力，若是遇到读音雷同的单词，学生会难以分辨出来，久而久之容易对学习失去信心。
三、 初中生英语听力障碍及克服方法的策略
（一） 扎实英语基础知识，提高英语听力水平
初中英语听力教学中，词汇、语法基础知识的掌握与理解，是克服听力障碍的“神器”，教师应该鼓励学生持之以恒地积累掌握基础知识，对单词、句子的发音常听、常练，从而提高听力水平。如，教学《What did you do last weekend》时，教师先提出相关的问题，让学生带着问题进行课前预习，并要求学生掌握单词与词汇。然后，教师与学生进行一问一答，灵活掌握What did...do？ Did you...？的句型与发音规律，激发学习的积极性与主动性，进而摒弃听力障碍。
（二） 积极了解西方文化，力争突破听力障碍
学生要想真正提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，教师可以鼓励学生大量阅读西方文化方面的书籍，增加语言文化知识，从中扩大词汇量，当语言文化知识面扩大了，听力水平自然有所提高。如，教学《Have you ever been to a museum》一课时，教师可以讲讲西方国家的奇闻轶事，激发学生的学习兴趣。然后，通过多媒体播放课文的对话内容，引导学生模仿课件播放的语音语调，并注意理解课件对话所用到的语法，让学生熟悉西方人讲话的习惯，及时校正自身不标准的发音，进而增强听力能力。
（三） 教师应提高教学水平
教师应该转变传统的思想意识，为学生构建一个自主、和谐、融洽的听力教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的听力兴趣，积极参与听力教学活动，独立自主的分析、解决听力中所遇到的问题，进而彻底摆脱听力障碍。如，教学《I used to be afraid of the dark》时，教师先要求学生掌握Paula used to be really quiet.与Did Mario use to be short？等句型，熟记新课文所出现的生词与词组，并能够达到熟练运用。然后，挑选若干个学生，让他们之间相互朗读课文内容，及时纠正学生发音薄弱的地方，确保学生能够从词到句进行过渡，并做到发音准确、表达流畅。通过多方面训练帮助学生轻松搞定听力障碍，进一步巩固加深所学知识，从而提高学习效率。
四、 结束语
在初中英语学习中，听力是学习的重点与难点，只有坚持不懈积累词汇、语法、句型，才能有效克服听力障碍，从而提高自身的综合素质。
参考文献：
[1]岳海月.中学生英语听力障碍及克服方法探讨[J].林区教学，2014（10）.
[2]吴晴.中学生英语听力障碍及克服方法初探[J].中学课程辅导（教师教育），2017（12）.
[3]刘华英.新课标下中学生英语听力障碍及克服方法之我见[J].速读旬刊，2014（5）.
作者简介：
金家梅，安徽省六安市，安徽六安市霍邱县冯瓴乡新仓学校。
时候甘愿舍去其华丽外衣，追求真实有效的教学。总之，情境创设应该服从和服务于数学课堂，最终促进学生的全面发展。
作者简介：
黄思霞，四川省雅安市，荥经县新添乡庙岗小学。