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摘要：在小学语文教学活动中开展群文阅读活动，能够有效弥补传统阅读教学的不足，使小学生在阅读中享受快乐，在快乐中收获语文知识。本文主要以当期小学语文阅读实践为研究对象，进而深入研究了在小学语文教学课堂开展群文阅读的具体措施。
关键词：小学语文;教学实践;群文阅读
随着时代发展进步，群文阅读也逐渐出现在了学校教育领域。群文阅读也就是指由教师来为学生自主的选择教学资源，进而带领学生开展学生教学活动，与学生在群文阅读活动中不断增加彼此间多元交流的一种阅读教学形式。群文阅读它传承了传统语文阅读教学的优势，同时也是对传统语文阅读教学不足进行了补充。为此在开展群文阅读教学活动时教师充分发挥群文阅读的优势，进而带领学生更好地开展阅读教学活动，积累语文知识。
一、培养兴趣，激发学生阅读动力
在小学教育阶段，由于小学生他们自身的年龄较低，同时又刚刚步入校园开始学习知识，本身还未形成良好學习习惯。同时小学生拥有较强的好奇心，在学习知识的过程中容易被周围的事物所吸引，导致他们在语文阅读教学课堂上面注意力分散。为此教师在开展群文阅读教学活动时，要善于站在小学生的角度去设计教学课程，在课堂上面不断培养他们阅读兴趣，进而激发他们自身的阅读动力。使他们能够在教学课堂上面紧跟语文教师的步伐，参与到群文阅读教学活动之中，阅读书籍，学习知识。除此以外语文教师还要着重培养小学生自主阅读习惯，提升他们自主阅读能力，使他们在课下也能够自主的开展群文阅读活动，学习语文知识。
在阅读中享受快乐，教师在开展小学群文阅读教学活动时要从学生的兴趣入手，培养学生阅读兴趣，进而更好地激发他们的阅读动力。比如在进行《松鼠》阅读教学时，在教学课堂上，教师首先可以从松鼠入手来吸引小学生的注意力，教师可以随机选择几名小学生在课堂上面讲述自己眼中的松鼠，以此来活跃教学氛围，增加教学的乐趣;其次教师可以从《松鼠》的作者开展开群文阅读，比如还可以带领学生阅读作者的其余作品《自然史》《百兽物语》等文章，以此来带领学生更好地开展群文阅读活动，收获知识。
二、以人为本，准确群文阅读定位
所谓阅读也就是一种通过运用语言文字来获取信息的一个过程，在阅读实践中，小学生能够利用语言文字来认识世界、拓展自身的语文思维。同时阅读也是一个学生与作者与教师之间的一种交流与对话。为此教师在开展群文阅读教学活动时要坚持以人为本，将小学生作为群文阅读教学活动的主体，进而充分发挥他们在群文阅读中的主体作用，不断的在阅读中收获知识。除此以外，教师在开展群文阅读活动时，还要对自身进行准确定位，在群文阅读中充分发挥自己的指导作用，引导学生如何阅读、如何学习知识，帮助他们养成良好阅读习惯，进而使他们更好地在群文阅读之中享受阅读的乐趣，收获知识。
在阅读中享受快乐，教师在开展小学群文阅读教学活动时要坚持以人为本，为群文阅读准确定位。比如在开展《学会看病》阅读教学时，在教学课堂上教师可以采取群文阅读教学方法让学生自己去阅读文章，在此基础之上，让学生开展小组学习，搜集相关的资源进行阅读，在阅读完毕之后，让每一个小组根据自己的阅读状况结合《学会看病》这篇文章来设计一个小话剧，将文章以话剧的方式呈现出来，以此来加深学生的阅读印象，使学生快乐阅读，快乐学习。
三、多样教学，选择合理教学方法
与传统的阅读教学相比，群文阅读与其有着本质上的区别。为此教师在开展群文阅读教学活动之前要正视这一问题，转变自己的传统阅读教学模式，在充分尊重学生在阅读活动中的学习主体性基础之上，差别对待，依据阅读文本的难度依据学生的学习能力高低来采取不同阅读教学策略，通过分层次教学来最大限度的去满足每一位学生的学习需求，进而更好地培养他们的阅读兴趣，使他们爱上阅读，快乐阅读，在阅读中不断地收获知识。首先教师要帮助学生选择适合阅读的资源，进而让学生自主的进行选择;其次教师还要根据学生的阅读状况，帮助学生制定合理、科学的阅读目标，以此来激励他们开展群文阅读活动，参与其中，收获知识。
在阅读中享受快乐，教师在开展小学群文阅读教学活动时要采取多样化的群文阅读教学活动，为学生选择科学合理的教学方法。比如在进行《秋思》教学时，为了使学生更好地掌握知识，在教学课堂上，教师首先可以选择一首关于秋天的歌曲来导入教学，以此来激发学生的思秋情怀，在此基础之上，教师可以随机选择几位学生进行有感情的朗读文章，以此来加深学生的阅读印象，丰富自己的教学方法，为群文阅读教学课堂增加乐趣。
四、结语
在阅读中享受快乐，为此教师在开展小学群文阅读教学活动时首先要做到培养小学生阅读兴趣，激发他们阅读动力，使他们积极参与到群文阅读教学活动当中;其次教师在开展群文阅读教学活动时还要坚持以人为本，对群文阅读的主体进行准确定位;最后教师还要采取多样化的群文阅读教学，在教学实践中选择合理的群文阅读方法，带领小学生开展阅读活动，学习知识。
参考文献：
[1]孔军晶.语文课上更重要的是——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2016（34）.
作者简介：
车春花，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县秦美中心小学。
关键词：小学语文;教学实践;群文阅读
随着时代发展进步，群文阅读也逐渐出现在了学校教育领域。群文阅读也就是指由教师来为学生自主的选择教学资源，进而带领学生开展学生教学活动，与学生在群文阅读活动中不断增加彼此间多元交流的一种阅读教学形式。群文阅读它传承了传统语文阅读教学的优势，同时也是对传统语文阅读教学不足进行了补充。为此在开展群文阅读教学活动时教师充分发挥群文阅读的优势，进而带领学生更好地开展阅读教学活动，积累语文知识。
一、培养兴趣，激发学生阅读动力
在小学教育阶段，由于小学生他们自身的年龄较低，同时又刚刚步入校园开始学习知识，本身还未形成良好學习习惯。同时小学生拥有较强的好奇心，在学习知识的过程中容易被周围的事物所吸引，导致他们在语文阅读教学课堂上面注意力分散。为此教师在开展群文阅读教学活动时，要善于站在小学生的角度去设计教学课程，在课堂上面不断培养他们阅读兴趣，进而激发他们自身的阅读动力。使他们能够在教学课堂上面紧跟语文教师的步伐，参与到群文阅读教学活动之中，阅读书籍，学习知识。除此以外语文教师还要着重培养小学生自主阅读习惯，提升他们自主阅读能力，使他们在课下也能够自主的开展群文阅读活动，学习语文知识。
在阅读中享受快乐，教师在开展小学群文阅读教学活动时要从学生的兴趣入手，培养学生阅读兴趣，进而更好地激发他们的阅读动力。比如在进行《松鼠》阅读教学时，在教学课堂上，教师首先可以从松鼠入手来吸引小学生的注意力，教师可以随机选择几名小学生在课堂上面讲述自己眼中的松鼠，以此来活跃教学氛围，增加教学的乐趣;其次教师可以从《松鼠》的作者开展开群文阅读，比如还可以带领学生阅读作者的其余作品《自然史》《百兽物语》等文章，以此来带领学生更好地开展群文阅读活动，收获知识。
二、以人为本，准确群文阅读定位
所谓阅读也就是一种通过运用语言文字来获取信息的一个过程，在阅读实践中，小学生能够利用语言文字来认识世界、拓展自身的语文思维。同时阅读也是一个学生与作者与教师之间的一种交流与对话。为此教师在开展群文阅读教学活动时要坚持以人为本，将小学生作为群文阅读教学活动的主体，进而充分发挥他们在群文阅读中的主体作用，不断的在阅读中收获知识。除此以外，教师在开展群文阅读活动时，还要对自身进行准确定位，在群文阅读中充分发挥自己的指导作用，引导学生如何阅读、如何学习知识，帮助他们养成良好阅读习惯，进而使他们更好地在群文阅读之中享受阅读的乐趣，收获知识。
在阅读中享受快乐，教师在开展小学群文阅读教学活动时要坚持以人为本，为群文阅读准确定位。比如在开展《学会看病》阅读教学时，在教学课堂上教师可以采取群文阅读教学方法让学生自己去阅读文章，在此基础之上，让学生开展小组学习，搜集相关的资源进行阅读，在阅读完毕之后，让每一个小组根据自己的阅读状况结合《学会看病》这篇文章来设计一个小话剧，将文章以话剧的方式呈现出来，以此来加深学生的阅读印象，使学生快乐阅读，快乐学习。
三、多样教学，选择合理教学方法
与传统的阅读教学相比，群文阅读与其有着本质上的区别。为此教师在开展群文阅读教学活动之前要正视这一问题，转变自己的传统阅读教学模式，在充分尊重学生在阅读活动中的学习主体性基础之上，差别对待，依据阅读文本的难度依据学生的学习能力高低来采取不同阅读教学策略，通过分层次教学来最大限度的去满足每一位学生的学习需求，进而更好地培养他们的阅读兴趣，使他们爱上阅读，快乐阅读，在阅读中不断地收获知识。首先教师要帮助学生选择适合阅读的资源，进而让学生自主的进行选择;其次教师还要根据学生的阅读状况，帮助学生制定合理、科学的阅读目标，以此来激励他们开展群文阅读活动，参与其中，收获知识。
在阅读中享受快乐，教师在开展小学群文阅读教学活动时要采取多样化的群文阅读教学活动，为学生选择科学合理的教学方法。比如在进行《秋思》教学时，为了使学生更好地掌握知识，在教学课堂上，教师首先可以选择一首关于秋天的歌曲来导入教学，以此来激发学生的思秋情怀，在此基础之上，教师可以随机选择几位学生进行有感情的朗读文章，以此来加深学生的阅读印象，丰富自己的教学方法，为群文阅读教学课堂增加乐趣。
四、结语
在阅读中享受快乐，为此教师在开展小学群文阅读教学活动时首先要做到培养小学生阅读兴趣，激发他们阅读动力，使他们积极参与到群文阅读教学活动当中;其次教师在开展群文阅读教学活动时还要坚持以人为本，对群文阅读的主体进行准确定位;最后教师还要采取多样化的群文阅读教学，在教学实践中选择合理的群文阅读方法，带领小学生开展阅读活动，学习知识。
参考文献：
[1]孔军晶.语文课上更重要的是——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2016（34）.
作者简介：
车春花，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县秦美中心小学。