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【摘 要】自主互助型学习模式指的就是在相关的理论指导下，基于一定的课堂实践经验，旨在培养学生的创造能力和学科态度，从分析法的角度出发而构建的一种创新型教学活动结构体系。这种教学体系重视将全体学生和个体差异相结合，公平地对待每一位学生，关注学生之间存在的客观差异，让每一个学生都能够在学习的过程中养成探究和探索的能力。
【关键词】化学；自主互助；生态课堂
所谓的自主互助型学习模式指的就是在相关的理论指导下，基于一定的课堂实践经验，旨在培养学生的创造能力和学科态度，从分析法的角度出发而构建的一种创新型教学活动结构体系。这种教学体系重视将全体学生和个体差异相结合，公平地对待每一位学生，关注学生之间存在的客观差异，让每一个学生都能够在学习的过程中养成探究和探索的能力，注重学生的全面发展。在这样的课堂体系中教师跟学生要学会合作，在合作中相互学习、相互接纳、相互交流。自主互助学习型课堂最大的特点就是重视合作，包括师生之间的合作以及学生和学生之间的合作。教师和学生要能够在合作中学会接受别人，相互分享和相互帮助，辩证的对待老师的指导和帮助。此外，这种学习模式还重视师生关系的开放，主张建立民主、平等以及和谐的师生关系。教师在课堂上要能够学会角色互换，积极引导学生，将自己定位成学生的朋友、好伙伴等。目前，我校的化学组在这方面进行了有益的尝试，并取得了一定的成果，我将具体情况作如下阐述：
一、创设问题情景，激发学生提问
所谓“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的兴趣，教师要在课堂上大量引用现成的实例，结合丰富多彩的图片、影片等形式展示各种各样的情境，引起学生的好奇心，并刺激学生不断发现问题。化学的探究性学习是自主性的，所以学生能不能自主地展开合作性探究学习也是衡量化学自主学习效果好坏的主要标志之一。
例如高中化学人教版《乙酸》一课的教学中，笔者就尝试创设了问题情景来激发学生的学习兴趣，笔者是这样设计的：上节课我们学习乙醇的结构和一些重要的性质，知道它是酒的主要成分，那你又是否知道：为什么酒的年份越长味道就越香？厨师烧鱼时加醋并加点酒，鱼的味道就变得无腥、鲜美？通过本节课的学习我们就能够知道其中的奥妙。一下就运用问题把学生的兴趣激发了起来，学生这个时候就成了课堂的主体，教师也一直关注在探究中的学生们，通过不断的点拨提醒，让学生能够在有序而充满活力的探究氛围中养成提出问题的好习惯。同学们也在一起解决问题的过程中构建起了自主互助生态课堂。
二、引导发现问题，鼓励质疑问难
自主互助型课堂学习最重要的特点就是引导学生积极主动的探究和认识事物，让学生能够在学习的过程中提高各方面的能力，而不是一味的追求结果。所以，教师在课堂教授学生学习的过程中应当尽量给学生留有充足的时间，并积极的引导学生善于用自己的方式和自己的角度去发现问题，这其实是一种脑力激荡法，旨在让学生有发言的机会。这里一定要注意教师不能够代替学生提出问题。
例如在人教版高中化学《重要含铁化合物的化学性质》一课的教学中，笔者演示Fe（OH）2的制备方法，并结合图片，引导学生通过仔细观察发现实验操作中的问题和沉淀颜色的变化。这个时候学生的问题就自然地产生了。笔者很好的运用了学生的自主提问，抓住了共性的问题：最终转化成的红褐色物质是什么？如何验证这种预测？再引导学生通过对比实验的方法，最后发现Fe3+的检验的方法等问题。这就是凸显学生主体地位之下，课堂留白给学生，逐步的引导学生发现问题，鼓励质疑问难慢慢的就找到了方法，解决了问题。这种方法很好的体现了学生的主体地位。同学们也在相互找问题一起解决问题的过程之中感受到自主互助的优势。
三、创造讨论氛围，学会合作学习
在中学的化学自主互助型学习教学中，要遵守以“问题”为中心的原则去组织教学。课堂讨论的存在十分必要，这有助于深化学生对教材的理解和认识，以培养学生多方面的能力，同时也可以让学生养成独立思考的能力，提高学生的创新意识。在这个过程中，教师要能够学会角色的互换，不仅要做学生的引导者，还要积极参与到课堂，引导学生根据一定的基础知识，把握问题的关键，积极讨论，互相合作，共同探讨，在探究的过程中促进共同的进步。
四、交流讨论结果，开拓求异空间
在探究讨论结果的过程中，教师和学生要学会相互倾听，学会合作，不要认为自己的答案是最好的而急于打断别人的发言，而是应该让每个人都能够发表自己独特的见解，畅所欲言。即使是不够完整的回答，教师也不能一棒子打死，挫伤学生的积极性，而是要珍视学生在探究过程中的独特感受和体验，理解学生，并积极鼓励学生。学生则要从多角度、多方面的提出自己创造性的看法，发表自己独特的看法，培养自己多方面的创新思维。
在课堂教学中，教师要能够起到引导和管理学生的作用。课堂是学生学习的主要地方，课堂学习的主要方式也是学生通过动手实践去自主的探索，在探索过程中互相学习和合作、交流。这种新型教学模式中，我们实质上只停留在了探究性学习上，自主互助学习型关心的是学生探究学习的过程，并不是结果，探究性学习重视学生学习的方法，但却强调学生对于知识的运用，更加重视学生思维能力的培养，尤其是创造性思维的培养。在这种学习模式下，学生要能够对所学的知识有选择的加以运用，从而不断提高自身的创造性。简而言之，自主互助学习型课堂本身的探究过程也是这种学习模式所追求的的结果。
【参考文献】
[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索.2001（12）
[2]裴新宁.化学学习评定及其策略——建构主义评价观给化学教学的启示[J].化学教学.2001（11）
（作者单位：江苏省启东中学）
【关键词】化学；自主互助；生态课堂
所谓的自主互助型学习模式指的就是在相关的理论指导下，基于一定的课堂实践经验，旨在培养学生的创造能力和学科态度，从分析法的角度出发而构建的一种创新型教学活动结构体系。这种教学体系重视将全体学生和个体差异相结合，公平地对待每一位学生，关注学生之间存在的客观差异，让每一个学生都能够在学习的过程中养成探究和探索的能力，注重学生的全面发展。在这样的课堂体系中教师跟学生要学会合作，在合作中相互学习、相互接纳、相互交流。自主互助学习型课堂最大的特点就是重视合作，包括师生之间的合作以及学生和学生之间的合作。教师和学生要能够在合作中学会接受别人，相互分享和相互帮助，辩证的对待老师的指导和帮助。此外，这种学习模式还重视师生关系的开放，主张建立民主、平等以及和谐的师生关系。教师在课堂上要能够学会角色互换，积极引导学生，将自己定位成学生的朋友、好伙伴等。目前，我校的化学组在这方面进行了有益的尝试，并取得了一定的成果，我将具体情况作如下阐述：
一、创设问题情景，激发学生提问
所谓“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的兴趣，教师要在课堂上大量引用现成的实例，结合丰富多彩的图片、影片等形式展示各种各样的情境，引起学生的好奇心，并刺激学生不断发现问题。化学的探究性学习是自主性的，所以学生能不能自主地展开合作性探究学习也是衡量化学自主学习效果好坏的主要标志之一。
例如高中化学人教版《乙酸》一课的教学中，笔者就尝试创设了问题情景来激发学生的学习兴趣，笔者是这样设计的：上节课我们学习乙醇的结构和一些重要的性质，知道它是酒的主要成分，那你又是否知道：为什么酒的年份越长味道就越香？厨师烧鱼时加醋并加点酒，鱼的味道就变得无腥、鲜美？通过本节课的学习我们就能够知道其中的奥妙。一下就运用问题把学生的兴趣激发了起来，学生这个时候就成了课堂的主体，教师也一直关注在探究中的学生们，通过不断的点拨提醒，让学生能够在有序而充满活力的探究氛围中养成提出问题的好习惯。同学们也在一起解决问题的过程中构建起了自主互助生态课堂。
二、引导发现问题，鼓励质疑问难
自主互助型课堂学习最重要的特点就是引导学生积极主动的探究和认识事物，让学生能够在学习的过程中提高各方面的能力，而不是一味的追求结果。所以，教师在课堂教授学生学习的过程中应当尽量给学生留有充足的时间，并积极的引导学生善于用自己的方式和自己的角度去发现问题，这其实是一种脑力激荡法，旨在让学生有发言的机会。这里一定要注意教师不能够代替学生提出问题。
例如在人教版高中化学《重要含铁化合物的化学性质》一课的教学中，笔者演示Fe（OH）2的制备方法，并结合图片，引导学生通过仔细观察发现实验操作中的问题和沉淀颜色的变化。这个时候学生的问题就自然地产生了。笔者很好的运用了学生的自主提问，抓住了共性的问题：最终转化成的红褐色物质是什么？如何验证这种预测？再引导学生通过对比实验的方法，最后发现Fe3+的检验的方法等问题。这就是凸显学生主体地位之下，课堂留白给学生，逐步的引导学生发现问题，鼓励质疑问难慢慢的就找到了方法，解决了问题。这种方法很好的体现了学生的主体地位。同学们也在相互找问题一起解决问题的过程之中感受到自主互助的优势。
三、创造讨论氛围，学会合作学习
在中学的化学自主互助型学习教学中，要遵守以“问题”为中心的原则去组织教学。课堂讨论的存在十分必要，这有助于深化学生对教材的理解和认识，以培养学生多方面的能力，同时也可以让学生养成独立思考的能力，提高学生的创新意识。在这个过程中，教师要能够学会角色的互换，不仅要做学生的引导者，还要积极参与到课堂，引导学生根据一定的基础知识，把握问题的关键，积极讨论，互相合作，共同探讨，在探究的过程中促进共同的进步。
四、交流讨论结果，开拓求异空间
在探究讨论结果的过程中，教师和学生要学会相互倾听，学会合作，不要认为自己的答案是最好的而急于打断别人的发言，而是应该让每个人都能够发表自己独特的见解，畅所欲言。即使是不够完整的回答，教师也不能一棒子打死，挫伤学生的积极性，而是要珍视学生在探究过程中的独特感受和体验，理解学生，并积极鼓励学生。学生则要从多角度、多方面的提出自己创造性的看法，发表自己独特的看法，培养自己多方面的创新思维。
在课堂教学中，教师要能够起到引导和管理学生的作用。课堂是学生学习的主要地方，课堂学习的主要方式也是学生通过动手实践去自主的探索，在探索过程中互相学习和合作、交流。这种新型教学模式中，我们实质上只停留在了探究性学习上，自主互助学习型关心的是学生探究学习的过程，并不是结果，探究性学习重视学生学习的方法，但却强调学生对于知识的运用，更加重视学生思维能力的培养，尤其是创造性思维的培养。在这种学习模式下，学生要能够对所学的知识有选择的加以运用，从而不断提高自身的创造性。简而言之，自主互助学习型课堂本身的探究过程也是这种学习模式所追求的的结果。
【参考文献】
[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索.2001（12）
[2]裴新宁.化学学习评定及其策略——建构主义评价观给化学教学的启示[J].化学教学.2001（11）
（作者单位：江苏省启东中学）