论文部分内容阅读
摘 要：新时期，随着互联网技术的普及，“互联网 ”对社会的发展越来越重要。同时高等教育是人才培养和科学文化发展的源泉。大学教学作为高等教育重要的组成部分，对人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等诸多方面有着深远的影响。本文基于“互联网 ”的视角，介绍了大学教学的特点，分析现阶段大学教学改革的问题及解决措施。
关键词：互联网 ；人才培养；大学教学改革
随着社会的发展，人才是科技进步和经济发展的重要资源，是国家繁荣昌盛、人民富裕幸福的重要推动力量。而人才培养的主要源泉是教育。党的十九大报告更是明确指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”。高等教育是国民教育的重要組成部分，它对人才的培养有着深远的影响。众所周知，在高等教育中，人才培养职能实现的主要方法是教学。大学教学是储备知识、传播知识、创造知识的重要手段，也是科学研究与文明发展有机结合的重要桥梁。
一、 “互联网 ”
“互联网 ”是现代信息技术的产物，它代表先进的生产力，有效推动经济形态发生改变，带动社会经济的进步，为各个领域提供改革、创新的平台，从而提高国民的获得感和幸福感。现阶段，我国也逐渐进入“互联网 ”时代，社会各个领域发生了一定改变。“互联网 ”引入到大学教学中，这是一种新的教学形态。两者的有机融合，可以充分发挥互联网在大学教学资源运用中的优化作用，为其他领域的创新成果应用到大学教学中奠定基础，促进大学教学不断地改革与创新。因此，“互联网 ”对于大学教学的影响是深远的、长期的，更会带来教学理念、教学方法、教学模式等方面的深刻变化。
“互联网 ”背景下大学教学具有以下两个方面的特点。一方面，开放性。传统的大学教学场合是课堂，教学对象是课堂上的学生，教学模式是被动灌输式。而“互联网 ”背景下，大学教学利用网络平台，打破了时空限制，扩大了教学对象，提高了教学效率。因此课堂由原来的封闭式，逐渐转向开放式。另一方面，主动性。传统的大学教学方法以教师为主，以课本为中心，学生角色属于被动接受型。而“互联网 ”时代，大学教学对象主体是“90后”的学生，他们是伴随着中国改革开放成长起来的一代，对于互联网的运用更有倾向性。因此他们的定位也发生了改变，由传统的被动学习转为主动学习。他们利用信息技术，可以快速地共享到优质的教育资源，主动地进行学习。
二、 大学教学改革的主要问题
（一） 教学主体认识不清晰
现阶段大学教学主体认识依旧不清晰，学生为主的教学理论也形式大于内容，没有融入教学模式中。笔者随机访谈了20名一线教学的老师，16名受访者对于教学内容采用灌输式，他们的角色是教学主导者，而不是教学的引导者和辅助者。学生处于被动接受学习状态，这容易导致他们缺乏学习兴趣，从而学习积极性不高。
（二） 教学内容中理论知识和实验环节分配不当
笔者以《仪器分析》为例，这门课程主要涉及各种类型的分析仪器，但是本科教学中关于仪器分析的实验环节较少。例如，通过课堂学习学生知道色谱法的理论知识，但不会气相色谱的操作。这种教学忽视了对学生专业实践能力的培养，降低学生职业竞争力。
（三） 大学教学服务质量不高
高校部分青年教师不重视教学改革。该现象的产生主要是他们对于教学改革存在片面观点，例如部分人认为教学改革需要深厚的教学理念，所以没有将热情投入到教学改革中。
三、 “互联网 ”背景下大学教学改革的措施
（一） 突出大学教学中学生的主体地位
基于“互联网 ”视角，笔者认为实现学生主体地位，可以从下面两个方面进行展开。一方面：灵活的教学形式。教师要主动利用“互联网 ”带来的教学平台，积极面对慕课、微课堂等教学形式，减少对传统讲课方式的依赖。以江苏省某高校为例，《就业指导》课程引入慕课教学模式，网络平台整合了更多的就业案例，优化教学资源。这样教师和学生有更多的精力投入到实践面试环节，增加了师生之间的交流和互动。另一方面：培养模式的个性化。传统的大学教学模式是按照不同的院系进行区分，但相同的院系往往具有统一的人才培养方案。然而信息化时代，社会对于人才的需求是多样化的，所以需要突出学生的主体地位，让他们利用互联网技术，进行个性化学习，与老师一起设计培养方案，有选择地选修相关课程，推动个性化的培养模式。
（二） 丰富大学教学内容
在互联网时代，教学知识可以借助数字化加工技术与网络平台，推动教学内容的多样化。借助互联网技术，教学内容具有更佳的可视化效果。例如对于《仪器分析》这门课程，可以采用多种教学辅助手段，利用图像、声音、视频等多种多媒体教学方式，让学生在模拟实验情景中进行实践操作，极大弥补传统教材表现手法单一等问题。
（三） 提高大学教学服务质量
在“互联网 ”背景下，首先我们可以利用信息技术，推动大学教学体系的优化。例如打造智能化的教室管理平台，使师生更加方便快捷地使用教学设施。同时有机结合教学系统，实现教师、学生两位一体的考勤考核，为教学管理工作提供准确的数据支持。其次加强教师队伍建设，进行教学改革宣传。互联网的普及，使得教师的教学理念、教学内容等面临挑战。面对这种情况，教师要不断学习，提高知识储备，增加教学的趣味性和创新性，从而激发学生学习兴趣，成为学生成才的引领者。
四、 结语
随着“互联网 ”时代的到来，大学教学理念、教学形式、教学方法、教学内容也发生改变。适应信息技术的影响，成为大学教学改革的必然选择，具体包括突出学生的主体地位、丰富大学教学内容、提高大学教学服务质量等。最后，在推进大学教学改革的进程中，不可忽视线下教学的重要性，需要建设线上线下相结合的教学体系，为更好地培养社会主义事业接班人奠定基础。
参考文献：
[1]张优良，尚俊杰.“互联网 ”与中国高等教育变革前景[J].现代远程教育研究，2018（1）：15-21.
[2]嵩天.大学教学改革中的科研方法与探索-基于青年教师的视角[J].中国大学教学，2015（1）：15-18.
作者简介：曹大鹏，江苏省南京市，南京邮电大学。
关键词：互联网 ；人才培养；大学教学改革
随着社会的发展，人才是科技进步和经济发展的重要资源，是国家繁荣昌盛、人民富裕幸福的重要推动力量。而人才培养的主要源泉是教育。党的十九大报告更是明确指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”。高等教育是国民教育的重要組成部分，它对人才的培养有着深远的影响。众所周知，在高等教育中，人才培养职能实现的主要方法是教学。大学教学是储备知识、传播知识、创造知识的重要手段，也是科学研究与文明发展有机结合的重要桥梁。
一、 “互联网 ”
“互联网 ”是现代信息技术的产物，它代表先进的生产力，有效推动经济形态发生改变，带动社会经济的进步，为各个领域提供改革、创新的平台，从而提高国民的获得感和幸福感。现阶段，我国也逐渐进入“互联网 ”时代，社会各个领域发生了一定改变。“互联网 ”引入到大学教学中，这是一种新的教学形态。两者的有机融合，可以充分发挥互联网在大学教学资源运用中的优化作用，为其他领域的创新成果应用到大学教学中奠定基础，促进大学教学不断地改革与创新。因此，“互联网 ”对于大学教学的影响是深远的、长期的，更会带来教学理念、教学方法、教学模式等方面的深刻变化。
“互联网 ”背景下大学教学具有以下两个方面的特点。一方面，开放性。传统的大学教学场合是课堂，教学对象是课堂上的学生，教学模式是被动灌输式。而“互联网 ”背景下，大学教学利用网络平台，打破了时空限制，扩大了教学对象，提高了教学效率。因此课堂由原来的封闭式，逐渐转向开放式。另一方面，主动性。传统的大学教学方法以教师为主，以课本为中心，学生角色属于被动接受型。而“互联网 ”时代，大学教学对象主体是“90后”的学生，他们是伴随着中国改革开放成长起来的一代，对于互联网的运用更有倾向性。因此他们的定位也发生了改变，由传统的被动学习转为主动学习。他们利用信息技术，可以快速地共享到优质的教育资源，主动地进行学习。
二、 大学教学改革的主要问题
（一） 教学主体认识不清晰
现阶段大学教学主体认识依旧不清晰，学生为主的教学理论也形式大于内容，没有融入教学模式中。笔者随机访谈了20名一线教学的老师，16名受访者对于教学内容采用灌输式，他们的角色是教学主导者，而不是教学的引导者和辅助者。学生处于被动接受学习状态，这容易导致他们缺乏学习兴趣，从而学习积极性不高。
（二） 教学内容中理论知识和实验环节分配不当
笔者以《仪器分析》为例，这门课程主要涉及各种类型的分析仪器，但是本科教学中关于仪器分析的实验环节较少。例如，通过课堂学习学生知道色谱法的理论知识，但不会气相色谱的操作。这种教学忽视了对学生专业实践能力的培养，降低学生职业竞争力。
（三） 大学教学服务质量不高
高校部分青年教师不重视教学改革。该现象的产生主要是他们对于教学改革存在片面观点，例如部分人认为教学改革需要深厚的教学理念，所以没有将热情投入到教学改革中。
三、 “互联网 ”背景下大学教学改革的措施
（一） 突出大学教学中学生的主体地位
基于“互联网 ”视角，笔者认为实现学生主体地位，可以从下面两个方面进行展开。一方面：灵活的教学形式。教师要主动利用“互联网 ”带来的教学平台，积极面对慕课、微课堂等教学形式，减少对传统讲课方式的依赖。以江苏省某高校为例，《就业指导》课程引入慕课教学模式，网络平台整合了更多的就业案例，优化教学资源。这样教师和学生有更多的精力投入到实践面试环节，增加了师生之间的交流和互动。另一方面：培养模式的个性化。传统的大学教学模式是按照不同的院系进行区分，但相同的院系往往具有统一的人才培养方案。然而信息化时代，社会对于人才的需求是多样化的，所以需要突出学生的主体地位，让他们利用互联网技术，进行个性化学习，与老师一起设计培养方案，有选择地选修相关课程，推动个性化的培养模式。
（二） 丰富大学教学内容
在互联网时代，教学知识可以借助数字化加工技术与网络平台，推动教学内容的多样化。借助互联网技术，教学内容具有更佳的可视化效果。例如对于《仪器分析》这门课程，可以采用多种教学辅助手段，利用图像、声音、视频等多种多媒体教学方式，让学生在模拟实验情景中进行实践操作，极大弥补传统教材表现手法单一等问题。
（三） 提高大学教学服务质量
在“互联网 ”背景下，首先我们可以利用信息技术，推动大学教学体系的优化。例如打造智能化的教室管理平台，使师生更加方便快捷地使用教学设施。同时有机结合教学系统，实现教师、学生两位一体的考勤考核，为教学管理工作提供准确的数据支持。其次加强教师队伍建设，进行教学改革宣传。互联网的普及，使得教师的教学理念、教学内容等面临挑战。面对这种情况，教师要不断学习，提高知识储备，增加教学的趣味性和创新性，从而激发学生学习兴趣，成为学生成才的引领者。
四、 结语
随着“互联网 ”时代的到来，大学教学理念、教学形式、教学方法、教学内容也发生改变。适应信息技术的影响，成为大学教学改革的必然选择，具体包括突出学生的主体地位、丰富大学教学内容、提高大学教学服务质量等。最后，在推进大学教学改革的进程中，不可忽视线下教学的重要性，需要建设线上线下相结合的教学体系，为更好地培养社会主义事业接班人奠定基础。
参考文献：
[1]张优良，尚俊杰.“互联网 ”与中国高等教育变革前景[J].现代远程教育研究，2018（1）：15-21.
[2]嵩天.大学教学改革中的科研方法与探索-基于青年教师的视角[J].中国大学教学，2015（1）：15-18.
作者简介：曹大鹏，江苏省南京市，南京邮电大学。