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摘 要：高中是学生学习最重要的阶段，对于大多数学生来说最困难的科目应该就是数学。而数学在高考中又占据着较大的分数比重。所以，提高数学教学效率对于学生而言是非常关键的。那么，该如何提高高中数学的教学效率呢？接下来，笔者将结合自身多年的教学经验给出一些科学合理的建议和看法，以期能够对高中数学教学的教育功能起到强化的作用。
关键词：高中数学；教育功能；方法策略
任何学科的教育教学工作都必须具备与之相适应的教育功能。著名的教育家赫尔巴特曾经提过，教学永远具有教育性，数学学科的教学也不例外。在谈及如何强化高中数学教学过程中强化数学教育功能这一话题时，我们必须先搞清楚，什么是教育功能？教育功能有哪些？这样才能有的放矢地提出针对性的强化策略。数学在自然生活中的普适性，也就决定了数学教育功能的多样性。但是按照根本性质来说，数学教育功能主要分为两类，一类的是显性功能，另一类是隐形功能。前者主要表现在数学教学中的工具作用，后者主要是通过数学的教学潜移默化的，不易察觉的提高人的综合素质。接下来，本文即以高中数学教学的现状为出发点，谈一谈如何强化高中数学教学中的数学教育功能。
一、 高中数学教学的现状分析
（一） 传统的教学观念的束缚
中国长期的应试教育使高中生在学习数学知识的过程中，并不重视自身综合素养和实际操作能力的提升，导致学生的学习能力受到应试教育的束缚。或者在艺术类的职业院校，不仅是学生，部分教师也有类似的想法，那就是不重视文化课教学，只重视艺术类的专业课教学。
（二） 教师授课和信息传递的方式单一
对于学生来说，高中数学的学习是一个循序渐进的过程，但是，我国大部分高中数学教师，却依然采取传统的教学模式，给学生塞一些生硬、晦涩的知识，不管学生们是否消化吸收，老师只顾着追赶课程进度。这样单一、死板的教学方法难以引起学生对数学教学内容的兴趣，缺乏活力的教学方法也难以调动学生参与师生互动的积极性，导致整个数学课堂的氛围十分沉闷。
二、 强化高中数学教育功能的方法策略
随着新课标的提出，针对以上高中数学教学中存在的问题，学校和教师应该有针对性的创新教学方法，增加课堂亮点，活跃课堂氛围，抓住学生的兴奋点和好奇点，以此完成教学任务和课堂目标，从而强化数学课堂教学的教育功能。
（一） 培养学生的主体意识，强化显性教育功能
就高中数学教学的现状来看，必须进行深入的教学改革且采取合理的数学教学方法，来培养学生的主体意识。让学生在数学学习中，理解数学知识，学会数学思维，运用数学去解决实际问题。因此，笔者提倡教师要树立“构建主义”课堂意识，以此调动学生主动学习的积极性。譬如：在学习《抛物线》这一课程的时候，老师可以通过谈话的形式引导同学将数学知识与生活联系起来，同时，在教学导入中提问学生“你们觉得抛物线和生活中的哪些事物比较相似？”同学们立刻就会想到“彩虹、拱桥”等生活中能够见到的事物。通过这一问题的引导，自然而然就引出了接下来要学习的课程，学生也很顺畅的就能够进入学习的状态。这种教学方法的创新，不仅给学生传授了数学方面的知识，激发了学生探索答案的欲望，提高了学生的自主学习性，而且还营造了健康、良好的教学环境和氛围，不仅使数学教学的显性教育功能得以强化，并且也渗透了隐形教育功能。
（二） 理解学生学情，强化隐性教育功能
何为隐形教育功能，就是指不是刻意实施的，表现方式是潜移默化的影响，作用主体是学生的综合素质。因此，想要使数学教学的隐形教育功能得以强化，务必要从思想情感和价值观上面下功夫。例如：函数y=2cos（0≤x≤9）的最大值与最小值之和是多少？当我们拿到这样一个题目时，部分学生可以根据（0≤x≤9）想到区间，部分能够根据学习的三角函数画图，但是还有大部分同学因为没有见过类似的题目而没有解题思路。为什么同一位老师教授的知识，学生却有不同的解题思路甚至没有思路呢？出现这种情况就是因为每位同学对函数知识的认知不同，在听老师授课时所接收的知识侧重点不同，或者因为题目难度大而产生的认知心理胆怯，所以导致学生的解题状态不佳。高中生有着很强烈的自尊心，非常看重老师对自己的评价和态度。所以，笔者认为，数学老师要了解并抓住学生的这一心理特征，在数学教学的过程时，要有针对性地运用不同的方法营造课堂氛围并进行赏识教育，这样学生学习的自信心就会逐渐树立起来，教学氛围也会慢慢地活跃和宽松起来，这样的学习环境不仅有利于加强师生之间的对话交流，还有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的思维欲望。再比如，艺术生大多动手能力极强，偏爱艺术专业知识，对文化课知识兴趣普遍不高。该如何在艺术教学的过程中运用隐性教育功能让学生明白文化课知识在艺术的学习中也是必不可少的呢？比如面对体育学生来说，在正常的体育教学中可以适当地告诉学生如何跳得最高最远，如何控制加速度等等，是不是需要运用数学中的抛物线知识呢，在起跳、落地的过程中，运动的轨迹是不是就是一个完美的抛物线呢？
三、 结语
综上所述，本文着重分析了高中数学教学的现状以及强化高中数学教学中的数学教育功能的方法策略。筆者认为，重视数学教学中数学教育功能是各级各类学校都必须要重视的问题，相较于普通高中学校来说，艺术类的职业院校更应该加以把握和重视，毕竟教育功能分显隐性，无论是单方面的强调文化课知识，还是单方面的强调专业类知识都是不可取的。
参考文献：
[1]张艳.数形结合思想在高中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）：55 57.
[2]靳峰娜.高中数学教学中培养数学思维能力的实践探析[J].才智，2014（8）：98.
[3]姚延明.高中数学课堂利用“微课”辅助教学的应用效果调查研究[J].学周刊，2016（19）：188-189.
[4]唐冬梅，陈志伟.信息技术在高中数学学科教学中的应用研究文献综述[J].电脑知识与技术，2016，12（18）：106-108.
作者简介：黄秋红，重庆市，重庆艺术学校。
关键词：高中数学；教育功能；方法策略
任何学科的教育教学工作都必须具备与之相适应的教育功能。著名的教育家赫尔巴特曾经提过，教学永远具有教育性，数学学科的教学也不例外。在谈及如何强化高中数学教学过程中强化数学教育功能这一话题时，我们必须先搞清楚，什么是教育功能？教育功能有哪些？这样才能有的放矢地提出针对性的强化策略。数学在自然生活中的普适性，也就决定了数学教育功能的多样性。但是按照根本性质来说，数学教育功能主要分为两类，一类的是显性功能，另一类是隐形功能。前者主要表现在数学教学中的工具作用，后者主要是通过数学的教学潜移默化的，不易察觉的提高人的综合素质。接下来，本文即以高中数学教学的现状为出发点，谈一谈如何强化高中数学教学中的数学教育功能。
一、 高中数学教学的现状分析
（一） 传统的教学观念的束缚
中国长期的应试教育使高中生在学习数学知识的过程中，并不重视自身综合素养和实际操作能力的提升，导致学生的学习能力受到应试教育的束缚。或者在艺术类的职业院校，不仅是学生，部分教师也有类似的想法，那就是不重视文化课教学，只重视艺术类的专业课教学。
（二） 教师授课和信息传递的方式单一
对于学生来说，高中数学的学习是一个循序渐进的过程，但是，我国大部分高中数学教师，却依然采取传统的教学模式，给学生塞一些生硬、晦涩的知识，不管学生们是否消化吸收，老师只顾着追赶课程进度。这样单一、死板的教学方法难以引起学生对数学教学内容的兴趣，缺乏活力的教学方法也难以调动学生参与师生互动的积极性，导致整个数学课堂的氛围十分沉闷。
二、 强化高中数学教育功能的方法策略
随着新课标的提出，针对以上高中数学教学中存在的问题，学校和教师应该有针对性的创新教学方法，增加课堂亮点，活跃课堂氛围，抓住学生的兴奋点和好奇点，以此完成教学任务和课堂目标，从而强化数学课堂教学的教育功能。
（一） 培养学生的主体意识，强化显性教育功能
就高中数学教学的现状来看，必须进行深入的教学改革且采取合理的数学教学方法，来培养学生的主体意识。让学生在数学学习中，理解数学知识，学会数学思维，运用数学去解决实际问题。因此，笔者提倡教师要树立“构建主义”课堂意识，以此调动学生主动学习的积极性。譬如：在学习《抛物线》这一课程的时候，老师可以通过谈话的形式引导同学将数学知识与生活联系起来，同时，在教学导入中提问学生“你们觉得抛物线和生活中的哪些事物比较相似？”同学们立刻就会想到“彩虹、拱桥”等生活中能够见到的事物。通过这一问题的引导，自然而然就引出了接下来要学习的课程，学生也很顺畅的就能够进入学习的状态。这种教学方法的创新，不仅给学生传授了数学方面的知识，激发了学生探索答案的欲望，提高了学生的自主学习性，而且还营造了健康、良好的教学环境和氛围，不仅使数学教学的显性教育功能得以强化，并且也渗透了隐形教育功能。
（二） 理解学生学情，强化隐性教育功能
何为隐形教育功能，就是指不是刻意实施的，表现方式是潜移默化的影响，作用主体是学生的综合素质。因此，想要使数学教学的隐形教育功能得以强化，务必要从思想情感和价值观上面下功夫。例如：函数y=2cos（0≤x≤9）的最大值与最小值之和是多少？当我们拿到这样一个题目时，部分学生可以根据（0≤x≤9）想到区间，部分能够根据学习的三角函数画图，但是还有大部分同学因为没有见过类似的题目而没有解题思路。为什么同一位老师教授的知识，学生却有不同的解题思路甚至没有思路呢？出现这种情况就是因为每位同学对函数知识的认知不同，在听老师授课时所接收的知识侧重点不同，或者因为题目难度大而产生的认知心理胆怯，所以导致学生的解题状态不佳。高中生有着很强烈的自尊心，非常看重老师对自己的评价和态度。所以，笔者认为，数学老师要了解并抓住学生的这一心理特征，在数学教学的过程时，要有针对性地运用不同的方法营造课堂氛围并进行赏识教育，这样学生学习的自信心就会逐渐树立起来，教学氛围也会慢慢地活跃和宽松起来，这样的学习环境不仅有利于加强师生之间的对话交流，还有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的思维欲望。再比如，艺术生大多动手能力极强，偏爱艺术专业知识，对文化课知识兴趣普遍不高。该如何在艺术教学的过程中运用隐性教育功能让学生明白文化课知识在艺术的学习中也是必不可少的呢？比如面对体育学生来说，在正常的体育教学中可以适当地告诉学生如何跳得最高最远，如何控制加速度等等，是不是需要运用数学中的抛物线知识呢，在起跳、落地的过程中，运动的轨迹是不是就是一个完美的抛物线呢？
三、 结语
综上所述，本文着重分析了高中数学教学的现状以及强化高中数学教学中的数学教育功能的方法策略。筆者认为，重视数学教学中数学教育功能是各级各类学校都必须要重视的问题，相较于普通高中学校来说，艺术类的职业院校更应该加以把握和重视，毕竟教育功能分显隐性，无论是单方面的强调文化课知识，还是单方面的强调专业类知识都是不可取的。
参考文献：
[1]张艳.数形结合思想在高中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）：55 57.
[2]靳峰娜.高中数学教学中培养数学思维能力的实践探析[J].才智，2014（8）：98.
[3]姚延明.高中数学课堂利用“微课”辅助教学的应用效果调查研究[J].学周刊，2016（19）：188-189.
[4]唐冬梅，陈志伟.信息技术在高中数学学科教学中的应用研究文献综述[J].电脑知识与技术，2016，12（18）：106-108.
作者简介：黄秋红，重庆市，重庆艺术学校。