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摘要：由于新课改的大力推行，教育方法也步履不停地跟随着进行改革，各种新颖的教育方式也跟随教育改革的脚步而浮出水面进入大众的视野。小组合作模式就是近年来才被不断推崇的新式教学方法。
关键词：小组合作模式；高中数学；问题及对策
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0105
小组合作模式拥有它独特的优势而被大力推崇，和谐、愉快又轻松的学习氛围正是该学习模式的“过人之处”。因此，这样的学习模式也架起了学生之间便捷沟通的桥梁，使学生之间可以相互借鉴、相互督促、共同进步。
一、小组合作模式在高中数学教学中的问题
1.分组方式不够严谨
分组是小组合作模式的核心，教师在分组时常常过于随意，仅仅是将成绩接近的学生分在同一小组，从而造成两极分化严重，组员成绩较拔尖的学习小组能够顺利且轻松地完成学习任务，组员成绩稍差的学习小组面对学习任务时则会感到困难重重。
2.成员合作不够主动
小组合作模式的另一重点在于合作，合作的关键是小组中每一个成员都做好自己的工作，一些学生在面对关系不够要好的学生时，便会出现沟通不及时、合作不主动的情况。
3.教学方法还需改进
学生的知识掌握情况、学习能力甚至是个性方面都各不相同，部分学生不能完全融入交流。若教师无法发现这样的问题，就无法实现真正意义上的相互合作、共同提高。教师在小组合作中应及时发现学生之间存在的问题，主动引导并伸出援手。
二、小组合作模式在高中数学教学中的应用对策
1.科学划分小组，严谨设计主题
为了将小组合作模式的优势完全发挥出来，提升学生数学学习效率，教师应该在分组时杜绝过于随意的问题，采用科学合理的方式定制每一个学习小组。首先，关于小组人数，教师应该科学地制定。小组成员过少会造成积极的学习氛围无法形成，小组成员也无法在组内进行激烈的讨论；小组成员过多则会造成讨论时喧闹且混乱，严重时将无法维持秩序。所以，4至6人应是小组合作模式中每一小组的最佳人数。其次，每一个学生的学习能力、对知识的掌握能力，甚至是学生的个性和脾气都应该被划进教师考量的范围，每一个小组中都应该有成绩较好的、成绩中游的和成绩稍差的学生。同时，教师也要深入且仔细地向学生介绍这一合作模式，让每一个学生都对该模式的优势了如指掌。最后，小组合作模式的开展应该以一个具体的问题为起点，教师对该问题的设计应该兼顾开放性与发散性，充分考虑到学生的能力及问题的难度，经过如此缜密的设计，得出的结论才能充分调动起学生的讨论热情以及研究热情，从而提高学生对学习数学的积极性。例如教师在讲授《奇偶性》这一小章节时，可以让学生研究并举出“既是奇函数又是偶函数”和“既不是奇函数又不是偶函数”的例子。这个问题既有开放性，又刺激了学生的发散性思维，它的答案并不是唯一的，所以这样的问题可以激起学生的好奇心，引起学生的充分思考。在检验讨论成果时，随着一个个例子被举出，学生在倾听其他小组发言的同时，对奇函数和偶函数的概念理解也更加深刻了。
2.优选教学内容，鼓励学生交流
交流是建立在独立思考与独到见解之上的行为，没有经过独立思考的交流只能称之为附和。在小组合作模式开始之前，教师应该向学生阐述独立思考的重要性。所以，在小组合作模式进行初步尝试时，小组内的合理分工应该在教师的帮助下进行，目的是让小组中的每一位成员都有各自的“专属工作”，以保证每一位学生都有独立思考的部分。在分工合理且保证独立思考的情况下，小组合作模式才能够有组织、有纪律地展开。当每一位学生都“领取”到自己的任务时，油然而生的使命感将会帮助他们全身心地投入这项工作中，并且在任务完成之后，每一个小组成员的讨论积极性都被充分调动，从而避免了“一个小组中只有一至两个学生在进行研究讨论”的情况。为了在合作中最大程度地提升学生的独立思考能力，对于教学内容的甄选，教师一定要再三思考。太简单或太难的选题都不利于学生思维能力的发展，所以教师要尽量选择优质又难度适中的教学内容进行教学活动。例如在教授《函数与方程》这一章节时，教师在介绍完基本概念后，可以留这样一个问题：判断f（x）=2x.ln（x-2）-3所在的大致区间。由于方程和函数两部分知识已经分别学习过，所以教师可以引导学生将两部分知识相结合，寻找这两部分知识中的共通点进行拼接，从而试着得到答案。
3.发挥指导作用，创设评价机制
小组合作模式中最不容忽视的，正是教师“重于泰山”的指导作用，在完整的小组合作探究过程中，教师的指导应该由始至终地贯穿其中。教师在开展小组合作模式前，首先应该做好充分的准备。在明确小组合作的知识点后，教师对于教学过程中的重要知识点、知识难点与易错点应该做到胸有成竹、心中有数；对于在小组合作模式中遇到困难的学生，教师应该及时发现、及时指导并鼓励他们；在小组合作结束后，教师应该对小组合作的过程及成果做出总结。教师的评价也是学生特别重视的一部分，在学生的眼里，教师给予的正面评价是一種肯定。因此，教师应该创设有效的评价机制，根据小组成员的各自表现，给予学生不同的评价。例如在小组合作时，对组内积极思考、积极沟通交流的学生单独提出表扬，增强学生的自信心；对表现不如意的学生也不应该提出批评，应该鼓励他们勤加思考，下一次合作时再接再厉。教师还可以准备一些小礼物，用于奖励表现优异的学生。
三、结束语
综上所述，小组合作模式对高中数学教学是十分有利的。新颖的教学模式所带来的不仅是升学率的提升，更是学生逐渐敏锐的思维、对数学渐长的热爱、同学之间渐深的友情以及良好的学习氛围。
参考文献：
[1]郑敏鸽.小组合作教学模式下高中数学高效课堂构建策略探析[J].数学学习与研究，2019（10）.
[2]严佳佳.新时代背景下高中数学教学中小组合作教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）.
[3]王亚军.高中数学小组合作学习“六环节”教学模式的探索与思考[J].福建中学数学，2010（9）.
（作者单位：广西壮族自治区玉林市玉林实验中学537000）
关键词：小组合作模式；高中数学；问题及对策
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0105
小组合作模式拥有它独特的优势而被大力推崇，和谐、愉快又轻松的学习氛围正是该学习模式的“过人之处”。因此，这样的学习模式也架起了学生之间便捷沟通的桥梁，使学生之间可以相互借鉴、相互督促、共同进步。
一、小组合作模式在高中数学教学中的问题
1.分组方式不够严谨
分组是小组合作模式的核心，教师在分组时常常过于随意，仅仅是将成绩接近的学生分在同一小组，从而造成两极分化严重，组员成绩较拔尖的学习小组能够顺利且轻松地完成学习任务，组员成绩稍差的学习小组面对学习任务时则会感到困难重重。
2.成员合作不够主动
小组合作模式的另一重点在于合作，合作的关键是小组中每一个成员都做好自己的工作，一些学生在面对关系不够要好的学生时，便会出现沟通不及时、合作不主动的情况。
3.教学方法还需改进
学生的知识掌握情况、学习能力甚至是个性方面都各不相同，部分学生不能完全融入交流。若教师无法发现这样的问题，就无法实现真正意义上的相互合作、共同提高。教师在小组合作中应及时发现学生之间存在的问题，主动引导并伸出援手。
二、小组合作模式在高中数学教学中的应用对策
1.科学划分小组，严谨设计主题
为了将小组合作模式的优势完全发挥出来，提升学生数学学习效率，教师应该在分组时杜绝过于随意的问题，采用科学合理的方式定制每一个学习小组。首先，关于小组人数，教师应该科学地制定。小组成员过少会造成积极的学习氛围无法形成，小组成员也无法在组内进行激烈的讨论；小组成员过多则会造成讨论时喧闹且混乱，严重时将无法维持秩序。所以，4至6人应是小组合作模式中每一小组的最佳人数。其次，每一个学生的学习能力、对知识的掌握能力，甚至是学生的个性和脾气都应该被划进教师考量的范围，每一个小组中都应该有成绩较好的、成绩中游的和成绩稍差的学生。同时，教师也要深入且仔细地向学生介绍这一合作模式，让每一个学生都对该模式的优势了如指掌。最后，小组合作模式的开展应该以一个具体的问题为起点，教师对该问题的设计应该兼顾开放性与发散性，充分考虑到学生的能力及问题的难度，经过如此缜密的设计，得出的结论才能充分调动起学生的讨论热情以及研究热情，从而提高学生对学习数学的积极性。例如教师在讲授《奇偶性》这一小章节时，可以让学生研究并举出“既是奇函数又是偶函数”和“既不是奇函数又不是偶函数”的例子。这个问题既有开放性，又刺激了学生的发散性思维，它的答案并不是唯一的，所以这样的问题可以激起学生的好奇心，引起学生的充分思考。在检验讨论成果时，随着一个个例子被举出，学生在倾听其他小组发言的同时，对奇函数和偶函数的概念理解也更加深刻了。
2.优选教学内容，鼓励学生交流
交流是建立在独立思考与独到见解之上的行为，没有经过独立思考的交流只能称之为附和。在小组合作模式开始之前，教师应该向学生阐述独立思考的重要性。所以，在小组合作模式进行初步尝试时，小组内的合理分工应该在教师的帮助下进行，目的是让小组中的每一位成员都有各自的“专属工作”，以保证每一位学生都有独立思考的部分。在分工合理且保证独立思考的情况下，小组合作模式才能够有组织、有纪律地展开。当每一位学生都“领取”到自己的任务时，油然而生的使命感将会帮助他们全身心地投入这项工作中，并且在任务完成之后，每一个小组成员的讨论积极性都被充分调动，从而避免了“一个小组中只有一至两个学生在进行研究讨论”的情况。为了在合作中最大程度地提升学生的独立思考能力，对于教学内容的甄选，教师一定要再三思考。太简单或太难的选题都不利于学生思维能力的发展，所以教师要尽量选择优质又难度适中的教学内容进行教学活动。例如在教授《函数与方程》这一章节时，教师在介绍完基本概念后，可以留这样一个问题：判断f（x）=2x.ln（x-2）-3所在的大致区间。由于方程和函数两部分知识已经分别学习过，所以教师可以引导学生将两部分知识相结合，寻找这两部分知识中的共通点进行拼接，从而试着得到答案。
3.发挥指导作用，创设评价机制
小组合作模式中最不容忽视的，正是教师“重于泰山”的指导作用，在完整的小组合作探究过程中，教师的指导应该由始至终地贯穿其中。教师在开展小组合作模式前，首先应该做好充分的准备。在明确小组合作的知识点后，教师对于教学过程中的重要知识点、知识难点与易错点应该做到胸有成竹、心中有数；对于在小组合作模式中遇到困难的学生，教师应该及时发现、及时指导并鼓励他们；在小组合作结束后，教师应该对小组合作的过程及成果做出总结。教师的评价也是学生特别重视的一部分，在学生的眼里，教师给予的正面评价是一種肯定。因此，教师应该创设有效的评价机制，根据小组成员的各自表现，给予学生不同的评价。例如在小组合作时，对组内积极思考、积极沟通交流的学生单独提出表扬，增强学生的自信心；对表现不如意的学生也不应该提出批评，应该鼓励他们勤加思考，下一次合作时再接再厉。教师还可以准备一些小礼物，用于奖励表现优异的学生。
三、结束语
综上所述，小组合作模式对高中数学教学是十分有利的。新颖的教学模式所带来的不仅是升学率的提升，更是学生逐渐敏锐的思维、对数学渐长的热爱、同学之间渐深的友情以及良好的学习氛围。
参考文献：
[1]郑敏鸽.小组合作教学模式下高中数学高效课堂构建策略探析[J].数学学习与研究，2019（10）.
[2]严佳佳.新时代背景下高中数学教学中小组合作教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）.
[3]王亚军.高中数学小组合作学习“六环节”教学模式的探索与思考[J].福建中学数学，2010（9）.
（作者单位：广西壮族自治区玉林市玉林实验中学537000）