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中国是诗的国度，在中华民族几千年的历史文化长河中，古诗是一颗璀璨的明珠，蕴涵着中国人代代相传的价值观念和和思维方式。古诗，具有语言优美、意境深远、内涵丰富的特点，因此是对小学生进行语言文字训练的有效载体。那么，在小学语文教学中，如何引导学生更好地进行古诗学习呢？“语文教学除了读还是读”，古诗是有效的阅读素材，是提升小学生语文素养的有效渠道。在小学古诗教学中，教师要引导学生对古诗进行感情朗读、赏析品读与想象精读，从而体验古诗的美。
一、感情朗读体会音乐美
古诗节奏明快，读起来朗朗上口，与其他文体相比具有独特的节奏美。小学生进行古诗学习时，教师要善于引导学生有感情地朗读，在感情朗读的过程中体验古诗的音乐美。教学中，教师具体采取的方法是引导学生掌握古诗朗读的技巧，比如根据古诗内容确定朗读的基调，掌握朗读的重音与节奏等。
例如，教学古诗《闻官军收河南河北》（苏教版小学语文六年级上册），因为这是一首抒情诗，诗中表达了诗人杜甫的喜悦、激动之情，在指导学生进行感情朗读时，要从以下几方面把握这首诗的音乐节奏。“剑外忽传收蓟北”“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”是这一首诗的起始句和结束句，因此在朗读时要急促一些，而“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”这两句表达了诗人强烈的感情，因此在朗读时要舒缓一些。教师还要指导学生把古诗中的“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”等词语读出重音。学生只有掌握了古诗的情感基调、节奏和重音后，朗读时才会抑扬顿挫，才会读出诗歌的音乐美。
阅读是学生一种自主的学习方式。从以上案例中可以看出，在小学古诗教学中，教师要把古诗情感朗读的方法教给学生。这样，学生才会从情感基调、节奏、重音等方面表现出古诗的音乐美；这样，学生学习古诗的方式才能从被动转化为主动，学习兴趣才会浓厚，并进一步在朗读的过程中体验到古诗的音乐美。
二、赏析品读感受意境美
古诗虽然语言简短，但是却意境深远，这就是古诗的独特魅力所在。《语文课程标准》特别强调，在小学语文教学中要引导学生对文本进行赏析品读，从而提高各方面的语感。古诗是小学生进行赏析品读的良好素材，因此，在教学中教师要引导学生通过赏析品读的方式感受古诗的意境美。
1.链接背景，进行品读。古诗，如果单从字面上去品析，学生是很难理解的，因为古诗离学生的生活现实比较久远。因此，在引导学生进行古诗品读时，教师要根据古诗内容链接诗人写诗时的时代背景。这样，小学生在进行古诗品读时就会事半功倍。
例如，在教学陆游的《示儿》（苏教版小学语文六年级上册）时，要让学生明白诗人写这一首诗时正值金人入侵，再加上南宋政局动乱，内忧外患让南宋屈辱求和，从而导致民不聊生的景象。陆游是爱国诗人，虽然已经85岁高龄，却依然对此感到气愤。学生在有了这样的理解之后，才会感受到古诗所创设的意境，才能在品读中体验到作者的爱国主义情感。
2.延伸拓展，进行品读。学习古诗的过程应该是拓展延伸的过程，在这个过程中，学生才能在有效的品读中感受和理解古诗的意境美，从而有效提高语言的感受能力。
例如，在教学《游园不值》（苏教版小学语文五年级下册）时，当学生通过朗读明白了这首诗的主体内容后，我给学生出了这样一个辩论题进行辩论：诗人游园是“值”还是“不值”？学生在辩论的过程中充分体验到了这首诗所蕴涵的深刻意境：这是对人生观的价值取向。诗人虽然没有遇到园主人，却从“一枝红杏出墙来”感受到了春的气息。这样，学生对古诗的感受与理解才是深刻的。
实践证明，古诗品读是小学生解诗的重要形式。在小学古诗教学中，教师引导学生通过各种方式的品读，就能够有效提升他们的语言感悟能力，从而提高他们的语文综合素养。
三、想象精读领悟诗情美
古诗中总是蕴涵着作者浓厚的思想情感，这就是古诗的诗情。由于小学生的年龄还比较小，他们的语言积累和社会阅历都不丰富，因此，教学中教师要善于引导学生在想象精读中领悟古诗的诗情美。所谓想象，就是引导学生根据原有的认知经验对脑中的表象进行加工，通过加工改造形成新意象的过程。学生通过想象精读才能与古诗内容产生共鸣，并在共鸣中进行移情，在移情中进入诗情。
例如，在教学《如梦令》（苏教版小学语文五年级下册）时，我让学生根据古诗内容进行想象，并让学生说一说自己看到了什么样的画面。有的学生说自己通过想象看到了“溪亭日暮图”，有的学生说自己通过想象看到了“误入藕花图”， 有的学生说自己通过想象看到了 “惊起鸥鹭图”……接着，我让学生把自己想象到的画面用文字写下来，并进行朗诵。这样，学生通过想象精读，就有效地感受到了这首古诗的诗情美。
总之，古诗是中华民族宝贵的文学财富，是对学生进行语言文字训练的有效载体。在小学语文教学中，我们要善于以古诗为文本，引导学生通过朗读、品读、精读的方式体会古诗的音乐美、意境美和诗情美。只有这样，才能让学生的语言文字训练更扎实，让学生的文学素养提高得更快速。
（责编 刘宇帆）
一、感情朗读体会音乐美
古诗节奏明快，读起来朗朗上口，与其他文体相比具有独特的节奏美。小学生进行古诗学习时，教师要善于引导学生有感情地朗读，在感情朗读的过程中体验古诗的音乐美。教学中，教师具体采取的方法是引导学生掌握古诗朗读的技巧，比如根据古诗内容确定朗读的基调，掌握朗读的重音与节奏等。
例如，教学古诗《闻官军收河南河北》（苏教版小学语文六年级上册），因为这是一首抒情诗，诗中表达了诗人杜甫的喜悦、激动之情，在指导学生进行感情朗读时，要从以下几方面把握这首诗的音乐节奏。“剑外忽传收蓟北”“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”是这一首诗的起始句和结束句，因此在朗读时要急促一些，而“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”这两句表达了诗人强烈的感情，因此在朗读时要舒缓一些。教师还要指导学生把古诗中的“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”等词语读出重音。学生只有掌握了古诗的情感基调、节奏和重音后，朗读时才会抑扬顿挫，才会读出诗歌的音乐美。
阅读是学生一种自主的学习方式。从以上案例中可以看出，在小学古诗教学中，教师要把古诗情感朗读的方法教给学生。这样，学生才会从情感基调、节奏、重音等方面表现出古诗的音乐美；这样，学生学习古诗的方式才能从被动转化为主动，学习兴趣才会浓厚，并进一步在朗读的过程中体验到古诗的音乐美。
二、赏析品读感受意境美
古诗虽然语言简短，但是却意境深远，这就是古诗的独特魅力所在。《语文课程标准》特别强调，在小学语文教学中要引导学生对文本进行赏析品读，从而提高各方面的语感。古诗是小学生进行赏析品读的良好素材，因此，在教学中教师要引导学生通过赏析品读的方式感受古诗的意境美。
1.链接背景，进行品读。古诗，如果单从字面上去品析，学生是很难理解的，因为古诗离学生的生活现实比较久远。因此，在引导学生进行古诗品读时，教师要根据古诗内容链接诗人写诗时的时代背景。这样，小学生在进行古诗品读时就会事半功倍。
例如，在教学陆游的《示儿》（苏教版小学语文六年级上册）时，要让学生明白诗人写这一首诗时正值金人入侵，再加上南宋政局动乱，内忧外患让南宋屈辱求和，从而导致民不聊生的景象。陆游是爱国诗人，虽然已经85岁高龄，却依然对此感到气愤。学生在有了这样的理解之后，才会感受到古诗所创设的意境，才能在品读中体验到作者的爱国主义情感。
2.延伸拓展，进行品读。学习古诗的过程应该是拓展延伸的过程，在这个过程中，学生才能在有效的品读中感受和理解古诗的意境美，从而有效提高语言的感受能力。
例如，在教学《游园不值》（苏教版小学语文五年级下册）时，当学生通过朗读明白了这首诗的主体内容后，我给学生出了这样一个辩论题进行辩论：诗人游园是“值”还是“不值”？学生在辩论的过程中充分体验到了这首诗所蕴涵的深刻意境：这是对人生观的价值取向。诗人虽然没有遇到园主人，却从“一枝红杏出墙来”感受到了春的气息。这样，学生对古诗的感受与理解才是深刻的。
实践证明，古诗品读是小学生解诗的重要形式。在小学古诗教学中，教师引导学生通过各种方式的品读，就能够有效提升他们的语言感悟能力，从而提高他们的语文综合素养。
三、想象精读领悟诗情美
古诗中总是蕴涵着作者浓厚的思想情感，这就是古诗的诗情。由于小学生的年龄还比较小，他们的语言积累和社会阅历都不丰富，因此，教学中教师要善于引导学生在想象精读中领悟古诗的诗情美。所谓想象，就是引导学生根据原有的认知经验对脑中的表象进行加工，通过加工改造形成新意象的过程。学生通过想象精读才能与古诗内容产生共鸣，并在共鸣中进行移情，在移情中进入诗情。
例如，在教学《如梦令》（苏教版小学语文五年级下册）时，我让学生根据古诗内容进行想象，并让学生说一说自己看到了什么样的画面。有的学生说自己通过想象看到了“溪亭日暮图”，有的学生说自己通过想象看到了“误入藕花图”， 有的学生说自己通过想象看到了 “惊起鸥鹭图”……接着，我让学生把自己想象到的画面用文字写下来，并进行朗诵。这样，学生通过想象精读，就有效地感受到了这首古诗的诗情美。
总之，古诗是中华民族宝贵的文学财富，是对学生进行语言文字训练的有效载体。在小学语文教学中，我们要善于以古诗为文本，引导学生通过朗读、品读、精读的方式体会古诗的音乐美、意境美和诗情美。只有这样，才能让学生的语言文字训练更扎实，让学生的文学素养提高得更快速。
（责编 刘宇帆）