一篇文章，无论篇幅长短，总有其重点内容。对此，或捕捉文章特色，或分析课文脉络，或训练某种阅读技能，或落实一个语言教学板块……凡此种种，从课文实际出发，从语言表达方式入手，在课文中寻找、发现、提炼，以文本中关键的词、句、段，或某一个细节、某一条线索等为“点”与“线”，有的放矢地突破，展开整篇文章的教学，便可以化难为易、化繁为简，收到事半功倍之效。
　　当我们捕捉到—篇课文与他文最大的不同点时，下一个任务就是如何叩其一“点”发散开去。怎么操作？关键在于找准入口，也就是所谓的“切入点”。切入巧妙，能直达文本深处，激发学生探究文本内涵的强烈欲望。下面，笔者以人教版五年级下册课文《将相和》为例，谈谈如何操作。
　　感知语言第一个层次：研读人物语言，感悟人物特点
　　1.提出默读要求。谁真正领教了蔺相如的这张嘴？静心默读第一、二个故事，你认为蔺相如的哪些话镇住了秦王，找出来认真读一读。
　　2.出示蔺相如的三次语言，师生共同交流。
　　3.研读人物语言中的“勇、智”。
　　4.教师引读蔺相如三次对秦王说的话。
　　5.教师小结、提示：刚才我们抓住人物的语言读出了蔺相如的机智勇敢，以后在阅读这样的文章时，我们要善于抓住主要人物的语言读出人物的个性。
　　感知语言第二个层次：比较人物语言，感受人物性格
　　1.浏览第三个故事，画出廉颇、蔺相如的语言。
　　2.出示蔺相如和廉颇的对话，认真读读这一将一相的话，对比人物语言，发现有哪些具体的不同。
　　3.交流感悟后小结。
　　（1）对对方的称呼不同。（他蔺相如←→廉将军）
　　小结：一个不恭不敬，—个谦虚忍让。
　　（2）对对方的态度不一样。（我廉颇←→武有廉颇，文有蔺相如）
　　小结：—个唯我独尊，一个心胸宽广。
　　（3）出发点不同（我 我 我←→赵国 赵国 赵国）
　　小结：—个斤斤计较个人得失，一个却为国家忍受凌辱，顾全大局。
　　感知语言第三个层次：写话实践，感受人物形象
　　1.出示插图，感受廉颇的心理。此时，廉颇脱下的仅仅是一件战袍吗？
　　2.写话练习：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，他说：……——引导学生从称呼、态度、出发点三个角度思考写人物的语言）
　　感知语言第四个层次：总结延伸，领会写作手法
　　1.思想内容和学习方法的总结。
　　2.写作手法小结。《史记》在描写人物时颇具特点：语言描写——闻其声而知其人；细节描写——于细微处见形象和精神；场面描写——人物活动场景化。课后试着从这三个角度再读文章，你又会有新的收获。
　　从以上教学流程不难发现，执教者摒弃了以往一般的教学流程，把切入点定在研读语言上，从廉颇说的“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了”这句开始研读，教师设疑：“谁真正领教了蔺相如的这张嘴？” 直接将学生的思维引入人物语言，以人物语言为媒介将前两个故事串联起来。在感受了蔺相如的“智”与“勇”后，第三个故事还是品语言，只不过这次是对比廉颇、蔺相如的语言，引导学生从称呼、态度、出发点三个角度品出人物语言的不同。通过这么一品，学生明白了蔺相如的良苦用心，明白了廉颇负荆请罪时脱下的不仅仅是陪他出生入死、记载着赫赫战功的战袍。正如《史记·廉颇蔺相如列传》原文中廉颇所言：“鄙贱主人，不知将军宽之至此也！”课的最后，教师以《史记》在人物描写时的语言特点总结全课，引导学生从细节描写、场面描写等不同角度再读课文，获得新的体验。
　　实际上，小学《语文》教材—般文字浅显，学生通过阅读，对故事情节的理解并不太难。因此，教学着眼点更多的是从文本中习得语言，运用语言，同时进行情感熏陶。以上教学设计，围绕三个故事，以语言为支点贯穿始终，既突破了教学重点，又发展了学生的品评鉴赏能力，取到“以一当十，以少胜多”的教学效果。第二个层次的“比较人物语言，感受人物性格”教学片段，教师指导学生研读、对比蔺相如和廉颇的言语，既充分发挥了教材的价值，挖掘出学生需要的、有用的东西，在品词析句中悟到—点方法，感受古典名著的魅力，使得语文工具性与人文性的统—相得益彰，又较好地体现了对语言文字的运用，在实践中领悟文化内涵和运用语文的规律。同时，学生的情感体验达到课程标准提倡的“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，以文中—个“点”展开相关的教学实践，优化阅读教学结构，就能纲举目张，丰富学生的知识，训练学生能力。
　　（作者单位：江西省南昌市青山湖区教研室）
　　责任编辑：徐纯军