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摘 要： 在新课程标准中，明确提出“教学要面向全体学生，让每个学生学有所获”。以往的旧的教学模式没办法完成这一教学目标，便只能够对旧的教学模式进行改进。由此，新的教学模式应用而生，如分层教学。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下初中数学分层教学的实践策略。
关键词： 初中数学；分层教学；实践策略；
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0166-01
在教学中应用“分层教学”模式，主要是指教师需要站在学生的角度进行教学设计，要懂得对每一位学生都给予尊重，要懂得根据学生的基础知识、智力水平、接受程度以及兴趣爱好等进行分层，针对不同层次的学生实施不同的教学计划。在实际应用“分层教学”方式的过程中，教师需要遵循差异性、合理性、主体性以及激励性原则，要懂得让每一个学生都能够在学习上将自己的才能发挥出来，进而使得教师的课堂教学效率更加高效。接下来，本文将以人教版初中数学教学内容为例，来试着探讨一下在初中数学教学中应该如何有效应用“分层教学”模式。
一、在初中数学教学中应用“分层教学”的原因
之所以在初中数学教学中应用“分层教学”方式，其本质性的原因是因为学生这个群体，存在着很明显的个体差异。从智力上来讲，因为每个学生的接受程度以及思维方式不一样，又或者是家庭教育水平不一样，所以便导致有的学生反应程度快，有的学生的“反射弧”却过于漫长，有的学生逻辑思维强，有的学生却喜欢只听半句便开始做题。正是因为这样一些原因，使得学生在学习的时候表现不一。如果不能够进行针对性的培养的话，那么最终的效果肯定达不到预期。从学习基础上讲，因为每个学生在小学阶段的学习状况是不相同的，有的学生在小学时数学成绩便比较优秀，而有的学生自从小学开始，数学水平便达不到入门，这就导致升入初中后，学生哥数学成绩两极分化很严重。从学习品质上讲，有的学生自觉性极强，所以他们在学习数学的时候极为认真，并且最终形成一套自我的学习习惯，所以在学习过程中就极为享受。但是有些学生自觉性差，而且还很容易被其他事物所影响，这就导致他们在学习数学的过程中，会觉得困难，进而使他们对学习数学丧失信心。也正是因为这样一种差异性的存在，所以才需要教师在教学的时候采用“分层教学”方式。
二、在初中数学教学中应用“分层教学”的策略
（一）应用于课前预习。
想要使得课堂教学质量得到提升，那么教师就一定要注重课前预习只有让学生在课前就对所学的知识有所了解，在学习的时候，才会做到“胸有成竹”。而且课堂教学时间有限，对于一些基础性的知识，教师也不会过分讲解，所以这就需要学生在课前做好预习。那么，应该如何将“分层教学”应用进课前预习中呢？
例如，以“一元一次方程”为例。在此之前，教师需要根据学生的综合素质对其进行分类，按照从高到低的顺序，将学生分成A、B、C三个层次。对于C层次的学生而言，他们课前需要预习的内容，便是最为基础的知识，如“让学生能够对去分母的方法解决含有整数分母的一元一次方程求解问题有所了解，并掌握这样一种方法”。其实精炼一点，便是让学生掌握解方程、去分母。对于B层次的学生来说，他们要相对比C层次的学生掌握的多一点，除了基础知识外，还需要“让学生能够做到熟练的去分母、去括号、 移项或者是合并同类项、系数化为1解出方程，并且在这过程中能够将方法与规律总结出来”。而对于A层次的学生来说，教师在让他们预习的时候，需要让这一类学生能够通过自主探究、合作学习，来对解一元一次方程的划归思想有所掌握，进而使得这一类学生的分析和解决问题的能力得以提高。在经过这样的应用之后，学生在课堂学习期间便能够跟上教师的进度，理解教师所讲的内容。
（二）应用于课后巩固。
分层教学方式除了应用进课前预习以及课堂教学，还能够用于课后巩固。在此就不具体谈课堂教学，因为课堂教学时间毕竟有限，如果在课堂教学中采用“分层教学”方式，可能最终的效果并不是特别明显。最为明显的，还是将其应用进课前与课后，通过对这两个阶段进行分层教学，来对课堂教学加以辅助。
例如，以八年级下册的《勾股定理》这个小节的知识为例。为了能够让学生学生对这个小节的知识加以巩固，教师可以采用分层教学模式。针对C层次的学生，在巩固这个小节的知识时，最为主要的便是让他们对基础性知识加以记忆，然后再辅以与他们水平相符的典型例题，如“已知一个直角三角形的两条边分别为6厘米和8厘米，请求出这个三角形的周长与面积。”针对B层次的学生，教师在設计课后巩固内容的时候，可以稍微难一点，能够对学生的思维进行启发即可，如“已知有一个封闭的圆柱形的易拉罐，这个易拉罐的底面半径是4厘米，高15厘米，那么如果要在易拉罐中放置一根搅拌棍（直线型），最长能够多长？”学生在解答这个问题的时候，就需要采用“数形结合”的思想，通过作图来进行思考。而针对A层次的学生，则需要让他们自己去做一些题目，然后将自己的做题经验反馈给教师，或者是将一些难以理解的内容进行反馈，以此来使得这个层次的学生的探究思维得到锻炼。
三、结语
总的来说，在初中数学教学中应用“分层教学”，首先需要明确这么做的原因，然后要懂得遵循这一教学模式应用的原则，进而将其应用进课前与课后，以此来使得初中数学课堂教学质量得以提高。
参考文献
[1] 黄致和. 新课改下加强初中数学分层教学及合作学习的思考[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（31）：124-124.
[2] 黄丹玲. 信息技术支持下的初中数学分层教学模式研究[D]. 华中师范大学， 2016.
[3] 和春芳. 关于分层教学在初中数学教学中的应用思考[C]// 全国教育科学学术科研成果汇编. 2017.
[4] 王志英. 分析初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考[J]. 读与写， 2017， 14（29）.
关键词： 初中数学；分层教学；实践策略；
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0166-01
在教学中应用“分层教学”模式，主要是指教师需要站在学生的角度进行教学设计，要懂得对每一位学生都给予尊重，要懂得根据学生的基础知识、智力水平、接受程度以及兴趣爱好等进行分层，针对不同层次的学生实施不同的教学计划。在实际应用“分层教学”方式的过程中，教师需要遵循差异性、合理性、主体性以及激励性原则，要懂得让每一个学生都能够在学习上将自己的才能发挥出来，进而使得教师的课堂教学效率更加高效。接下来，本文将以人教版初中数学教学内容为例，来试着探讨一下在初中数学教学中应该如何有效应用“分层教学”模式。
一、在初中数学教学中应用“分层教学”的原因
之所以在初中数学教学中应用“分层教学”方式，其本质性的原因是因为学生这个群体，存在着很明显的个体差异。从智力上来讲，因为每个学生的接受程度以及思维方式不一样，又或者是家庭教育水平不一样，所以便导致有的学生反应程度快，有的学生的“反射弧”却过于漫长，有的学生逻辑思维强，有的学生却喜欢只听半句便开始做题。正是因为这样一些原因，使得学生在学习的时候表现不一。如果不能够进行针对性的培养的话，那么最终的效果肯定达不到预期。从学习基础上讲，因为每个学生在小学阶段的学习状况是不相同的，有的学生在小学时数学成绩便比较优秀，而有的学生自从小学开始，数学水平便达不到入门，这就导致升入初中后，学生哥数学成绩两极分化很严重。从学习品质上讲，有的学生自觉性极强，所以他们在学习数学的时候极为认真，并且最终形成一套自我的学习习惯，所以在学习过程中就极为享受。但是有些学生自觉性差，而且还很容易被其他事物所影响，这就导致他们在学习数学的过程中，会觉得困难，进而使他们对学习数学丧失信心。也正是因为这样一种差异性的存在，所以才需要教师在教学的时候采用“分层教学”方式。
二、在初中数学教学中应用“分层教学”的策略
（一）应用于课前预习。
想要使得课堂教学质量得到提升，那么教师就一定要注重课前预习只有让学生在课前就对所学的知识有所了解，在学习的时候，才会做到“胸有成竹”。而且课堂教学时间有限，对于一些基础性的知识，教师也不会过分讲解，所以这就需要学生在课前做好预习。那么，应该如何将“分层教学”应用进课前预习中呢？
例如，以“一元一次方程”为例。在此之前，教师需要根据学生的综合素质对其进行分类，按照从高到低的顺序，将学生分成A、B、C三个层次。对于C层次的学生而言，他们课前需要预习的内容，便是最为基础的知识，如“让学生能够对去分母的方法解决含有整数分母的一元一次方程求解问题有所了解，并掌握这样一种方法”。其实精炼一点，便是让学生掌握解方程、去分母。对于B层次的学生来说，他们要相对比C层次的学生掌握的多一点，除了基础知识外，还需要“让学生能够做到熟练的去分母、去括号、 移项或者是合并同类项、系数化为1解出方程，并且在这过程中能够将方法与规律总结出来”。而对于A层次的学生来说，教师在让他们预习的时候，需要让这一类学生能够通过自主探究、合作学习，来对解一元一次方程的划归思想有所掌握，进而使得这一类学生的分析和解决问题的能力得以提高。在经过这样的应用之后，学生在课堂学习期间便能够跟上教师的进度，理解教师所讲的内容。
（二）应用于课后巩固。
分层教学方式除了应用进课前预习以及课堂教学，还能够用于课后巩固。在此就不具体谈课堂教学，因为课堂教学时间毕竟有限，如果在课堂教学中采用“分层教学”方式，可能最终的效果并不是特别明显。最为明显的，还是将其应用进课前与课后，通过对这两个阶段进行分层教学，来对课堂教学加以辅助。
例如，以八年级下册的《勾股定理》这个小节的知识为例。为了能够让学生学生对这个小节的知识加以巩固，教师可以采用分层教学模式。针对C层次的学生，在巩固这个小节的知识时，最为主要的便是让他们对基础性知识加以记忆，然后再辅以与他们水平相符的典型例题，如“已知一个直角三角形的两条边分别为6厘米和8厘米，请求出这个三角形的周长与面积。”针对B层次的学生，教师在設计课后巩固内容的时候，可以稍微难一点，能够对学生的思维进行启发即可，如“已知有一个封闭的圆柱形的易拉罐，这个易拉罐的底面半径是4厘米，高15厘米，那么如果要在易拉罐中放置一根搅拌棍（直线型），最长能够多长？”学生在解答这个问题的时候，就需要采用“数形结合”的思想，通过作图来进行思考。而针对A层次的学生，则需要让他们自己去做一些题目，然后将自己的做题经验反馈给教师，或者是将一些难以理解的内容进行反馈，以此来使得这个层次的学生的探究思维得到锻炼。
三、结语
总的来说，在初中数学教学中应用“分层教学”，首先需要明确这么做的原因，然后要懂得遵循这一教学模式应用的原则，进而将其应用进课前与课后，以此来使得初中数学课堂教学质量得以提高。
参考文献
[1] 黄致和. 新课改下加强初中数学分层教学及合作学习的思考[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（31）：124-124.
[2] 黄丹玲. 信息技术支持下的初中数学分层教学模式研究[D]. 华中师范大学， 2016.
[3] 和春芳. 关于分层教学在初中数学教学中的应用思考[C]// 全国教育科学学术科研成果汇编. 2017.
[4] 王志英. 分析初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考[J]. 读与写， 2017， 14（29）.