《语文课程标准》（2011版）明确指出：语文教学应以培养学生的自主合作学习意识及能力为主。合作学习作为一种重要的主体学习形式，在语文课堂中的积极作用是不言而喻的。那么，教师应如何在语文教学中促进学生自主合作呢？笔者结合语文课堂教学实例，围绕促进学生自主合作进行分析，总结了以下几点方法。
　　一、创设教学情境催生自主合作欲望
　　兴趣是学生学习的原动力。特别是对于小学阶段的学生而言，兴趣更是必不可少。教师要从学生视角出发，创设引人入胜的情境，调动学生的学习兴趣，催生自主合作欲望。例如在学习苏教版《语文》三年级下册《赶海》一课时，笔者创设多种情境，激发学生的兴趣，催生学生自主合作欲望。教师播放歌曲《大海啊，故乡》调动学生的学习情绪，紧接着，教师利用多媒体幻灯片播放了不同画面的海，有平静的海、有波澜壮阔的海、有沉思的海……不同画面的海给了学生不同的感受，心情随着音乐的律动有所变化，学生的学习兴趣变得更加浓厚。教师趁热打铁地说：可能大家都没有亲眼看到过大海，但是通过这些画面我们也算了解了大海是什么样子，今天我们要学的是《赶海》，大家想一想什么是“赶海”，能不能把文中的“赶”字读出来、体会出来？此时，学生便会饶有兴致地展开阅读，开启自主合作学习模式，一起讨论什么是“赶海”，扫除疑虑。
　　二、设计学习任务促进学生自主合作
　　（一）明确目标，引领学生自主合作
　　合作流于形式是目前合作学习的瓶颈。合作学习并不是设计任务那么简单，还需要教师明确目标，朝着正确的方向高效引领学生自主合作。教师作为小学生的“引导者”，要做好“导”的工作，为小学生指明合作前进的方向。例如在学习苏教版《语文》五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课时，笔者使学生明确学习目标和自主合作的方向，取得了很好的教学效果。目标分为三部分，层层推进。第一，读的阶段。学生自由朗读课文，要求咬准字音、读出感情；学生也可以创新朗读方式，如小组合作朗读等。第二，问的阶段。读不能是无目的地读，也不局限于读懂，还要深入。在读的过程中，难免会对某些知识存疑，学生可以提出疑问，小组成员共同讨论解决，养成互助互学的良好风气。第三，讲的阶段。由于每个学生都是独一无二的个体，有个性、有差异，对课文的感受也不尽相同。因此，教师还应留出时间让学生互相交流读后体会，分享看法。有了明确的目标任务，学生自主合作起来更有效，合作也避免了“形式主义”。
　　（二）疑难问题，激发学生自主合作
　　古人云：“学贵有疑。”在语文课堂教学中，教师设计疑难问题，能够激发学生自主合作，也能刺激学生提出更多想法、创新观点等。例如在学习苏教版《语文》六年级下册《半截蜡烛》一课时，笔者开篇提出疑难问题，刺激学生自主合作阅读，取得了很好的教学效果。1.作者为什么以“半截蜡烛”为题？2.你认为“半截蜡烛”有何特别之处？3.“半截蜡烛”讲了什么内容？教师从题目入手，开篇设疑，让学生有自主合作的欲望，因为对于教师提出的问题，学生“欲罢不能”，只能通过阅读、思考得出答案。又如在学习苏教版《语文》六年级上册《爱之链》这一课时，教师设计疑难开放问题，让学生自主合作交流。在学生学习完《爱之链》后，教师提出这样的问题：用《爱之链》做题目有何好处？你认为它传递了什么？你还有更好的题目吗？学生结合文章内容和自身独特的阅读体会，与小伙伴们交流自己的看法，并试着提出更好的题目。有难度的问题能够促进学生思考；开放的问题能够激发自主合作创新，因而问题设计也非常之关键。
　　三、结合实践合作活动促进学生发展
　　实践活动能给平淡的语文课堂注入活力。在自主合作课堂中，教师可以设计语文实践活动，调动学生合作激情，促进学生在活动中得到发展。例如在学习苏教版《语文》六年级下册《读书要有选择》这一课时，教师提议举办辩论赛，正反方以“读书是否应该有所选择”为辩题展开辩论。在辩论中，学生的表达能力、思维能力得到锻炼，又加深了对课文的理解。又如在学习苏教版《语文》三年级上册《哪吒闹海》一课时，教师设计“演一演”环节，让学生自主选择角色，将课文内容重新演绎出来。对于这样的活动，学生参与的兴致非常高。大多数学生能根据自己的个性特点，合理选择角色，在读懂课文的基础上，演一演、乐一乐、学一学。除了辩论赛、角色表演，教师还可以引导学生根据课本内容，重新编写剧本，让学生彰显个性。
　　总之，随着新课改的推进，自主合作学习仍然是语文课堂中的主流形式。教师要利用不同的方法手段，促进学生自主合作，助力学生成长。
　　（作者单位：江苏省泰州市高港实验小学）
　　□责任编辑：范宏芳