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摘要：课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。语言是思想交流的工具，是沟通心灵的桥梁。在课堂教学中，教师要出口成“礼”，给学生以潜移默化的影响。在课堂教学实践活动中，难免会遇到“冷场”的情况，那就是问而不答，启而不发。本文就课堂教学中如何打破沉默，使学生动起来，气氛活起来，课堂火起来分析。
关键词：激发学习兴趣 鼓励 打破沉默
不管是哪个学生，都有期望得到老师的重视和肯定，因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。学生主动参与的面广，有效程度较高，教学效果就好。因此，教师在课堂上应十分注重引导学生主动参与教学过程，使学生获得主动发展。课堂教学中如何引导学生积极主动参与呢？根据自己的工作经验，谈谈在工作中的一些具体做法。
一、激发学习兴趣，引导学生全程参与学习过程
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。让学生参与学习过程，必须创造条件，从培养兴趣入手。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。所以，我根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习语文的兴趣：用形象生动的语言，利用直观教具、操作学具、电化教学手段、讲故事、设问或复习旧知识引入新课，游戏、课堂提问、练习形式多样化等。采用新颖有趣的教法，不但能引起学生兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下能牢固掌握知识。而创设贴近学生生活的情境，帮学生解决实际问题，更能激发学生深层次的兴趣，使学生乐于参与、主动参与。
要使学生的学习兴趣能持久、巩固，莫过于见到自己学习的成果。学习成功是最足以使学生感到满意、快慰，愿意继续学习的一种动力。因此，在了解每个学生的基础上，我注意给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都能获得成功的体验。
教师在课堂教学中，为活跃课堂气氛，激发学生的好奇心并发挥他们的主体性，教师可启发诱导学生积极思考、提出问题和回答问题，鼓励学生敢于质疑，善于提问，教师针对每个问题都做出积极的回答；“打破课堂沉默”是教学双方及学生内部之间进行思想交流的一种手段。创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，才有创新可言。如爱因斯坦从牛顿力学和麦克斯韦电磁理论相矛盾现象出发，提出疑问，并解答疑问，导致狭义相对论的诞生。我们的学生往往善于学习，习惯模仿，却不善于提问，加之在灌输式的教学引导下，许多学生已失去了应有的好奇心。因为在这种教学模式下，学生或者接受现成的知识，或者巩固这些知识，从没有人提醒他们，“注意，同学们能不能从实际生活中看出问题”。在我们的教学中往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，很少教学生如何提问题，如何发现和提出有价值的问题。所以我们的学生往往也迷信书本，迷信教师，对问题不敏感，缺少科学的怀疑的态度和精神。因而，我们必须处理好“教学双边关系”，充分调动学生学习主动性和积极性，活跃课堂气氛，并且针对传统课堂教学因材施教不够，学生在学习中的主体地位未得到很好的体现，不能生动活泼而又主动发展的特点进行创新教育。
二、鼓励学生维护学生尊严
在课堂上老师和学生的掌声是不可少的。一旦出现冷场，老师可指定一个学习好的同学来回答问题，然后热情诚恳地加以表扬，并引导学生用掌声对该同学加以鼓励。当掌声想起来的时候，会有许多同学跃跃欲试，因为学生毕竟还是孩子，都有表现自己的强烈愿望，都愿意得到别人的认可和鼓励，这样课堂气氛会有转机，后面内容的教学，就会很顺利的进行。
学生回答出现错误时，教师首先要充分肯定并鼓励他勇于回答问题的积极性，然后再耐心地引导帮助。在教师提出问题后，学生回答出现错误是常事，每当这时，学生更希望得到的是教师给予的鼓励与支持，但现时生活中他们却常常对此感到失望，有的教师看到学生答不出问题，不是和风细雨地去启发帮助，而是去训斥、挖苦、讽刺，使学生变得畏首畏尾，缩手缩脚，在心里筑起一道心理防线，或沉默，或表示抗议。一个班的学生成绩，大致分为上中下。学习成绩好的学生，上课时注意力也比较集中，回答问题也活跃，深得老师的疼爱。而成绩处于中下游的学生往往不大引起老师的注意，觉得在老师心目中是可有可无的，故而学习积极性不高。而成绩较差的学生则感到老师经常批评他们，不喜欢他们，同学也爱讥笑他们，这样很容易产生破罐破摔的心理。“这道题我也懂的，可是老师是不会提问我的，老师喜欢她们几个学习好的，每次上课都关注他们”“老师老是说我苯，我也觉得自己确实很苯。”“我不喜欢这个老师，也不喜欢他的课。”从这些学生的话语中，很多学生是多么渴望老师能注意他们，表扬他们。我们平时是否多多亲近他们，和他们聊聊天，多给他们一些微笑，一声赞扬，尽量挖掘他们身上的发光点。
三、形式变换多样
对新内容的教学，为防止冷场，可运用多种形式交替教学，不断调控学生的注意力，调动学生的学习兴趣，让学生的思维在课堂中活跃起来。如背诵课文时可采用“接龙”式，背错的同学就站在桌子外，这样每个人都很认真，都怕自己背错，丢面子，这时的课堂是一个紧张的竞技场，哪里还有人自感寂寞呢？
演示课文内容也是调节课堂气氛的形式之一。在讲“让座”这一课时，因为车上没有空座位，所以小强就把自己的座位让给了老大爷，我就让学生通过看图，结合句子的意思来演示课文内容。同学们演示得淋漓尽致，此时的课堂变成了一个舞台，掌声、笑声不绝于耳。课堂形式的变换多样为学生提供了良好的学习氛围，也提高了学生的参与意识，这样沉默自然就打破了。其他的方法还很多，只要有利于课堂教学，都可以采用。
总之，要使课堂真正“火”起来，除了要以教师为主导，学生为主体的教学理念，同时还要在课堂操作上做文章，激发学习兴趣，引导学生全程参与学习过程，提供了良好的学习氛围，使学生在愉快中接受知识，掌握知识。
参考文献
[1]李景阳主编、《语文教学论》、陕西师范大学出版社
[2]孟庆男《基于自主学习的教学模式》，《课程·教材·教法》
关键词：激发学习兴趣 鼓励 打破沉默
不管是哪个学生，都有期望得到老师的重视和肯定，因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。学生主动参与的面广，有效程度较高，教学效果就好。因此，教师在课堂上应十分注重引导学生主动参与教学过程，使学生获得主动发展。课堂教学中如何引导学生积极主动参与呢？根据自己的工作经验，谈谈在工作中的一些具体做法。
一、激发学习兴趣，引导学生全程参与学习过程
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。让学生参与学习过程，必须创造条件，从培养兴趣入手。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。所以，我根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习语文的兴趣：用形象生动的语言，利用直观教具、操作学具、电化教学手段、讲故事、设问或复习旧知识引入新课，游戏、课堂提问、练习形式多样化等。采用新颖有趣的教法，不但能引起学生兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下能牢固掌握知识。而创设贴近学生生活的情境，帮学生解决实际问题，更能激发学生深层次的兴趣，使学生乐于参与、主动参与。
要使学生的学习兴趣能持久、巩固，莫过于见到自己学习的成果。学习成功是最足以使学生感到满意、快慰，愿意继续学习的一种动力。因此，在了解每个学生的基础上，我注意给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都能获得成功的体验。
教师在课堂教学中，为活跃课堂气氛，激发学生的好奇心并发挥他们的主体性，教师可启发诱导学生积极思考、提出问题和回答问题，鼓励学生敢于质疑，善于提问，教师针对每个问题都做出积极的回答；“打破课堂沉默”是教学双方及学生内部之间进行思想交流的一种手段。创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，才有创新可言。如爱因斯坦从牛顿力学和麦克斯韦电磁理论相矛盾现象出发，提出疑问，并解答疑问，导致狭义相对论的诞生。我们的学生往往善于学习，习惯模仿，却不善于提问，加之在灌输式的教学引导下，许多学生已失去了应有的好奇心。因为在这种教学模式下，学生或者接受现成的知识，或者巩固这些知识，从没有人提醒他们，“注意，同学们能不能从实际生活中看出问题”。在我们的教学中往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，很少教学生如何提问题，如何发现和提出有价值的问题。所以我们的学生往往也迷信书本，迷信教师，对问题不敏感，缺少科学的怀疑的态度和精神。因而，我们必须处理好“教学双边关系”，充分调动学生学习主动性和积极性，活跃课堂气氛，并且针对传统课堂教学因材施教不够，学生在学习中的主体地位未得到很好的体现，不能生动活泼而又主动发展的特点进行创新教育。
二、鼓励学生维护学生尊严
在课堂上老师和学生的掌声是不可少的。一旦出现冷场，老师可指定一个学习好的同学来回答问题，然后热情诚恳地加以表扬，并引导学生用掌声对该同学加以鼓励。当掌声想起来的时候，会有许多同学跃跃欲试，因为学生毕竟还是孩子，都有表现自己的强烈愿望，都愿意得到别人的认可和鼓励，这样课堂气氛会有转机，后面内容的教学，就会很顺利的进行。
学生回答出现错误时，教师首先要充分肯定并鼓励他勇于回答问题的积极性，然后再耐心地引导帮助。在教师提出问题后，学生回答出现错误是常事，每当这时，学生更希望得到的是教师给予的鼓励与支持，但现时生活中他们却常常对此感到失望，有的教师看到学生答不出问题，不是和风细雨地去启发帮助，而是去训斥、挖苦、讽刺，使学生变得畏首畏尾，缩手缩脚，在心里筑起一道心理防线，或沉默，或表示抗议。一个班的学生成绩，大致分为上中下。学习成绩好的学生，上课时注意力也比较集中，回答问题也活跃，深得老师的疼爱。而成绩处于中下游的学生往往不大引起老师的注意，觉得在老师心目中是可有可无的，故而学习积极性不高。而成绩较差的学生则感到老师经常批评他们，不喜欢他们，同学也爱讥笑他们，这样很容易产生破罐破摔的心理。“这道题我也懂的，可是老师是不会提问我的，老师喜欢她们几个学习好的，每次上课都关注他们”“老师老是说我苯，我也觉得自己确实很苯。”“我不喜欢这个老师，也不喜欢他的课。”从这些学生的话语中，很多学生是多么渴望老师能注意他们，表扬他们。我们平时是否多多亲近他们，和他们聊聊天，多给他们一些微笑，一声赞扬，尽量挖掘他们身上的发光点。
三、形式变换多样
对新内容的教学，为防止冷场，可运用多种形式交替教学，不断调控学生的注意力，调动学生的学习兴趣，让学生的思维在课堂中活跃起来。如背诵课文时可采用“接龙”式，背错的同学就站在桌子外，这样每个人都很认真，都怕自己背错，丢面子，这时的课堂是一个紧张的竞技场，哪里还有人自感寂寞呢？
演示课文内容也是调节课堂气氛的形式之一。在讲“让座”这一课时，因为车上没有空座位，所以小强就把自己的座位让给了老大爷，我就让学生通过看图，结合句子的意思来演示课文内容。同学们演示得淋漓尽致，此时的课堂变成了一个舞台，掌声、笑声不绝于耳。课堂形式的变换多样为学生提供了良好的学习氛围，也提高了学生的参与意识，这样沉默自然就打破了。其他的方法还很多，只要有利于课堂教学，都可以采用。
总之，要使课堂真正“火”起来，除了要以教师为主导，学生为主体的教学理念，同时还要在课堂操作上做文章，激发学习兴趣，引导学生全程参与学习过程，提供了良好的学习氛围，使学生在愉快中接受知识，掌握知识。
参考文献
[1]李景阳主编、《语文教学论》、陕西师范大学出版社
[2]孟庆男《基于自主学习的教学模式》，《课程·教材·教法》