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【摘要】新课程改革中,学生越来越多地参与探究性课题的研究,进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。随着现代教育技术的发展,信息技术已被广泛地应用于课堂教学之中。
【关键词】多媒体教学;教学情境;学习方式
信息技术能集文字、声音、图像、动画于一体,将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前,能激发学生的学习兴趣,能变抽象为具体,能使学生的学习方式发生改变,能有效地启发学生的思维,充分发挥学生的主体作用,提高了课堂教学效果,从而优化了课堂教学。
1.利用信息技术创设教学情境 激发学习兴趣
任何教学过程总是在一定的情境中进行的,良好的情境能使人产生良好的情绪,良好的情绪能使人反应敏捷,思路开阔,特别是生动有趣的情境,能调动学生的学习兴趣,使学生的情绪变为动机力量,从而激发学生的求知欲;形象逼真的物理情境,能引导学生集中注意,培养学生的观察能力,增强他们的记忆。因此,在教学过程中,要积极努力地想方设法地创设各种教学情境,激发学生学习的兴趣。
1.1模拟实验 创设教学情境。演示实验是创设教学情境的重要手段。物理学中许多内容涉及到宏观和微观领域,它们的一些物理现象如“静电平衡”、“光电效应”、“链式反应”等,受实际条件的限制无法直接用实验进行演示,我们可以利用信息技术进行模拟实验,将一些微观的、不可见、变化太快的或太慢的物理现象展现在学生面前,丰富学生们的感性认识,创设教学情境。例如:“布朗运动”的教学,由于学校没有这种特殊的显微镜,致使学生不能观察到真实的布朗运动,我们就用自制的布朗运动课件模拟演示。用小黑色圆点代替小碳粒,使其动画效果为闪烁,制成两张幻灯片。第一张幻灯片为无痕迹布朗运动,单击鼠标后,可以观察到小黑色圆点,在大白色圆(模拟镜头所观察的范围)中无规则地不停地闪烁出现,就好象小碳粒由于受力不平衡,一会儿被撞击到这儿,一会儿被撞击到那儿。第二张幻灯片为有痕迹布朗运动,单击鼠标后首先可以观察到第一个黑色圆点闪烁,接着第一条直线画出和第二个小黑色圆点又开始闪烁;然后第二条直线又快速画出和第三个小黑色圆点又开始闪烁;以此类推,不断进行下去,就得到象课本中的碳粒每隔30秒的位置连线图。通过这两张幻灯片演示,可以很容易地得出微粒的运动是无规则的,实际上就是在短短的30秒内,微粒的运动也是无规则的,演示的效果很好。
1.2物理史实 创设教学情境。物理学史是人类认识自然界中各种物理现象的认识史,它展示了物理学产生、发展的规律,说明了物理学中的基本概念,定律和理论体系的酝酿、产生和发展的辨证过程。物理学史充满了各种哲学思想的斗争,有许多献身于真理的科学家的动人事迹。在物理教学中,利用信息技术,能方便地讲述物理学发展史上生动有趣的事例,通过图片、文字、声音可以再现历史的一些情景,更好地调动学生的学习兴趣,端正学习动机,树立为祖国科学事业而奋斗的远大抱负。例如:讲授“行星的运动”时,利用自制的多媒体课件,在“日心说”与“地心说”的斗争中,介绍哥白尼、布鲁诺、伽利略等一些科学家为坚持科学真理而献身的感人事迹;以及第谷、开普勒孜孜不倦、坚持不懈、实事求是的科学态度。在讲授“反冲运动”时,播放我国长征系列火箭喷薄升空的壮观场面,介绍我国“神舟”号载人火箭实验发射情况。通过这些物理史实的教学,既可以激发学生的兴趣;还可以培养他们爱科学、爱祖国、爱人民的高尚情操;还可以形成科学的思想方法和研究方法,促进学生不断创新的科学精神和优秀品质的形成,造就严谨务实的科学态度。
2.利用信息技术变抽象为具体 突破教学重点和难点
很多人都感到物理难学,其主要原因是,在学习过程中要有较强的抽象逻辑思维能力,特别是女生在这方面就更差一些,但他们具有丰富的形象思维能力,因此,在教学中要充分发挥学生的形象思维。利用信息技术能将一些抽象的、难易理解的物理过程、物理关系变得直观、形象和生动,从而降低了知识的难度。例如:碰撞过程,物体间的相互作用进行得很快,几乎是一瞬间完成,很难看清作用的细节。利用信息技术,就可将碰撞分为三个阶段:接触、挤压、分离,甚至更细一些,通过慢放,就能地观察和感受到物体相互碰撞作用的整个过程,对于在什么时候弹性势能为最大的问题,就很容易理解。再譬如“光的波粒二象性”,光是一种波同时也是一种粒子,学生很难理解它的二象性,原因是:通常我们在思考物理概念或者物理规律时,往往头脑中产生一个模型,用它代表不能直接看到的东西。如气体分子的热运动时,我们可把气体分子想像成一个个刚性小球,在容器中做无规则运动。当我们观察到光的波动性时,就会联想到水波;观察到光的粒子性时又会联想到飞行着的子弹。光既表现出波动性又表现出粒子性,这时就为难了,因为在我们的经验中找不到既是波、又是粒子的东西。就感觉到很抽象,不理解。利用多媒体课件制作,让光子(红色光点)一个一个地通过双缝,打在光屏上,当光子数较少时,打在光屏上只是一些无规则的散落点,这就清楚地显示了光的粒子性。单个光子通过双缝后的落点无法预测,当打在光屏上的光子数量很多时就会发现,光子落在某些条形区域内的可能性较大,这些条形区域正是红光通过双缝后发生干涉时振幅加强的区域。通过演示这个现象,就可以很好地说明,光子在空间各点出现的可能的大小(概率),可以用波动规律来描述,所以说光是一种波(概率波)。这样,对光的波粒二象性的理解就容易多了,从而突破了教学的重点和难点。
心理学研究表明,学生从听觉获取知识,理解记忆率为30%;从听觉获取知识,理解率为20%;而同时使用这两种手段,可以使学生理解率达到80%。结合了信息技术的物理教学可以提供多种感官刺激,产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,使得信息传输速度加快,动态的画面更加形象,有利于激发学生的兴趣,开阔学生的思维,扩展学生的知识面,感知效率提高,从而优化物理课堂教学,达到提高物理课堂教学效率的目的。
【关键词】多媒体教学;教学情境;学习方式
信息技术能集文字、声音、图像、动画于一体,将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前,能激发学生的学习兴趣,能变抽象为具体,能使学生的学习方式发生改变,能有效地启发学生的思维,充分发挥学生的主体作用,提高了课堂教学效果,从而优化了课堂教学。
1.利用信息技术创设教学情境 激发学习兴趣
任何教学过程总是在一定的情境中进行的,良好的情境能使人产生良好的情绪,良好的情绪能使人反应敏捷,思路开阔,特别是生动有趣的情境,能调动学生的学习兴趣,使学生的情绪变为动机力量,从而激发学生的求知欲;形象逼真的物理情境,能引导学生集中注意,培养学生的观察能力,增强他们的记忆。因此,在教学过程中,要积极努力地想方设法地创设各种教学情境,激发学生学习的兴趣。
1.1模拟实验 创设教学情境。演示实验是创设教学情境的重要手段。物理学中许多内容涉及到宏观和微观领域,它们的一些物理现象如“静电平衡”、“光电效应”、“链式反应”等,受实际条件的限制无法直接用实验进行演示,我们可以利用信息技术进行模拟实验,将一些微观的、不可见、变化太快的或太慢的物理现象展现在学生面前,丰富学生们的感性认识,创设教学情境。例如:“布朗运动”的教学,由于学校没有这种特殊的显微镜,致使学生不能观察到真实的布朗运动,我们就用自制的布朗运动课件模拟演示。用小黑色圆点代替小碳粒,使其动画效果为闪烁,制成两张幻灯片。第一张幻灯片为无痕迹布朗运动,单击鼠标后,可以观察到小黑色圆点,在大白色圆(模拟镜头所观察的范围)中无规则地不停地闪烁出现,就好象小碳粒由于受力不平衡,一会儿被撞击到这儿,一会儿被撞击到那儿。第二张幻灯片为有痕迹布朗运动,单击鼠标后首先可以观察到第一个黑色圆点闪烁,接着第一条直线画出和第二个小黑色圆点又开始闪烁;然后第二条直线又快速画出和第三个小黑色圆点又开始闪烁;以此类推,不断进行下去,就得到象课本中的碳粒每隔30秒的位置连线图。通过这两张幻灯片演示,可以很容易地得出微粒的运动是无规则的,实际上就是在短短的30秒内,微粒的运动也是无规则的,演示的效果很好。
1.2物理史实 创设教学情境。物理学史是人类认识自然界中各种物理现象的认识史,它展示了物理学产生、发展的规律,说明了物理学中的基本概念,定律和理论体系的酝酿、产生和发展的辨证过程。物理学史充满了各种哲学思想的斗争,有许多献身于真理的科学家的动人事迹。在物理教学中,利用信息技术,能方便地讲述物理学发展史上生动有趣的事例,通过图片、文字、声音可以再现历史的一些情景,更好地调动学生的学习兴趣,端正学习动机,树立为祖国科学事业而奋斗的远大抱负。例如:讲授“行星的运动”时,利用自制的多媒体课件,在“日心说”与“地心说”的斗争中,介绍哥白尼、布鲁诺、伽利略等一些科学家为坚持科学真理而献身的感人事迹;以及第谷、开普勒孜孜不倦、坚持不懈、实事求是的科学态度。在讲授“反冲运动”时,播放我国长征系列火箭喷薄升空的壮观场面,介绍我国“神舟”号载人火箭实验发射情况。通过这些物理史实的教学,既可以激发学生的兴趣;还可以培养他们爱科学、爱祖国、爱人民的高尚情操;还可以形成科学的思想方法和研究方法,促进学生不断创新的科学精神和优秀品质的形成,造就严谨务实的科学态度。
2.利用信息技术变抽象为具体 突破教学重点和难点
很多人都感到物理难学,其主要原因是,在学习过程中要有较强的抽象逻辑思维能力,特别是女生在这方面就更差一些,但他们具有丰富的形象思维能力,因此,在教学中要充分发挥学生的形象思维。利用信息技术能将一些抽象的、难易理解的物理过程、物理关系变得直观、形象和生动,从而降低了知识的难度。例如:碰撞过程,物体间的相互作用进行得很快,几乎是一瞬间完成,很难看清作用的细节。利用信息技术,就可将碰撞分为三个阶段:接触、挤压、分离,甚至更细一些,通过慢放,就能地观察和感受到物体相互碰撞作用的整个过程,对于在什么时候弹性势能为最大的问题,就很容易理解。再譬如“光的波粒二象性”,光是一种波同时也是一种粒子,学生很难理解它的二象性,原因是:通常我们在思考物理概念或者物理规律时,往往头脑中产生一个模型,用它代表不能直接看到的东西。如气体分子的热运动时,我们可把气体分子想像成一个个刚性小球,在容器中做无规则运动。当我们观察到光的波动性时,就会联想到水波;观察到光的粒子性时又会联想到飞行着的子弹。光既表现出波动性又表现出粒子性,这时就为难了,因为在我们的经验中找不到既是波、又是粒子的东西。就感觉到很抽象,不理解。利用多媒体课件制作,让光子(红色光点)一个一个地通过双缝,打在光屏上,当光子数较少时,打在光屏上只是一些无规则的散落点,这就清楚地显示了光的粒子性。单个光子通过双缝后的落点无法预测,当打在光屏上的光子数量很多时就会发现,光子落在某些条形区域内的可能性较大,这些条形区域正是红光通过双缝后发生干涉时振幅加强的区域。通过演示这个现象,就可以很好地说明,光子在空间各点出现的可能的大小(概率),可以用波动规律来描述,所以说光是一种波(概率波)。这样,对光的波粒二象性的理解就容易多了,从而突破了教学的重点和难点。
心理学研究表明,学生从听觉获取知识,理解记忆率为30%;从听觉获取知识,理解率为20%;而同时使用这两种手段,可以使学生理解率达到80%。结合了信息技术的物理教学可以提供多种感官刺激,产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,使得信息传输速度加快,动态的画面更加形象,有利于激发学生的兴趣,开阔学生的思维,扩展学生的知识面,感知效率提高,从而优化物理课堂教学,达到提高物理课堂教学效率的目的。