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苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
新课程改革更是对教师提出了前所未有的挑战，教师的角色和形象要求从传统的“教书匠”向教育的专家和专业人员方向转变，因此对教师的专业化及其教师专业发展的探讨成为最近教育改革和教育研究中备受关注的焦点之一。作为英语教研组长，多年来我把课题研究作为新课改教科研工作的一项重要内容，以课题研究来带动新课改教科研工作，以课题研究促教师观念转变，促教学效益提升，促学生素质提高。一是我们全体英语教师对自己、对他人、对教法、对学法、对教学内容等方面经常性地进行反思、评价、总结，选取有研究价值、有研究能力的问题来作为课题研究的主题并立项研究。二是加强研究过程的管理。学校制定出较为严格的课题管理考核办法，要求课题研究严格按学校课题管理办法实施。学校把课题研究纳入教育教学常规管理，定期检查，把检查结果记入教师教育教学成绩考核档案。三是学校定期请专家来校举办知识讲座，指导课题研究。在学校领导的高度重视下，极大地调动了全体英语教师课题研究工作积极性，目前已形成人人参与课题研究的良好氛围，并逐步形成了“以科研促发展”的教学特色，我们深切地感受到教育科研在推动我校英语教学发展中所起的重要作用，它使我们坚定了走“科研兴教，科研兴校”之路的决心和信心。
在课题研究中走出了一条有特色的高中英语教学之路
新課程改革为教育指明了发展的方向，对学校教育提出了新的要求。实施素质教育，落实学生主体地位，培养学生创新意识和实践能力是新的教学思想和教学理念。我校是农村高中校，由于英语教学环境和条件较落后，师资较为薄弱，学生接触面狭窄和单一，尤其是我们的英语教学仍受传统观念所束缚，方法单一落后，不重视学生的学习主体性作用，也忽视训练的多样性和实效性，更不注重语言表达能力的培养，学生的各种能力得不到进一步地发展。为此我们必须更新理念，改革课堂教学结构，改变现状，让学生在学习英语时更好地发挥在学习中的主体作用，有效地提高学生学习的参与意识和实践能力，从而提高学生较强的语言表达能力，为下阶段学习打下扎实的基础。在这种情况下，我们开始探索了高中英语教学的新思路，开辟有特色的适合我校学生的英语教学新途径。“十五”和“十一五”期间我们先后承担了9个科研课题，并均已先后结题，市、县课题专家组通过查阅资料、研究答辩、现场观摩等程序后，专家组成员对课题予以高度的评价，一致认为课题选题好、定位准，体现新课改精神，富有创新意识，实施过程规范，成绩显著。
（一）组织培训学习，更新教学观念
1、教育理论学习为了提高全体实验教师的理论水平，确保科研真正能为教学工作服务，我们坚持每月一次围绕课题进行英语课改前沿信息及相关教学理论学术研讨例会活动，认真撰写心得笔记，逐步养成学习与反思的习惯，自觉地以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，同时做到每次培训有重点，有主题，课题组根据课改要求和研究的实际情况，先后开展了“突出学生的主体地位”“优化课内外训练”“培养英语口语交际能力”等主题研讨、课改论坛活动，不断更新教学观念，逐步确立起新课改理念下本课题的操作思路，为教学实践打下必要的理论认识基础。
2、技能技法钻研双周举行的备课组教研活动是我组科研工作的一大特色，每次活动我们都围绕课题研究确定专题，如《如何优化教学环境》《如何优化教学内容》《如何优化教学过程》《如何优化课内外训练》《如何优化教学评价》等，同时能经常性围绕课题商讨解决一些课堂教学中遇到的共性问题。实验以来，每学期每一位课题组成员至少精心准备一节研讨课和一个研究心得进行校级汇报，以真正营造教学研讨氛围。单周三的集体备课的内容以集体讨论一份教案、共商一个疑难问题、探讨一种教学模式、探索一条课改策略等形式出现，全面开展课堂教学研究。除此以外，每学期一次的课堂教学、教学设计、教学论文（案例）、多媒体课件制作竞赛也较好地促进了英语教学研究的不断深入和全面推进。现英语教师之间已经形成了一种良好的研讨氛围，真正形成了“教学新秀骨干领跑，普通教师学跑跟跑，全体教师共同提高”的良好态势，有效促进了全组教师教学行为的转化及教学艺术的提高。
（二）潜心课堂教学，提高研究实效
1、优化教学环境外部环境创设。我校为达到创设一种浓郁的英语学习氛围，专门设立了一块每月出刊一次的展示英语教学的专题校级板报，教室内的学习园地也设立了学生的各项英语作业的展示栏，开辟了“英语角”。
内部氛围营造。全体英语教师在课堂上积极尝试任务性英语教学新模式、通过实物、图片、录音、课件、动作和语言等手段，创设浓郁的课堂语言环境，以此来营造学习英语的氛围，激发学生的学习热情。
2、优化教学内容我们在教学过程中，大胆打破部分教材僵化的模块，“活化”挖掘现行教材，适度拓展、延伸，注重在生活实际中选取内容，并把它融入教学之中，使教材的内容更加贴近学生的生活实际。如有些教材只反映部分生活情景，而实际生活还有更为丰富的内容，我们就进行扩充改编，使教材内容更加贴近学生的生活实际，让学生获得丰富的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。如教学日常问候语时，在结合学校德育工作开展的同时，让学生收集各种打招呼的日常问候语，让学生多积累、常运用，使学生真正接触生活，走进生活，丰富实践，提高表达能力。
3、优化教学过程新课改要求我们积极发挥师生的聪明才智，创造性地完成教学过程。在课堂上，我们十分注重构建民主、平等、和谐的教学氛围，创设融洽的课堂教学氛围，让学生能在教师的引导下，充分发挥自主能力学习。不仅让学生在课堂上更为自主，更为重要的是让学生学会合作。为此，我们打破了单一的师生交往方式，组建了不同的小组学习形式，让他们既自主独立，又合作交流，达到共同发展的互动过程。例如：在教完必修3 Module 4的课文后，我们设计了这样一个合作活动：What will you do to prevent sandstorm？教师真正成为学生的合作伙伴，起到点拨、引导、质疑问难的帮手，让学生学会自主地发现问题，提出问题、探究问题和解决问题的探究性学习。这样，学生在教师的指导下，逐步树立了探究意识，掌握了探究方法，养成了探究习惯、学会了自主合作探究的学习方式。 4、优化课内外训练为了丰富学生的课内外训练，强化巩固课堂教学内容，开阔课外视野，更为了加强课内外衔接，我們不仅抓实课堂上的训练，而且还精心设计了课外训练内容。
①着力在课堂中主抓听、说、读、写的训练，夯实基础。
a、听力训练随着高考听力测试要求越来越高，难度越来越大，我们坚持在平时选择贴近生活、口语化较强的，并富有一定情景和多样的内容训练学生听力，注重听录音和教师的示范发音，并采用一些学生乐意接受的方法贯穿其中，如英语角训练法和讨论训练法等，用熟悉的内容和喜闻乐见的方法加强听力训练，帮助学生提高听力技能。
b、口语训练说是以往英语教学中最为薄弱的环节之一，改变“哑巴”式英语教学，让学生开口交流、讨论是我们各项训练中的主导环节。我们为让学生在课堂上说起来，在每一课的复习回顾或检查预习时，有针对性地要求学生在课始做“free talk”背诵新概念英语等语言实践活动，让学生自己选择合作伙伴进行小组对话，让学生对所学单词、词组、句型及对话通过语言的表达、交流来增强记忆和理解，从而达到掌握运用的能力。
c、阅读训练我们设计了不同形式的阅读的训练，如skimming scaning and so on.
5、优化教学评价教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验的进行，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。为此，我们着力把形成性评价引入到英语教学之中。形成性评价的重要性在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。在具体实施中，我们灵活采用了课堂表现、课外作业、课外活动、周周评和学期总评等形式的评价，结合学生自评、同学互评、教师点评和家长参评的方式，制订班级奖励条例，引入竞争机制，设计各种奖项。如在教室内张贴“背诵排行榜”，发放“周周评互评表”，让学生互相监督，互相学习，多样的评价既培养了学生的学习兴趣，又增加了学生的集体荣誉感；同时，来自不同维度的评价结果又可以正确反映教师的教学效果
（三）注重总结反思，提升研究水平
多来的课题研究加快了我校英语教师由“教书匠”向“科研型教师”转化的步伐。通过学习培训和总结反思，课题组成员的理论水平有了明显提高，教学能力也有了长足进步，20多篇英语教学论文、教学设计、案例分析在全国、市级、县级比赛中获奖， 4位教师在市区级双优课、多媒体优质课和基本功竞赛中多次获奖，有两位教师分别被评为市、县级课改积极分子，可以说，整个英语教师群体已经成为我校教学科研的排头兵、骨干队伍，这为我们改变现状，加快课改进程起到了助推剂的作用。取得的成绩只能说明过去，在已有的微不足道的成绩面前，我们全体课题组成员也能清醒地认识到自己与兄弟学校的差距，下阶段还有许多实际工作在等待我们进一步提高和完善。如教师教学理念的更新，研究能力的提高；学生主体参与意识的增强，综合实践能力的提高等，都是我们必须面对和解决的，我们将一如既往伴着新课改的节奏，迎接新的任务和挑战。
新课程改革更是对教师提出了前所未有的挑战，教师的角色和形象要求从传统的“教书匠”向教育的专家和专业人员方向转变，因此对教师的专业化及其教师专业发展的探讨成为最近教育改革和教育研究中备受关注的焦点之一。作为英语教研组长，多年来我把课题研究作为新课改教科研工作的一项重要内容，以课题研究来带动新课改教科研工作，以课题研究促教师观念转变，促教学效益提升，促学生素质提高。一是我们全体英语教师对自己、对他人、对教法、对学法、对教学内容等方面经常性地进行反思、评价、总结，选取有研究价值、有研究能力的问题来作为课题研究的主题并立项研究。二是加强研究过程的管理。学校制定出较为严格的课题管理考核办法，要求课题研究严格按学校课题管理办法实施。学校把课题研究纳入教育教学常规管理，定期检查，把检查结果记入教师教育教学成绩考核档案。三是学校定期请专家来校举办知识讲座，指导课题研究。在学校领导的高度重视下，极大地调动了全体英语教师课题研究工作积极性，目前已形成人人参与课题研究的良好氛围，并逐步形成了“以科研促发展”的教学特色，我们深切地感受到教育科研在推动我校英语教学发展中所起的重要作用，它使我们坚定了走“科研兴教，科研兴校”之路的决心和信心。
在课题研究中走出了一条有特色的高中英语教学之路
新課程改革为教育指明了发展的方向，对学校教育提出了新的要求。实施素质教育，落实学生主体地位，培养学生创新意识和实践能力是新的教学思想和教学理念。我校是农村高中校，由于英语教学环境和条件较落后，师资较为薄弱，学生接触面狭窄和单一，尤其是我们的英语教学仍受传统观念所束缚，方法单一落后，不重视学生的学习主体性作用，也忽视训练的多样性和实效性，更不注重语言表达能力的培养，学生的各种能力得不到进一步地发展。为此我们必须更新理念，改革课堂教学结构，改变现状，让学生在学习英语时更好地发挥在学习中的主体作用，有效地提高学生学习的参与意识和实践能力，从而提高学生较强的语言表达能力，为下阶段学习打下扎实的基础。在这种情况下，我们开始探索了高中英语教学的新思路，开辟有特色的适合我校学生的英语教学新途径。“十五”和“十一五”期间我们先后承担了9个科研课题，并均已先后结题，市、县课题专家组通过查阅资料、研究答辩、现场观摩等程序后，专家组成员对课题予以高度的评价，一致认为课题选题好、定位准，体现新课改精神，富有创新意识，实施过程规范，成绩显著。
（一）组织培训学习，更新教学观念
1、教育理论学习为了提高全体实验教师的理论水平，确保科研真正能为教学工作服务，我们坚持每月一次围绕课题进行英语课改前沿信息及相关教学理论学术研讨例会活动，认真撰写心得笔记，逐步养成学习与反思的习惯，自觉地以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，同时做到每次培训有重点，有主题，课题组根据课改要求和研究的实际情况，先后开展了“突出学生的主体地位”“优化课内外训练”“培养英语口语交际能力”等主题研讨、课改论坛活动，不断更新教学观念，逐步确立起新课改理念下本课题的操作思路，为教学实践打下必要的理论认识基础。
2、技能技法钻研双周举行的备课组教研活动是我组科研工作的一大特色，每次活动我们都围绕课题研究确定专题，如《如何优化教学环境》《如何优化教学内容》《如何优化教学过程》《如何优化课内外训练》《如何优化教学评价》等，同时能经常性围绕课题商讨解决一些课堂教学中遇到的共性问题。实验以来，每学期每一位课题组成员至少精心准备一节研讨课和一个研究心得进行校级汇报，以真正营造教学研讨氛围。单周三的集体备课的内容以集体讨论一份教案、共商一个疑难问题、探讨一种教学模式、探索一条课改策略等形式出现，全面开展课堂教学研究。除此以外，每学期一次的课堂教学、教学设计、教学论文（案例）、多媒体课件制作竞赛也较好地促进了英语教学研究的不断深入和全面推进。现英语教师之间已经形成了一种良好的研讨氛围，真正形成了“教学新秀骨干领跑，普通教师学跑跟跑，全体教师共同提高”的良好态势，有效促进了全组教师教学行为的转化及教学艺术的提高。
（二）潜心课堂教学，提高研究实效
1、优化教学环境外部环境创设。我校为达到创设一种浓郁的英语学习氛围，专门设立了一块每月出刊一次的展示英语教学的专题校级板报，教室内的学习园地也设立了学生的各项英语作业的展示栏，开辟了“英语角”。
内部氛围营造。全体英语教师在课堂上积极尝试任务性英语教学新模式、通过实物、图片、录音、课件、动作和语言等手段，创设浓郁的课堂语言环境，以此来营造学习英语的氛围，激发学生的学习热情。
2、优化教学内容我们在教学过程中，大胆打破部分教材僵化的模块，“活化”挖掘现行教材，适度拓展、延伸，注重在生活实际中选取内容，并把它融入教学之中，使教材的内容更加贴近学生的生活实际。如有些教材只反映部分生活情景，而实际生活还有更为丰富的内容，我们就进行扩充改编，使教材内容更加贴近学生的生活实际，让学生获得丰富的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。如教学日常问候语时，在结合学校德育工作开展的同时，让学生收集各种打招呼的日常问候语，让学生多积累、常运用，使学生真正接触生活，走进生活，丰富实践，提高表达能力。
3、优化教学过程新课改要求我们积极发挥师生的聪明才智，创造性地完成教学过程。在课堂上，我们十分注重构建民主、平等、和谐的教学氛围，创设融洽的课堂教学氛围，让学生能在教师的引导下，充分发挥自主能力学习。不仅让学生在课堂上更为自主，更为重要的是让学生学会合作。为此，我们打破了单一的师生交往方式，组建了不同的小组学习形式，让他们既自主独立，又合作交流，达到共同发展的互动过程。例如：在教完必修3 Module 4的课文后，我们设计了这样一个合作活动：What will you do to prevent sandstorm？教师真正成为学生的合作伙伴，起到点拨、引导、质疑问难的帮手，让学生学会自主地发现问题，提出问题、探究问题和解决问题的探究性学习。这样，学生在教师的指导下，逐步树立了探究意识，掌握了探究方法，养成了探究习惯、学会了自主合作探究的学习方式。 4、优化课内外训练为了丰富学生的课内外训练，强化巩固课堂教学内容，开阔课外视野，更为了加强课内外衔接，我們不仅抓实课堂上的训练，而且还精心设计了课外训练内容。
①着力在课堂中主抓听、说、读、写的训练，夯实基础。
a、听力训练随着高考听力测试要求越来越高，难度越来越大，我们坚持在平时选择贴近生活、口语化较强的，并富有一定情景和多样的内容训练学生听力，注重听录音和教师的示范发音，并采用一些学生乐意接受的方法贯穿其中，如英语角训练法和讨论训练法等，用熟悉的内容和喜闻乐见的方法加强听力训练，帮助学生提高听力技能。
b、口语训练说是以往英语教学中最为薄弱的环节之一，改变“哑巴”式英语教学，让学生开口交流、讨论是我们各项训练中的主导环节。我们为让学生在课堂上说起来，在每一课的复习回顾或检查预习时，有针对性地要求学生在课始做“free talk”背诵新概念英语等语言实践活动，让学生自己选择合作伙伴进行小组对话，让学生对所学单词、词组、句型及对话通过语言的表达、交流来增强记忆和理解，从而达到掌握运用的能力。
c、阅读训练我们设计了不同形式的阅读的训练，如skimming scaning and so on.
5、优化教学评价教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验的进行，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。为此，我们着力把形成性评价引入到英语教学之中。形成性评价的重要性在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。在具体实施中，我们灵活采用了课堂表现、课外作业、课外活动、周周评和学期总评等形式的评价，结合学生自评、同学互评、教师点评和家长参评的方式，制订班级奖励条例，引入竞争机制，设计各种奖项。如在教室内张贴“背诵排行榜”，发放“周周评互评表”，让学生互相监督，互相学习，多样的评价既培养了学生的学习兴趣，又增加了学生的集体荣誉感；同时，来自不同维度的评价结果又可以正确反映教师的教学效果
（三）注重总结反思，提升研究水平
多来的课题研究加快了我校英语教师由“教书匠”向“科研型教师”转化的步伐。通过学习培训和总结反思，课题组成员的理论水平有了明显提高，教学能力也有了长足进步，20多篇英语教学论文、教学设计、案例分析在全国、市级、县级比赛中获奖， 4位教师在市区级双优课、多媒体优质课和基本功竞赛中多次获奖，有两位教师分别被评为市、县级课改积极分子，可以说，整个英语教师群体已经成为我校教学科研的排头兵、骨干队伍，这为我们改变现状，加快课改进程起到了助推剂的作用。取得的成绩只能说明过去，在已有的微不足道的成绩面前，我们全体课题组成员也能清醒地认识到自己与兄弟学校的差距，下阶段还有许多实际工作在等待我们进一步提高和完善。如教师教学理念的更新，研究能力的提高；学生主体参与意识的增强，综合实践能力的提高等，都是我们必须面对和解决的，我们将一如既往伴着新课改的节奏，迎接新的任务和挑战。