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摘 要：新课改下的小学语文课堂要求师生平等相处、真诚交往、共同探讨，在这样的课堂中，思维的流势不再仅仅由教师流向学生，而是师生、生生之间的相互碰撞、相互接纳，这必使课堂出现了许多预设之外的生成。教师需随时把握时机，激活动态的生成，让语文课堂智慧飞扬，充分提升学生的语文素养。
关键词：智慧;生成;语文课堂;生根结果
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-086-1
俗话说“凡事预则立，不预则废”，因为语文教学是一个有目标，有计划的活动，这要求教师在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。然而在语文课堂教学中，每一个学生都凝聚着个体智慧，必然使课上会遇到许多预设外的不确定的因素，若教师关注课堂中的每一个环节，巧于应变，用智慧启迪，用妙语点拨，定能让课堂充满生成的魅力，使课堂智慧精彩飞扬。
一、弹性预设，让课堂生成“生根”
传统课堂教学设计过分强调教师的“主导”作用，往往由“主导”变成“主宰”课堂，导致教学预设的刻板和僵化，更无从奢望课堂生成。新课标理念指导下的新课堂，关注的重点是学生“主体”的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性设计”。即教师在课前预设时要为学生的活动和发展留出更多弹性的空间，让学生读书，让学生感受，让学生体味，通过触摸具体的、鲜活的语言材料，积累感悟，获得语感，才能把学生的主体性贯穿在语文教学的全过程，才能敲响课堂生成资源的大门。
二、和谐课堂，让课堂生成“发芽”
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种课堂文化首先表现为课堂上师生之间应是一种平等、理解、互相尊重的融洽关系，学生能体验到民主、尊重、信任与关爱，得到激励、鼓舞、感化和指导，也才能萌发创造性思维的火花。比如：在一次语文课上，一位教师带领学生学习《在大海中永生》这篇课文。在和学生们了解到文章所讲的人物是邓小平爷爷后，一位小女生未经允许突然小声地唱起了《春天的故事》这首歌。此时这位老师并未批评这个学生，而是走到她身旁对她说：“你为什么要唱这首歌呢？”这位女生回答：“因为这首歌就是写给邓小平爷爷的。”于是老师让她站起来大声唱给同学们听。此时，这位女生没有了拘束，用稚嫩的童声唱完了这首歌。唱完歌后，她还把她知道的有关邓小平爷爷的丰功伟绩和大家做了分享，让同学们对邓小平爷爷又多了一些了解。这一节课温馨亲和的课堂氛围，使课堂预设之外有了意外的收获。
三、捕捉资源，让课堂生成“长叶”
灵感瞬间即灭，教师能不能及时捕捉住“灵感”、“火花”，并变成有价值的“生成资源”，需要教师的智慧。这种智慧源于教师用“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。如一位教师上《麋鹿》一课，课堂秩序井然，求知氛围浓郁。在当教师讲到麋鹿又称为“四不像”时，一位学生突然说道：“丑八怪，美容失败。”教室里一片哄然大笑，这位教师并未生气，而是用和蔼的语气说：“那请你给麋鹿美美容。”学生作了回答，其中讲到蹄子可小点，尾巴可短点。这位教师就编了个故事：一只经过美容的麋鹿自以为很美，在同伴中很是骄傲。不过它行走时老是落在最后，好草料都给同伴们先吃了，它的腿上也沾满了蚊蝇，被吸走了很多的血，这时它后悔了。学生一听，纷纷领悟麋鹿的外形是和它的生活习性密切相关的。这位教师的如此设计又把学生拉回到了课文中。
由于教师巧妙地开发了生成性资源，把课内发生的意外“枝叶”，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去，这种随机应变的课堂生成，让语文课堂充满个性魅力。所以说，“善待意外”是课堂生成的“点金石”。
四、深层对话，让课堂生成“开花”
新课标理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的“独白”，而应该是师生、生生之间自然的智慧的“对话”。“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光”。思维的激活，灵性的喷发，源于对话的启迪、碰撞，只有深层的对话，才有闪光的生成。
一位老师执教《船长》一文时和学生讨论到了船长舍己为人、忠于职守，与轮船共存亡的英雄壮举。这是一名学生举手说“老师，我还觉得哈尔威船长还有点……还有点笨。船长应该会游泳吧，何必去死呢？”老师回答道：“思考的角度很独特，与众不同！同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？”学生们听了一片争论！七嘴八舌。这时，教师在黑板上写下“辩论——正方：能自救;反方：只能牺牲”。然后建议学生自由组合，依据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。
在这一深层对话中，教师利用了课堂上的生成，及时点拨引导，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，让学生凭借生成中的言语，对教材进行了升华，把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，从而让教学充满了生命的活力。
五、赏析评价，让课堂生成“结果”
著名教育家评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在教学的每个环节，教师需充分发挥评价的魅力，充分渗透关爱、包容和鼓励，让学生获得更大价值的生命超越和个性发展。
记得这样一堂语文课。在学生模拟一个情境写话后，教师让一个男同学起来读一读。这个学生写得很平淡，语句也不够通顺，读得也结结巴巴。但这位老师说：“你从一个大家都没想到的角度去写，真是太棒了，如果再做些修改一定更棒。”于是在指导学生细心修改之后这位教师又让这个孩子认真地读了一遍。他读得很棒，师带头鼓掌，孩子开心地笑了。
这是一次成功的评价，教师充分发挥了评价的指导功能，循循善诱，恰到好处，让赏识性评价成为了促使课堂生成的“助推器”，让学生产生和释放了超常和无法预测的的“能量”，生成了精彩的课堂生成资源。
语文是一门艺术，需要教师在语文课堂上充满智慧和魅力，对待课堂生成要因势而动，利用课堂生成去体验感悟和对话交流。只有让课堂生成生根结果，语文课堂才会让学生充分发挥潜力，表现个性，提升语文素养。
关键词：智慧;生成;语文课堂;生根结果
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-086-1
俗话说“凡事预则立，不预则废”，因为语文教学是一个有目标，有计划的活动，这要求教师在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。然而在语文课堂教学中，每一个学生都凝聚着个体智慧，必然使课上会遇到许多预设外的不确定的因素，若教师关注课堂中的每一个环节，巧于应变，用智慧启迪，用妙语点拨，定能让课堂充满生成的魅力，使课堂智慧精彩飞扬。
一、弹性预设，让课堂生成“生根”
传统课堂教学设计过分强调教师的“主导”作用，往往由“主导”变成“主宰”课堂，导致教学预设的刻板和僵化，更无从奢望课堂生成。新课标理念指导下的新课堂，关注的重点是学生“主体”的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性设计”。即教师在课前预设时要为学生的活动和发展留出更多弹性的空间，让学生读书，让学生感受，让学生体味，通过触摸具体的、鲜活的语言材料，积累感悟，获得语感，才能把学生的主体性贯穿在语文教学的全过程，才能敲响课堂生成资源的大门。
二、和谐课堂，让课堂生成“发芽”
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种课堂文化首先表现为课堂上师生之间应是一种平等、理解、互相尊重的融洽关系，学生能体验到民主、尊重、信任与关爱，得到激励、鼓舞、感化和指导，也才能萌发创造性思维的火花。比如：在一次语文课上，一位教师带领学生学习《在大海中永生》这篇课文。在和学生们了解到文章所讲的人物是邓小平爷爷后，一位小女生未经允许突然小声地唱起了《春天的故事》这首歌。此时这位老师并未批评这个学生，而是走到她身旁对她说：“你为什么要唱这首歌呢？”这位女生回答：“因为这首歌就是写给邓小平爷爷的。”于是老师让她站起来大声唱给同学们听。此时，这位女生没有了拘束，用稚嫩的童声唱完了这首歌。唱完歌后，她还把她知道的有关邓小平爷爷的丰功伟绩和大家做了分享，让同学们对邓小平爷爷又多了一些了解。这一节课温馨亲和的课堂氛围，使课堂预设之外有了意外的收获。
三、捕捉资源，让课堂生成“长叶”
灵感瞬间即灭，教师能不能及时捕捉住“灵感”、“火花”，并变成有价值的“生成资源”，需要教师的智慧。这种智慧源于教师用“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。如一位教师上《麋鹿》一课，课堂秩序井然，求知氛围浓郁。在当教师讲到麋鹿又称为“四不像”时，一位学生突然说道：“丑八怪，美容失败。”教室里一片哄然大笑，这位教师并未生气，而是用和蔼的语气说：“那请你给麋鹿美美容。”学生作了回答，其中讲到蹄子可小点，尾巴可短点。这位教师就编了个故事：一只经过美容的麋鹿自以为很美，在同伴中很是骄傲。不过它行走时老是落在最后，好草料都给同伴们先吃了，它的腿上也沾满了蚊蝇，被吸走了很多的血，这时它后悔了。学生一听，纷纷领悟麋鹿的外形是和它的生活习性密切相关的。这位教师的如此设计又把学生拉回到了课文中。
由于教师巧妙地开发了生成性资源，把课内发生的意外“枝叶”，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去，这种随机应变的课堂生成，让语文课堂充满个性魅力。所以说，“善待意外”是课堂生成的“点金石”。
四、深层对话，让课堂生成“开花”
新课标理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的“独白”，而应该是师生、生生之间自然的智慧的“对话”。“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光”。思维的激活，灵性的喷发，源于对话的启迪、碰撞，只有深层的对话，才有闪光的生成。
一位老师执教《船长》一文时和学生讨论到了船长舍己为人、忠于职守，与轮船共存亡的英雄壮举。这是一名学生举手说“老师，我还觉得哈尔威船长还有点……还有点笨。船长应该会游泳吧，何必去死呢？”老师回答道：“思考的角度很独特，与众不同！同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？”学生们听了一片争论！七嘴八舌。这时，教师在黑板上写下“辩论——正方：能自救;反方：只能牺牲”。然后建议学生自由组合，依据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。
在这一深层对话中，教师利用了课堂上的生成，及时点拨引导，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，让学生凭借生成中的言语，对教材进行了升华，把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，从而让教学充满了生命的活力。
五、赏析评价，让课堂生成“结果”
著名教育家评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在教学的每个环节，教师需充分发挥评价的魅力，充分渗透关爱、包容和鼓励，让学生获得更大价值的生命超越和个性发展。
记得这样一堂语文课。在学生模拟一个情境写话后，教师让一个男同学起来读一读。这个学生写得很平淡，语句也不够通顺，读得也结结巴巴。但这位老师说：“你从一个大家都没想到的角度去写，真是太棒了，如果再做些修改一定更棒。”于是在指导学生细心修改之后这位教师又让这个孩子认真地读了一遍。他读得很棒，师带头鼓掌，孩子开心地笑了。
这是一次成功的评价，教师充分发挥了评价的指导功能，循循善诱，恰到好处，让赏识性评价成为了促使课堂生成的“助推器”，让学生产生和释放了超常和无法预测的的“能量”，生成了精彩的课堂生成资源。
语文是一门艺术，需要教师在语文课堂上充满智慧和魅力，对待课堂生成要因势而动，利用课堂生成去体验感悟和对话交流。只有让课堂生成生根结果，语文课堂才会让学生充分发挥潜力，表现个性，提升语文素养。