论文部分内容阅读
幼儿早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力及学业成就存在密切的关系。0-6岁是培养阅读兴趣、形成阅读习惯、提升阅读能力的关键时期，教育者切实把握时机，有利于推动幼儿语言能力、思维能力的发展。此外，科学的早期阅读教学能够有效塑造幼儿健全的人格、推动幼儿情感发展，帮助开阔视野、增强内驱力，助力幼儿未来发展。
在阅读活动中，部分成人对早期阅读还存在着误解：家长陷入“识字崇拜”，开展不科学的亲子阅读;教师不清楚如何激发幼儿的阅读兴趣，如何观察与指导幼儿，重点培养幼儿的哪些能力……面对诸多幼儿阅读问题，北京市大兴区亦庄第三幼儿园（以下简称“亦庄三幼”）以“让成长更快乐”为办园理念，以促进幼儿可持续发展为目标，践行通过早期阅读课程带动五大领域全面发展的思路，开展了大量有益的阅读探索，构建了“阅读+”课程体系，为幼儿激发阅读兴趣、养成终身阅读的习惯打下了坚实的基础，同时，为幼儿的深度学习能力和自主阅读能力协同发展，创造了更多的条件与机会。
营造全时空阅读环境，让阅读如呼吸般自然
走在亦庄三幼，似乎能闻到空气中浓郁的书香，大厅、走廊、教室、图书角，无一处不被种类丰富的绘本“点缀”。“我想让阅读自然地融入教师、幼儿、家长的生活，这是我探索并开展阅读活动的目标。”亦庄三幼的园长王洪靖说道。目标看似简单朴素，实则体现了王洪靖积累多年的教育智慧，她进一步解释，教知识不应该成为教师教学的目标，激发幼儿的主动探索意识才是目标。落实到阅读这件事情上，就是通过游戏化的方式，激发幼儿的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯，走上“悦读”之路。
亦莊三幼保教主任赵新说：“创设全时空阅读环境，目的是有机结合园内外的阅读活动，从而打破社会、家庭和幼儿园教育的壁垒，提高幼儿阅读能力。”为使最好的书籍与最美的童年相遇，幼儿园必须创设支持性的阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供保障。
第一，幼儿园营造整本书的自主阅读环境。丰富的阅读材料是幼儿开展大量阅读的基础条件。“我们的目标是，家园协作三年时间，引领幼儿读书1000本，相当于每天一本。”赵新目光坚定。1000本绘本易寻，但符合幼儿阅读标准的难得。幼儿的绘本不同于小学生和成人的阅读材料，应该是有趣的、幼儿日常生活中能接触到的内容。秉持寻找优质绘本的理念，亦庄三幼的教师们不畏辛苦，从7000多册绘本中挑选富有教育价值的绘本，优先提供给幼儿阅读。
相关研究证实，如果幼儿随处都能接触到绘本，那么他的阅读兴趣就容易被激发。对此，教师李娜深有体会。小班幼儿的注意力很难集中，幼儿园便创设了较为宽松的阅读氛围，幼儿可以坐在地垫上阅读，可以窝在沙发里阅读，还可以随时与小伙伴互动。“在自由舒适的环境中，幼儿可以尽情享受自主阅读的快乐。”
亦庄三幼给幼儿提供足够的时间、空间，既尊重了幼儿表达自己喜好的权利，又给予了幼儿将阅读经验和自己生活联系在一起的机会。幼儿的阅读热情自然地被书香环境点燃。教师张梦然向采访者介绍，入园伊始，幼儿容易被各种玩具吸引，随着“阅读+”课程的深入开展，绘本在他们的生活中渐渐有了“一席之地”。晨间阅读、区域阅读等阅读方式已经融入幼儿的一日生活，他们就在潜移默化中培养良好的阅读习惯。
第二，教师科学引导阅读。虽然幼儿园绘本数量较多，但让幼儿主动拿起绘本是多数幼儿园在开展阅读活动过程中的难点。激发幼儿的阅读兴趣，李娜分享了妙招。小班幼儿参与阅读活动初期，教师应引导幼儿根据自己的兴趣寻找并阅读相关绘本。此外，教师应充分利用生活中的景、物、人，引导幼儿细心观察，在这个过程中，幼儿可能会遇到各种问题，教师可以通过谈话的形式，引导幼儿到书中寻找答案。幼儿的阅读兴趣源于喜爱，而喜爱的前提是对绘本的了解。教师每天会在固定的时间向幼儿分享不同类型的绘本，并绘声绘色地讲解，让幼儿对阅读抱有期待。教师李瑶说：“幼儿从毫不关心到主动阅读，教师的引导至关重要。”
第三，助力亲子阅读。亲子阅读会活跃幼儿的每一个细胞，家长对幼儿阅读的影响力不言而喻。而部分家长对幼儿早期阅读如何开展存在困惑，比如，很多家长会给孩子读小学生读物。基于此，幼儿园针对不同年龄段的家长，精心准备了详细的亲子共读书单。一方面，解决部分家长准备的共读书籍“超纲”问题;另一方面，加强家长对早期阅读的理解，提高育儿能力。如果家中没有推荐书单上的书籍，家长也无须慌张。幼儿园贴心设置了阅读小书包借阅时刻。每周五，阅读小书包准时起航，陪伴亲子共同度过欢乐的阅读时光。
若要深刻感受绘本的内在意蕴和情趣，朗读不失为一条路径，但这条路似乎也没有那么顺利。教师王欣鑫指出，“有些家长读绘本的时候，语调鲜有起伏，机械地朗读很容易使幼儿失去阅读兴趣。”亦庄三幼开展了“家园朗读者活动”，家长和幼儿将共同朗读的绘本故事发到班级群中共赏，并开展“朗读小屋”征集活动，将家长和幼儿的朗读录音，投放到园所微信公众号，为亲子共读的成果提供展示的舞台。厚积方能薄发，王欣鑫看到了幼儿可喜的变化，比如读到小松鼠说话时，他们的语气会变得轻柔;读到老虎说话时，他们的语气会变得凶猛……富含感情的阅读会滋养幼儿的心灵，为他们的精神世界绘出丰满的底色。
构建全景阅读课程，助力幼小衔接
幼儿园早期阅读课程，不是开一门阅读课，而是将适合幼儿阅读的材料，融入幼儿的一日生活，成为幼儿园整体课程建设的一种有效的文化资源，成为幼儿随手可及的活动材料。这与亦庄三幼“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习，阅读更是人生”的早期阅读课程理念不谋而合。通过长期的实践研究，教师们共同构建了全景阅读课程，带领幼儿叩响通向幸福的阅读之门。
何为全景阅读课程？赵新解释说，“全景”意味着将阅读与五大领域课程进行深度融合、统整，让阅读课程成为发展幼儿核心素养的基石。一改大家对课程枯燥的印象，亦庄三幼的阅读课程趣味十足，这与王洪靖的工作经历密不可分。回顾17年的小学工作经历，她总结道：“我们不应只看重孩子学习的结果，而要关注孩子学习的主动性。”轻松愉快的学习氛围自然会调动孩子的学习兴趣。 “完整的阅读学习过程包括阅读、思考、表达三个环节。”赵新指出，如何让幼儿在阅读中收获快乐与知识十分考验教师的能力。亦庄三幼教师积极参与绘本教学观摩研讨活动，在听课、自我反思、共同研讨中领会绘本内涵，从而构建了紧扣五大领域关键经验的绘本主题课程。比如基于绘本《母鸡萝丝去散步》，开展了故事续编、农场小小统计师、模拟农场声音、建构沙柱、“逃脱狡猾的狐狸”等活动，以推动幼儿全面发展，尤其加强科学、艺术领域在课程实施中的均衡性，使幼儿在快乐游戏中学习新知识、提高身体素质、培养艺术素养、体验合作的乐趣。
有的幼儿喜欢语言表达，有的幼儿喜欢画画，还有的幼儿喜欢表演……为幼儿提供多样的表达渠道，需要大量活动的支持。亦庄三幼创设的阅读特色趣味活动深受幼儿喜爱。“故事大王”“绘本剧表演”“自制图书”“绘本人物环保服装秀”“绘本主角水果拼盘”等丰富多彩的活动，不仅为幼儿提供了适当的展示平台，还提高了幼儿的各项能力，词汇量的增加便是显著的变化，教师李雪曼语气中满是自豪：“起初，幼儿形容天空用的词汇是‘蓝蓝的’，现在他们会用‘万里无云’，形容大海用‘波澜壮阔’这样的高级词汇。”教师靳滢可有着同样的体会，母亲节时，教师引导幼儿为妈妈送上祝福，幼儿活学活用，运用了《猜猜我有多爱你》等绘本中的语句，口语表达能力显著提高。读与写有着千丝万缕的关系，“大班幼儿在阅读过程中，自然而然地想去认识、书写一些字。”张梦然表示，从书写名字到可以用写绘方式送给妈妈一封祝福信，幼儿在潜移默化中提高的能力令人惊叹。
在构建阅读课程方面，王洪靖付出了诸多努力。面对幼儿的飞速成长，她表示，随着阅读课程的深入开展，不知不觉便推动了当下颇受关注的幼小衔接。幼小衔接要衔接什么？落脚点又在哪里？在与家长的深入交流中，王洪靖发现，很多家长对幼小衔接感到迷茫，于是部分家长选择依靠外力，将孩子送到各种学习班，学习小学化的知识。“强灌知识”与幼小衔接着重提高幼儿能力的目标并不相符。王洪靖认为，阅读课程会提高幼儿对文字符号的敏感度、审美能力、思维能力、语言能力等，这是早期阅读的核心意义，也是亦庄三幼送给幼儿的“成长大礼包”，为他们顺利升入一年级做好准备。
阅读过程中，家长的陪伴不可或缺。“家园携手，构建亲子阅读服务体系”是亦庄三幼一直在努力的事情，幼儿园建议家长每天固定时间与孩子共读、每学期参与阅读话题讨论、每学期参与一次家长讲座等。这些活动中，赵新认为效果最明显的是“故事妈妈进班级”活动，经过认真准备的妈妈们讲故事时声情并茂，有的妈妈还自制PPT，帮助幼儿理解故事。该活动不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，还对幼儿的发展起到正面的引导作用。某幼儿以前不爱说话，随着阅读课程的深入开展，她在全班幼儿面前脱稿讲了一次故事，语音、语调、表情都十分到位，教师们不禁感叹，“幼儿的潜力是无限的”。
纵然阅读课程体系受到了幼儿的喜爱、家长的认可，王洪靖和她的团队依然没有丝毫松懈。王洪靖表示，阅读实践积累到一定程度后，自然会形成一个体系框架，教师的任务是，在实践中不断地打破原有的思维，改进课程体系。幼儿是面向未来的，课程需要适应时代的发展，在构建科学的阅读课程体系上，亦庄三幼一直在路上。
看到每一个孩子，成就专业教师
幼儿园的每一个幼儿，都是一个家庭的整个世界。教师葆有一颗充满爱与责任的心是非常珍贵的。王洪靖经常挂在嘴边的一句话是，“教师要看到每一个孩子，把教育真正落实到每一个孩子身上”。说起来容易，做起来却难。为了解每一个幼儿，教师需要花费大量的时间、精力，这对教师的专业能力提出了更高的要求。
幼儿园的专业引领是教师进步的渠道之一。为加深教师对绘本的理解，幼儿园开展了讲故事大赛。作为活动负责人，起初，赵新会培训教师在讲故事的过程中如何转变语音、语调，如何趣味切入故事。之后，深受启发的教师们自主讨论讲好故事的标准是什么。思维的碰撞会为教学带来新的火花，今年3月，亦庄三幼开展了“围裙剧”评比活动，该活动拥有丰富的教具材料、多变的故事情节、富有感染力的讲述，不仅可以提高教师的动手能力，更是幼儿阅读活动新的延伸。“近期幼儿园开展了教师表演故事活动。”赵新说，与一个人讲故事的形式不同，表演故事需要更多教师合作完成，考验着教师的想象力、舞台表现力、与同伴的配合能力等。多元化呈现绘本故事，能为幼儿提供更为丰富的阅读体验。
创新不止体现在活动类型上，还体现在评价方式上。以往，活动的评委仅由教师担任，如今，幼儿也加入其中，幼儿有自己的视角，他们的想法有助于教师真正走近幼儿。比如，在“围裙剧”活动评选中，成人认可的“好”代表该教师讲述的故事完整度高、表达流畅，值得其他教师学习;幼儿对“好”的判断有不同的标准，有的幼儿因为听过某个故事而选择，有的幼儿因为故事有趣而选择，有的幼儿因为喜欢某个围裙上的小花而选择。幼儿的评选标准各不相同，但共性是故事能够引发阅读的兴趣，这为课程改进提供了方向。正如赵新所说，课程设置的目标是推动幼儿成长，教师需要贴近幼儿，尝试为幼儿提供最合适的课程。
“专业书籍之外，我喜欢看一些烧脑的侦探小说。”“如果工作很忙，我会用手机听书”……在“爱读书、读好书”蔚然成风的亦庄三幼，教师们是实打实的书迷。赵新带记者参观了幼儿园的阅览室，一张宽敞的书桌摆放在窗台前，书架上整整齐齐地摆满了各种类型的书籍：教育书、名人自传、儿童读物等，俨然一个小型图书馆，“每当教师准备公开课或者写案例时，她们的第一反应就是先来这里学习”。习惯引领发展，阅读成为教师的自觉行为，知识便会内化为他们的思想，助力专业能力提高。
在终身学习理念的推动下，教师的语言感受能力、表达能力和掌控能力得到了明显的提升，对于指导幼儿阅读，也更加得心应手。李瑶便是其中之一，在观察幼儿叙述绘本故事的过程中，她发现，幼儿存在讲故事不完整的问题。于是，她充分调动自己的阅读经验，引导幼儿仔细观察画面内容，并提供给他们一些绘本卡片，让幼儿在排列卡片的过程中梳理故事情节，提高逻辑思维能力。王欣鑫遇到了相似的问题：幼儿只关注绘本当页的图画，很难将前文和后文连贯起来。基于自身的知识积累，她采用了引导幼儿想象后页内容的方式，幼儿经过天馬行空的想象，再去了解绘本的内容，会加深对故事的印象，加强对绘本的整体感知。
指导幼儿阅读不是围绕教师心中的标准阅读，而是针对幼儿的问题，启发式鼓励、引领思考，激发幼儿生发想象和诞生观念。基于科学的指导理念，王洪靖竭尽所能，为幼儿阅读创造更好的物质和精神条件。比如，调动一切可能调动的资源，营造舒适的阅读氛围;阅读课程根据幼儿的需求去粗取精，定期筛选，让幼儿真正享受阅读的过程。终身的阅读习惯始于幼儿期的快乐阅读，王洪靖相信，只要科学引导幼儿自主、专注阅读，他们就会收获更加精彩的人生。
在阅读活动中，部分成人对早期阅读还存在着误解：家长陷入“识字崇拜”，开展不科学的亲子阅读;教师不清楚如何激发幼儿的阅读兴趣，如何观察与指导幼儿，重点培养幼儿的哪些能力……面对诸多幼儿阅读问题，北京市大兴区亦庄第三幼儿园（以下简称“亦庄三幼”）以“让成长更快乐”为办园理念，以促进幼儿可持续发展为目标，践行通过早期阅读课程带动五大领域全面发展的思路，开展了大量有益的阅读探索，构建了“阅读+”课程体系，为幼儿激发阅读兴趣、养成终身阅读的习惯打下了坚实的基础，同时，为幼儿的深度学习能力和自主阅读能力协同发展，创造了更多的条件与机会。
营造全时空阅读环境，让阅读如呼吸般自然
走在亦庄三幼，似乎能闻到空气中浓郁的书香，大厅、走廊、教室、图书角，无一处不被种类丰富的绘本“点缀”。“我想让阅读自然地融入教师、幼儿、家长的生活，这是我探索并开展阅读活动的目标。”亦庄三幼的园长王洪靖说道。目标看似简单朴素，实则体现了王洪靖积累多年的教育智慧，她进一步解释，教知识不应该成为教师教学的目标，激发幼儿的主动探索意识才是目标。落实到阅读这件事情上，就是通过游戏化的方式，激发幼儿的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯，走上“悦读”之路。
亦莊三幼保教主任赵新说：“创设全时空阅读环境，目的是有机结合园内外的阅读活动，从而打破社会、家庭和幼儿园教育的壁垒，提高幼儿阅读能力。”为使最好的书籍与最美的童年相遇，幼儿园必须创设支持性的阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供保障。
第一，幼儿园营造整本书的自主阅读环境。丰富的阅读材料是幼儿开展大量阅读的基础条件。“我们的目标是，家园协作三年时间，引领幼儿读书1000本，相当于每天一本。”赵新目光坚定。1000本绘本易寻，但符合幼儿阅读标准的难得。幼儿的绘本不同于小学生和成人的阅读材料，应该是有趣的、幼儿日常生活中能接触到的内容。秉持寻找优质绘本的理念，亦庄三幼的教师们不畏辛苦，从7000多册绘本中挑选富有教育价值的绘本，优先提供给幼儿阅读。
相关研究证实，如果幼儿随处都能接触到绘本，那么他的阅读兴趣就容易被激发。对此，教师李娜深有体会。小班幼儿的注意力很难集中，幼儿园便创设了较为宽松的阅读氛围，幼儿可以坐在地垫上阅读，可以窝在沙发里阅读，还可以随时与小伙伴互动。“在自由舒适的环境中，幼儿可以尽情享受自主阅读的快乐。”
亦庄三幼给幼儿提供足够的时间、空间，既尊重了幼儿表达自己喜好的权利，又给予了幼儿将阅读经验和自己生活联系在一起的机会。幼儿的阅读热情自然地被书香环境点燃。教师张梦然向采访者介绍，入园伊始，幼儿容易被各种玩具吸引，随着“阅读+”课程的深入开展，绘本在他们的生活中渐渐有了“一席之地”。晨间阅读、区域阅读等阅读方式已经融入幼儿的一日生活，他们就在潜移默化中培养良好的阅读习惯。
第二，教师科学引导阅读。虽然幼儿园绘本数量较多，但让幼儿主动拿起绘本是多数幼儿园在开展阅读活动过程中的难点。激发幼儿的阅读兴趣，李娜分享了妙招。小班幼儿参与阅读活动初期，教师应引导幼儿根据自己的兴趣寻找并阅读相关绘本。此外，教师应充分利用生活中的景、物、人，引导幼儿细心观察，在这个过程中，幼儿可能会遇到各种问题，教师可以通过谈话的形式，引导幼儿到书中寻找答案。幼儿的阅读兴趣源于喜爱，而喜爱的前提是对绘本的了解。教师每天会在固定的时间向幼儿分享不同类型的绘本，并绘声绘色地讲解，让幼儿对阅读抱有期待。教师李瑶说：“幼儿从毫不关心到主动阅读，教师的引导至关重要。”
第三，助力亲子阅读。亲子阅读会活跃幼儿的每一个细胞，家长对幼儿阅读的影响力不言而喻。而部分家长对幼儿早期阅读如何开展存在困惑，比如，很多家长会给孩子读小学生读物。基于此，幼儿园针对不同年龄段的家长，精心准备了详细的亲子共读书单。一方面，解决部分家长准备的共读书籍“超纲”问题;另一方面，加强家长对早期阅读的理解，提高育儿能力。如果家中没有推荐书单上的书籍，家长也无须慌张。幼儿园贴心设置了阅读小书包借阅时刻。每周五，阅读小书包准时起航，陪伴亲子共同度过欢乐的阅读时光。
若要深刻感受绘本的内在意蕴和情趣，朗读不失为一条路径，但这条路似乎也没有那么顺利。教师王欣鑫指出，“有些家长读绘本的时候，语调鲜有起伏，机械地朗读很容易使幼儿失去阅读兴趣。”亦庄三幼开展了“家园朗读者活动”，家长和幼儿将共同朗读的绘本故事发到班级群中共赏，并开展“朗读小屋”征集活动，将家长和幼儿的朗读录音，投放到园所微信公众号，为亲子共读的成果提供展示的舞台。厚积方能薄发，王欣鑫看到了幼儿可喜的变化，比如读到小松鼠说话时，他们的语气会变得轻柔;读到老虎说话时，他们的语气会变得凶猛……富含感情的阅读会滋养幼儿的心灵，为他们的精神世界绘出丰满的底色。
构建全景阅读课程，助力幼小衔接
幼儿园早期阅读课程，不是开一门阅读课，而是将适合幼儿阅读的材料，融入幼儿的一日生活，成为幼儿园整体课程建设的一种有效的文化资源，成为幼儿随手可及的活动材料。这与亦庄三幼“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习，阅读更是人生”的早期阅读课程理念不谋而合。通过长期的实践研究，教师们共同构建了全景阅读课程，带领幼儿叩响通向幸福的阅读之门。
何为全景阅读课程？赵新解释说，“全景”意味着将阅读与五大领域课程进行深度融合、统整，让阅读课程成为发展幼儿核心素养的基石。一改大家对课程枯燥的印象，亦庄三幼的阅读课程趣味十足，这与王洪靖的工作经历密不可分。回顾17年的小学工作经历，她总结道：“我们不应只看重孩子学习的结果，而要关注孩子学习的主动性。”轻松愉快的学习氛围自然会调动孩子的学习兴趣。 “完整的阅读学习过程包括阅读、思考、表达三个环节。”赵新指出，如何让幼儿在阅读中收获快乐与知识十分考验教师的能力。亦庄三幼教师积极参与绘本教学观摩研讨活动，在听课、自我反思、共同研讨中领会绘本内涵，从而构建了紧扣五大领域关键经验的绘本主题课程。比如基于绘本《母鸡萝丝去散步》，开展了故事续编、农场小小统计师、模拟农场声音、建构沙柱、“逃脱狡猾的狐狸”等活动，以推动幼儿全面发展，尤其加强科学、艺术领域在课程实施中的均衡性，使幼儿在快乐游戏中学习新知识、提高身体素质、培养艺术素养、体验合作的乐趣。
有的幼儿喜欢语言表达，有的幼儿喜欢画画，还有的幼儿喜欢表演……为幼儿提供多样的表达渠道，需要大量活动的支持。亦庄三幼创设的阅读特色趣味活动深受幼儿喜爱。“故事大王”“绘本剧表演”“自制图书”“绘本人物环保服装秀”“绘本主角水果拼盘”等丰富多彩的活动，不仅为幼儿提供了适当的展示平台，还提高了幼儿的各项能力，词汇量的增加便是显著的变化，教师李雪曼语气中满是自豪：“起初，幼儿形容天空用的词汇是‘蓝蓝的’，现在他们会用‘万里无云’，形容大海用‘波澜壮阔’这样的高级词汇。”教师靳滢可有着同样的体会，母亲节时，教师引导幼儿为妈妈送上祝福，幼儿活学活用，运用了《猜猜我有多爱你》等绘本中的语句，口语表达能力显著提高。读与写有着千丝万缕的关系，“大班幼儿在阅读过程中，自然而然地想去认识、书写一些字。”张梦然表示，从书写名字到可以用写绘方式送给妈妈一封祝福信，幼儿在潜移默化中提高的能力令人惊叹。
在构建阅读课程方面，王洪靖付出了诸多努力。面对幼儿的飞速成长，她表示，随着阅读课程的深入开展，不知不觉便推动了当下颇受关注的幼小衔接。幼小衔接要衔接什么？落脚点又在哪里？在与家长的深入交流中，王洪靖发现，很多家长对幼小衔接感到迷茫，于是部分家长选择依靠外力，将孩子送到各种学习班，学习小学化的知识。“强灌知识”与幼小衔接着重提高幼儿能力的目标并不相符。王洪靖认为，阅读课程会提高幼儿对文字符号的敏感度、审美能力、思维能力、语言能力等，这是早期阅读的核心意义，也是亦庄三幼送给幼儿的“成长大礼包”，为他们顺利升入一年级做好准备。
阅读过程中，家长的陪伴不可或缺。“家园携手，构建亲子阅读服务体系”是亦庄三幼一直在努力的事情，幼儿园建议家长每天固定时间与孩子共读、每学期参与阅读话题讨论、每学期参与一次家长讲座等。这些活动中，赵新认为效果最明显的是“故事妈妈进班级”活动，经过认真准备的妈妈们讲故事时声情并茂，有的妈妈还自制PPT，帮助幼儿理解故事。该活动不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，还对幼儿的发展起到正面的引导作用。某幼儿以前不爱说话，随着阅读课程的深入开展，她在全班幼儿面前脱稿讲了一次故事，语音、语调、表情都十分到位，教师们不禁感叹，“幼儿的潜力是无限的”。
纵然阅读课程体系受到了幼儿的喜爱、家长的认可，王洪靖和她的团队依然没有丝毫松懈。王洪靖表示，阅读实践积累到一定程度后，自然会形成一个体系框架，教师的任务是，在实践中不断地打破原有的思维，改进课程体系。幼儿是面向未来的，课程需要适应时代的发展，在构建科学的阅读课程体系上，亦庄三幼一直在路上。
看到每一个孩子，成就专业教师
幼儿园的每一个幼儿，都是一个家庭的整个世界。教师葆有一颗充满爱与责任的心是非常珍贵的。王洪靖经常挂在嘴边的一句话是，“教师要看到每一个孩子，把教育真正落实到每一个孩子身上”。说起来容易，做起来却难。为了解每一个幼儿，教师需要花费大量的时间、精力，这对教师的专业能力提出了更高的要求。
幼儿园的专业引领是教师进步的渠道之一。为加深教师对绘本的理解，幼儿园开展了讲故事大赛。作为活动负责人，起初，赵新会培训教师在讲故事的过程中如何转变语音、语调，如何趣味切入故事。之后，深受启发的教师们自主讨论讲好故事的标准是什么。思维的碰撞会为教学带来新的火花，今年3月，亦庄三幼开展了“围裙剧”评比活动，该活动拥有丰富的教具材料、多变的故事情节、富有感染力的讲述，不仅可以提高教师的动手能力，更是幼儿阅读活动新的延伸。“近期幼儿园开展了教师表演故事活动。”赵新说，与一个人讲故事的形式不同，表演故事需要更多教师合作完成，考验着教师的想象力、舞台表现力、与同伴的配合能力等。多元化呈现绘本故事，能为幼儿提供更为丰富的阅读体验。
创新不止体现在活动类型上，还体现在评价方式上。以往，活动的评委仅由教师担任，如今，幼儿也加入其中，幼儿有自己的视角，他们的想法有助于教师真正走近幼儿。比如，在“围裙剧”活动评选中，成人认可的“好”代表该教师讲述的故事完整度高、表达流畅，值得其他教师学习;幼儿对“好”的判断有不同的标准，有的幼儿因为听过某个故事而选择，有的幼儿因为故事有趣而选择，有的幼儿因为喜欢某个围裙上的小花而选择。幼儿的评选标准各不相同，但共性是故事能够引发阅读的兴趣，这为课程改进提供了方向。正如赵新所说，课程设置的目标是推动幼儿成长，教师需要贴近幼儿，尝试为幼儿提供最合适的课程。
“专业书籍之外，我喜欢看一些烧脑的侦探小说。”“如果工作很忙，我会用手机听书”……在“爱读书、读好书”蔚然成风的亦庄三幼，教师们是实打实的书迷。赵新带记者参观了幼儿园的阅览室，一张宽敞的书桌摆放在窗台前，书架上整整齐齐地摆满了各种类型的书籍：教育书、名人自传、儿童读物等，俨然一个小型图书馆，“每当教师准备公开课或者写案例时，她们的第一反应就是先来这里学习”。习惯引领发展，阅读成为教师的自觉行为，知识便会内化为他们的思想，助力专业能力提高。
在终身学习理念的推动下，教师的语言感受能力、表达能力和掌控能力得到了明显的提升，对于指导幼儿阅读，也更加得心应手。李瑶便是其中之一，在观察幼儿叙述绘本故事的过程中，她发现，幼儿存在讲故事不完整的问题。于是，她充分调动自己的阅读经验，引导幼儿仔细观察画面内容，并提供给他们一些绘本卡片，让幼儿在排列卡片的过程中梳理故事情节，提高逻辑思维能力。王欣鑫遇到了相似的问题：幼儿只关注绘本当页的图画，很难将前文和后文连贯起来。基于自身的知识积累，她采用了引导幼儿想象后页内容的方式，幼儿经过天馬行空的想象，再去了解绘本的内容，会加深对故事的印象，加强对绘本的整体感知。
指导幼儿阅读不是围绕教师心中的标准阅读，而是针对幼儿的问题，启发式鼓励、引领思考，激发幼儿生发想象和诞生观念。基于科学的指导理念，王洪靖竭尽所能，为幼儿阅读创造更好的物质和精神条件。比如，调动一切可能调动的资源，营造舒适的阅读氛围;阅读课程根据幼儿的需求去粗取精，定期筛选，让幼儿真正享受阅读的过程。终身的阅读习惯始于幼儿期的快乐阅读，王洪靖相信，只要科学引导幼儿自主、专注阅读，他们就会收获更加精彩的人生。