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【摘要】追问是刨根挖底地问。它是教师针对某一教学目标主题，为使学生理解，在学生对这个主题有了一定的理解之后再一次提升，穷追不舍地问，直到学生真正掌握。地理课堂上的追问使学生对知识的迷茫变为坚定，让学生轻松突破重难点，培养学生的地理能力。
【关键词】追问 地理课堂
课堂提问在地理课堂上是一种不可缺少的手段，它是沟通教师、学生与教学内容的纽带。而“追问”是课堂上教学内容的“二次提问”，是教师根据学生的情况，教学内容的特征，以及课堂情况针对教学目标的达成而进行的再次有效提问，追问的目标就是要将来学生引入“最近发展区”内，追问时教师要把握问题的科学设置，也要讲究一定的策略，追问的有效策略有以下几点
一、在学生迷茫混乱处追问，建构科学的知识网络
地理教学的对象即学生有着不同的知识积累水平和学习背景，也就有着不同水平的思维方式。因为地理学情不同，因此，对新知识的掌握有快慢之分。对于文科生来说，理性思维、逻辑思维偏差，所以就要在学生理解出现迷茫时教师适当地追问，能够帮助学生正确理解，从而建立系统的知识网络。地理课堂中有些相近的知识点，特别要加深理解才能体现。比如：讲到小麦种植的时候，有学生提到冬小麦和春小麦。提问：在我国冬小麦和春小麦的分界线在什么地方？追问：“长城和天山的南北两侧分别是什么？”“冬小麦和春小麦有什么区别？”“播种和收割的时间有什么不一样？”“如果这两个地方反过来种会怎么样？”在不断的追问中学生明白了冬小麦和春小麦之间的区别，对这两种小麦的种植方式更加地清晰。
有些地理现象的出现影响因素不是只有一种，可能会是几种，当出现几种的情况时，哪一种是主要的因素学生往往判断不了，这就要在不断的追问中让学生更加坚定。如：雪线高度的讲解时，提问：阳坡和阴坡哪个雪线高度比较高？为什么？追问：“迎风坡和背风坡哪个雪线高度高？为什么？”“当出现又是背风坡又是阴坡时，雪线高度会是什么样的？”这就会让学生坚信影响雪线高度的因素主要有两个，降水和气温，当这两个出现冲突时，主导因素是降水。在平常课堂上要多制造这种让学生感觉为难时的追问，使学生对知识的理解掌握更加牢固。
二、在难点疑点处追问，彰显地理学的核心概念
教学难点疑点是指学习者难以接受和理解掌握的知识，它是由教材内容与学生认识水平之间的存在差距造成的，这时有效的追问，能巧妙化解难点疑点。
在地理规律的教学中，如果老师以传授者的角色，直接讲解地理规律，学生被动地接受，效果欠佳，如果以提问后再追问的形式，让学生在认识的过程中形成自我矛盾，不断地修正自己的认识，达到对地理规律的理解。地理必修一属于自然地理的知识，要求比较高的逻辑思维和联系的思维能力，特别是名词概念较多，学生往往理解和应用起来混乱，教师不妨运用追问的策略，举实例帮助学生建构知识网络。 如：大气的热力作用中有很多的名词解释，太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射。追问：青藏高原为什么温度低，海拔高度每上升1000米气温下降6摄氏度，有云的昼夜温差大还是晴朗的大？通过一步步的追问，并结合板画作出大气热力图，让学生头脑中形成知识网络。
三、在拓展延伸处追问，推进地理能力的深度培养
培养学生的地理能力是地理教学追求的目标。追问的价值在于摸清学生的地理能力的现状，促进地理能力的提升。在教学中教师通过适时的追问，能把学生的思维“集中”，引向问题深处；也能把学生的思维“分散”，全方位、多视角地分析问题，让学生的地理能力充分发挥，通过追问应用地理能力去解决课堂上出现的各种地理问题。
如：在提到沉积岩的形成过程中，一般先提概念，经过外力搬运，在比较低洼的地方堆积起来，经漫长的地质年代后固结成岩。提问：“沉积岩中每一层的新老关系怎么判断？”追问：“当中间老两边新是背斜还是向斜？”追问并呈现图：“当沉积岩当中有侵入岩时，新老关系又要怎么判断？”第一问让学生获取思维，根据概念知道沉积岩怎么形成的，新老关系怎么判断，突破了传统的教法，更关注学生获取知识的过程与方法。促使学生将操作与抽象思维结合起来，促使学生知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识，同时，还渗透了一个重要的地理思想——整体分析归纳法。 第二问中让学生的思维得到发散迁移，把新老关系和向斜背斜联系在一起，并通过作图来追问和解释，让学生思维发散开来，现学的知识马上应用迁移。第三问是让学生从对沉积岩中的新老关系的思维惯性中解脱出来，当沉积岩中伴有侵入岩的时候，它们的新老关系应该怎么判断，这样的追问促进了思维的发展，也就提升了思维能力。
课堂教学过程千变万化，针对学生的情况，针对教学内容的不同，课堂中的追问也是各种各样。为了完成教学目标，让学生充分地发展，我们在教学过程中的追问绝对不能漫无目的。追问集中反映教师的课堂机智，引导学生进行意义建构，追问的最高境界不在于教师的技巧运用得如何，而在于引导学生逐步由“被追问”走向“主动追问”
参考文献：
[1]梁惠群.地理课堂教学提问的设计[J].地理教育.2008（06）.
[2]孙临美.有效提问：课堂教学的基本能力[J].沙洋师范高等专科学校学报.2009（03）.
[3]杨增涛.如何进行有效课堂提问[N].莱芜日报.2008.
【关键词】追问 地理课堂
课堂提问在地理课堂上是一种不可缺少的手段，它是沟通教师、学生与教学内容的纽带。而“追问”是课堂上教学内容的“二次提问”，是教师根据学生的情况，教学内容的特征，以及课堂情况针对教学目标的达成而进行的再次有效提问，追问的目标就是要将来学生引入“最近发展区”内，追问时教师要把握问题的科学设置，也要讲究一定的策略，追问的有效策略有以下几点
一、在学生迷茫混乱处追问，建构科学的知识网络
地理教学的对象即学生有着不同的知识积累水平和学习背景，也就有着不同水平的思维方式。因为地理学情不同，因此，对新知识的掌握有快慢之分。对于文科生来说，理性思维、逻辑思维偏差，所以就要在学生理解出现迷茫时教师适当地追问，能够帮助学生正确理解，从而建立系统的知识网络。地理课堂中有些相近的知识点，特别要加深理解才能体现。比如：讲到小麦种植的时候，有学生提到冬小麦和春小麦。提问：在我国冬小麦和春小麦的分界线在什么地方？追问：“长城和天山的南北两侧分别是什么？”“冬小麦和春小麦有什么区别？”“播种和收割的时间有什么不一样？”“如果这两个地方反过来种会怎么样？”在不断的追问中学生明白了冬小麦和春小麦之间的区别，对这两种小麦的种植方式更加地清晰。
有些地理现象的出现影响因素不是只有一种，可能会是几种，当出现几种的情况时，哪一种是主要的因素学生往往判断不了，这就要在不断的追问中让学生更加坚定。如：雪线高度的讲解时，提问：阳坡和阴坡哪个雪线高度比较高？为什么？追问：“迎风坡和背风坡哪个雪线高度高？为什么？”“当出现又是背风坡又是阴坡时，雪线高度会是什么样的？”这就会让学生坚信影响雪线高度的因素主要有两个，降水和气温，当这两个出现冲突时，主导因素是降水。在平常课堂上要多制造这种让学生感觉为难时的追问，使学生对知识的理解掌握更加牢固。
二、在难点疑点处追问，彰显地理学的核心概念
教学难点疑点是指学习者难以接受和理解掌握的知识，它是由教材内容与学生认识水平之间的存在差距造成的，这时有效的追问，能巧妙化解难点疑点。
在地理规律的教学中，如果老师以传授者的角色，直接讲解地理规律，学生被动地接受，效果欠佳，如果以提问后再追问的形式，让学生在认识的过程中形成自我矛盾，不断地修正自己的认识，达到对地理规律的理解。地理必修一属于自然地理的知识，要求比较高的逻辑思维和联系的思维能力，特别是名词概念较多，学生往往理解和应用起来混乱，教师不妨运用追问的策略，举实例帮助学生建构知识网络。 如：大气的热力作用中有很多的名词解释，太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射。追问：青藏高原为什么温度低，海拔高度每上升1000米气温下降6摄氏度，有云的昼夜温差大还是晴朗的大？通过一步步的追问，并结合板画作出大气热力图，让学生头脑中形成知识网络。
三、在拓展延伸处追问，推进地理能力的深度培养
培养学生的地理能力是地理教学追求的目标。追问的价值在于摸清学生的地理能力的现状，促进地理能力的提升。在教学中教师通过适时的追问，能把学生的思维“集中”，引向问题深处；也能把学生的思维“分散”，全方位、多视角地分析问题，让学生的地理能力充分发挥，通过追问应用地理能力去解决课堂上出现的各种地理问题。
如：在提到沉积岩的形成过程中，一般先提概念，经过外力搬运，在比较低洼的地方堆积起来，经漫长的地质年代后固结成岩。提问：“沉积岩中每一层的新老关系怎么判断？”追问：“当中间老两边新是背斜还是向斜？”追问并呈现图：“当沉积岩当中有侵入岩时，新老关系又要怎么判断？”第一问让学生获取思维，根据概念知道沉积岩怎么形成的，新老关系怎么判断，突破了传统的教法，更关注学生获取知识的过程与方法。促使学生将操作与抽象思维结合起来，促使学生知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识，同时，还渗透了一个重要的地理思想——整体分析归纳法。 第二问中让学生的思维得到发散迁移，把新老关系和向斜背斜联系在一起，并通过作图来追问和解释，让学生思维发散开来，现学的知识马上应用迁移。第三问是让学生从对沉积岩中的新老关系的思维惯性中解脱出来，当沉积岩中伴有侵入岩的时候，它们的新老关系应该怎么判断，这样的追问促进了思维的发展，也就提升了思维能力。
课堂教学过程千变万化，针对学生的情况，针对教学内容的不同，课堂中的追问也是各种各样。为了完成教学目标，让学生充分地发展，我们在教学过程中的追问绝对不能漫无目的。追问集中反映教师的课堂机智，引导学生进行意义建构，追问的最高境界不在于教师的技巧运用得如何，而在于引导学生逐步由“被追问”走向“主动追问”
参考文献：
[1]梁惠群.地理课堂教学提问的设计[J].地理教育.2008（06）.
[2]孙临美.有效提问：课堂教学的基本能力[J].沙洋师范高等专科学校学报.2009（03）.
[3]杨增涛.如何进行有效课堂提问[N].莱芜日报.2008.