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摘要:电教媒体的应用能够加深对历史知识的印象，强化思维力度。历史学科所具有的过去性、具体性特点，决定了有血有肉的历史事实必须用有声有色的手段表现。把电教手段引入课堂，可以是复杂的内容简单化，使课堂的内容通俗化，积极运用这些手段，不仅可以加大教学密度，优化教学过程，也可以大大提高教学效率，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
关键词：初中历史 多媒体
电教媒体的应用能够加深对历史知识的印象，强化思维力度。历史学科所具有的过去性、具体性特点，决定了有血有肉的历史事实必须用有声有色的手段表现。把电教手段引入课堂，可以是复杂的内容简单化，使课堂的内容通俗化，积极运用这些手段，不仅可以加大教学密度，优化教学过程，也可以大大提高教学效率，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
一、寓教于乐，把趣味性、知识性和教育性融为一体
在计算机辅助教学的模式中，我们通常以课堂演示模式为主，在这种模式下，教师以边讲解边演示的形式，采用动态视频、动画、图片和声音，在现课堂教学所需要的历史资料，特别是展示现实世界难以实现或不清楚的内容，课堂教学的主板书也可以通过屏幕按教学要求与顺序逐步地呈现给学生，这样就把教学活动中动、声、色、形展示的淋漓尽致，最大限度地吸引了学生的注意力，激发了学生强烈地学习兴趣。
笔者在讲解《战国七雄并立局面的形成》时，在《春秋列国形势图》中将“晋”块闪烁，逐渐成裂变状态，分成赵、魏、韩三家，表明“三家分晋”。“齐”字闪烁后变成红色，表明“田氏代齐”。随着显示的资料，课本上很长的一段内容八个字就能概括了，从而节省了时间。同时，这样也能挖掘学生的想象，找出学生的兴奋点，从而使学生获得感性知识，加强学生对所学知识的理解记忆，从而为其抽象思维能力打下坚实的基础。
二、电教媒体是一个培养学生良好品德品质、陶冶学生情操的平台
学习历史对思想品德的培养，有重要作用。历史学科内容浩繁，每一段历史都涉及到一些生动、感人的事例、掌故，我们可以提取出来，精心选择作为好的素材，设计成课件，为我所用。笔者执教《春秋五霸和战国七雄》时，设计了电脑动画“卧薪尝胆”。在观看这部动画时，教师不失时机地加以引导:从勾践身上我们学到了什么?让学生从中得到启示:勾践自强不息的进取精神，值得我们学习。历史材料上能够给予学生启发的事例举不胜举。像孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气;范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐观:这类人物及其事迹通过音频、动画展示给学生们，比起空洞地说故事，讲道理行着更强的感染力。从而达到培养学生积极乐观的人生观和价值观的作用，增强他们的民族责任感。
动态多媒体使学生感到历史的氛围，进入历史的角色，这对培养学生的情感，陶冶情操有独特作用。可见多媒体创设的情景具有口授所无法比拟的特殊功效，它使学生思想高度集中，思维极其活跃，在正确理解课文知识的同时，加强他们对真、善、美的热爱，对假、恶、丑的憎恨。
历史教材上对学生进行美育教育的素材更是俯拾即是，祖国悠久灿烂的历史文化，熏陶着学生们，像体现秦始皇显赫军势的兵马俑宏伟的古代建筑长城，动人的音乐作品《梁祝》，美丽的风情都是制作课件的好素材，课堂上适时展示出来，使学生有身临其境之感。既有效地提高学生兴趣，拓展其知识面，又有利于发展学生健康的心理素质，培养学生健康的审美情趣。
三、电教媒体的应用能够加深对历史知识的印象，强化思维力度
历史学科所具有的过去性、具体性特点，决定了有血有肉的历史事实必须用有声有色的手段表现。把电教手段引人课堂，可以是复杂的内容简单化，使课堂的内容通俗化，积极运用这些手段，不仅可以加大教学密度，优化教学过程，也可以大大提高教学效率，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
国外有心理专家曾做过实验，认为各种器官都具有吸收知识的功能。其中视听并用的学习效率最高，所以教师在讲授历史时，必须利用视听等多种手段来再现“历史”，以强化记忆。种媒体教学在这方面有巨大的优势:它通过剪辑来的影视画面，动态电脑及教师精心配制的解说词，不仅能在现历史现象“真实”的或“近似的”展现在学生面前，加深了学生对所学历史知识的印象。提高了学生对所学历史知识的理解。提高了学生记忆知识的质量。
根据历史学科的特点，在完成课堂教学任务的同时利用多媒体适当补充材料，拓展学生的知识面，使学生想学、愿意学，在潜移默化中掌握知识，提高分析和解决问题的能力，达到“润物细无声”的目的。
思维来源于疑惑，思维总是在一定的问题清景中产生的。思维的过程就是不断地发现问题和解决问题。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力，我们利用电化教学就很好的创设“问题情景”，启迪思维。
四、使用电教媒体进行历史教学出现的“个别”现象
电教手段拓展了教学内容，给学生带来了极为丰富的知识，增加了思维的广阔性。但任何事物都有其所长，就有其所短，电教手段也是这样。运用不当，会适得其反。笔者在观摩电教课时就发现，有些老师的讲课成了“演课”。课件设计者一味追求电化效果，课堂上演示一些风马牛不相及的电影片段、动画、音乐、歌曲。时间分配不当，难点内容没有突破，分散了学生的注意力，模糊了问题，没有突出重点。所以课件设计者首先要钻研好教材，根据教学对象和教学目标，把握好重点难点，对教学内容进行细致地分析和处理，用电教手段易于突出效果的内容进行辅助教学。有些课件制作者制作课件时，从所选的内容是否利于画面表现，有无观赏性出发。这就使多媒体辅助教学流于形式。
电化教学只是辅助手段，不能完全替代传统的教学。注意两者有机结合，注意从生动的直观到抽象的思维的转化，灵活运用这些原则，才能充分发挥现代教育技术的优势，才能优化教学过程，提高课堂效率和质量。（作者单位：河北省曲周县教师进修学校附属中学）
关键词：初中历史 多媒体
电教媒体的应用能够加深对历史知识的印象，强化思维力度。历史学科所具有的过去性、具体性特点，决定了有血有肉的历史事实必须用有声有色的手段表现。把电教手段引入课堂，可以是复杂的内容简单化，使课堂的内容通俗化，积极运用这些手段，不仅可以加大教学密度，优化教学过程，也可以大大提高教学效率，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
一、寓教于乐，把趣味性、知识性和教育性融为一体
在计算机辅助教学的模式中，我们通常以课堂演示模式为主，在这种模式下，教师以边讲解边演示的形式，采用动态视频、动画、图片和声音，在现课堂教学所需要的历史资料，特别是展示现实世界难以实现或不清楚的内容，课堂教学的主板书也可以通过屏幕按教学要求与顺序逐步地呈现给学生，这样就把教学活动中动、声、色、形展示的淋漓尽致，最大限度地吸引了学生的注意力，激发了学生强烈地学习兴趣。
笔者在讲解《战国七雄并立局面的形成》时，在《春秋列国形势图》中将“晋”块闪烁，逐渐成裂变状态，分成赵、魏、韩三家，表明“三家分晋”。“齐”字闪烁后变成红色，表明“田氏代齐”。随着显示的资料，课本上很长的一段内容八个字就能概括了，从而节省了时间。同时，这样也能挖掘学生的想象，找出学生的兴奋点，从而使学生获得感性知识，加强学生对所学知识的理解记忆，从而为其抽象思维能力打下坚实的基础。
二、电教媒体是一个培养学生良好品德品质、陶冶学生情操的平台
学习历史对思想品德的培养，有重要作用。历史学科内容浩繁，每一段历史都涉及到一些生动、感人的事例、掌故，我们可以提取出来，精心选择作为好的素材，设计成课件，为我所用。笔者执教《春秋五霸和战国七雄》时，设计了电脑动画“卧薪尝胆”。在观看这部动画时，教师不失时机地加以引导:从勾践身上我们学到了什么?让学生从中得到启示:勾践自强不息的进取精神，值得我们学习。历史材料上能够给予学生启发的事例举不胜举。像孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气;范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐观:这类人物及其事迹通过音频、动画展示给学生们，比起空洞地说故事，讲道理行着更强的感染力。从而达到培养学生积极乐观的人生观和价值观的作用，增强他们的民族责任感。
动态多媒体使学生感到历史的氛围，进入历史的角色，这对培养学生的情感，陶冶情操有独特作用。可见多媒体创设的情景具有口授所无法比拟的特殊功效，它使学生思想高度集中，思维极其活跃，在正确理解课文知识的同时，加强他们对真、善、美的热爱，对假、恶、丑的憎恨。
历史教材上对学生进行美育教育的素材更是俯拾即是，祖国悠久灿烂的历史文化，熏陶着学生们，像体现秦始皇显赫军势的兵马俑宏伟的古代建筑长城，动人的音乐作品《梁祝》，美丽的风情都是制作课件的好素材，课堂上适时展示出来，使学生有身临其境之感。既有效地提高学生兴趣，拓展其知识面，又有利于发展学生健康的心理素质，培养学生健康的审美情趣。
三、电教媒体的应用能够加深对历史知识的印象，强化思维力度
历史学科所具有的过去性、具体性特点，决定了有血有肉的历史事实必须用有声有色的手段表现。把电教手段引人课堂，可以是复杂的内容简单化，使课堂的内容通俗化，积极运用这些手段，不仅可以加大教学密度，优化教学过程，也可以大大提高教学效率，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
国外有心理专家曾做过实验，认为各种器官都具有吸收知识的功能。其中视听并用的学习效率最高，所以教师在讲授历史时，必须利用视听等多种手段来再现“历史”，以强化记忆。种媒体教学在这方面有巨大的优势:它通过剪辑来的影视画面，动态电脑及教师精心配制的解说词，不仅能在现历史现象“真实”的或“近似的”展现在学生面前，加深了学生对所学历史知识的印象。提高了学生对所学历史知识的理解。提高了学生记忆知识的质量。
根据历史学科的特点，在完成课堂教学任务的同时利用多媒体适当补充材料，拓展学生的知识面，使学生想学、愿意学，在潜移默化中掌握知识，提高分析和解决问题的能力，达到“润物细无声”的目的。
思维来源于疑惑，思维总是在一定的问题清景中产生的。思维的过程就是不断地发现问题和解决问题。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力，我们利用电化教学就很好的创设“问题情景”，启迪思维。
四、使用电教媒体进行历史教学出现的“个别”现象
电教手段拓展了教学内容，给学生带来了极为丰富的知识，增加了思维的广阔性。但任何事物都有其所长，就有其所短，电教手段也是这样。运用不当，会适得其反。笔者在观摩电教课时就发现，有些老师的讲课成了“演课”。课件设计者一味追求电化效果，课堂上演示一些风马牛不相及的电影片段、动画、音乐、歌曲。时间分配不当，难点内容没有突破，分散了学生的注意力，模糊了问题，没有突出重点。所以课件设计者首先要钻研好教材，根据教学对象和教学目标，把握好重点难点，对教学内容进行细致地分析和处理，用电教手段易于突出效果的内容进行辅助教学。有些课件制作者制作课件时，从所选的内容是否利于画面表现，有无观赏性出发。这就使多媒体辅助教学流于形式。
电化教学只是辅助手段，不能完全替代传统的教学。注意两者有机结合，注意从生动的直观到抽象的思维的转化，灵活运用这些原则，才能充分发挥现代教育技术的优势，才能优化教学过程，提高课堂效率和质量。（作者单位：河北省曲周县教师进修学校附属中学）