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摘 要: 在信息资讯高度发达、网络资源丰富的现今社会,网络教学模式已被越来越多的学校英语教学所采用。新的教学模式不仅对英语教学的教学理念和教学方法提出新的契机和挑战,更对英语教师提出更高的要求和标准。除了适应网络环境,积极探索适合学生特点的富有特色的教学之路,还需要发挥多种角色作用,培养学生语言应用能力和自主学习能力。
关键词: 网络教学模式 英语教师 角色定位
一
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出应当充分利用多媒体网络技术带来的契机,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。在信息资讯高度发达、网络资源丰富的今天,如何在新的教学模式下使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展,已成为英语教学的热点议题。其中在网络教学模式下英语教师的角色定位则是广大教师、学生、学校乃至社会热切关注、持续探讨、不断实践的课题。
传统课堂教学模式和网络教学模式这两种教学模式所处的环境不同,能利用的资源范围不同,与学生交流的方式不同,运用的教具手段不同,评估监督的标准不同,所产生的影响及意义也是截然不同的。这些差异反映在英语教师身上就是教师在课堂内外不再是单一的“知识传授者”、“作业布置者”、“成绩评定者”,而是具有多种身份,需要扮演多重角色,如“学习过程的计划者”、“学习活动的组织者”、“学习过程的监督者”、“教学资源的建设者”、“计算机操作技能的培养者”及“学习情况的评价反馈者”等。
义乌工商职业技术学院坐落于世界小商品集散中心——义乌。“小商品海洋、购物者天堂”这一宣传口号高度概括了义乌城市的商业水平。和中国其它大学相比,义乌工商职业技术学院充满了浓厚的商业气息。学校依托广阔市场办学,倡导教学与实践并重,鼓励学生勤工俭学。目前学院在校生从事网上创业2000余名,今年毕业生中有350名左右将以网上创业形式就业,占毕业生总数的13%左右。2009年在工商管理系、国际贸易系、计算机工程系招收了4个淘宝班,学生共计120人。淘宝班将以实践教学为主,实行动态管理,教学计划跟着学生的创业进度走。
淘宝班的学生除了学习专业知识以外,主要以获取、积累电子商务实战经验,培养创业精神为主。而这些都是在以网络为平台的基础上进行的。淘宝班有4个网络教室,设备充足,环境优越,网络教学硬件设施完备。除了每周十几节的课堂讲授课时以外其他时间几乎都花在网络上。与其他专业班级相比,淘宝班具有获取网络资源的便利性、网络在线的长期性,再加上网络交流方式的多样性,使得网络教学成为最可取的一种教学模式。
二
这种网络占主体的教学模式对英语教学的教学理念和教学方法提出新的契机和挑战。英语教师必须适应网络环境的要求,积极探索适合学生特点的富有特色的教学之路,发挥多种角色作用,培养学生的语言应用能力和自主学习能力。结合淘宝班的教学,教师的角色作用具体表现在以下几方面。
(一)学习过程的计划者。英语教师根据课程的教学大纲、课程性质及技能要求结合网络学习的特点和学生实际情况,为教学和学习制定详细的计划。包括课程所需达到的目标,学生应掌握的知识,每个单元听、说、读、写、译五种技能时间的比例分配等。使学生明确学习的任务和目标,在课堂内外合理安排自身的学习进度和时间,使教学和学习大体上保持一致的进度。
(二)学习活动的组织者。与传统课堂教学模式一样,网络教学也非常重视学习活动的组织。传统课堂教学往往受到时间、地点和资源的限制,而网络教学则没有这些困扰。英语教师可以根据教学内容需要组织学生一起通过网络讨论收集所需信息,获取知识和发展能力。以第四单元“食物与用餐”为例,在课堂学习前要求学生分小组按地域、食材、用料、风味等上网收集有关中西方食物与用餐的信息并相互交流。在课堂学习时要求学生了解中西餐饮的文化背景,掌握英文请客就餐的句型,熟悉常见食物的英文名称。课后精心设计中西餐菜单。提出有启发意义的问题并完成练习。通过一连串的课内外活动,使书本知识和网络信息紧密结合,提高学生的学习热情和兴趣,使他们自觉主动地探索,不断增强自主学习的积极性。
(三)学习过程的监督者。学生的自我约束及自我控制能力仍然较差,在网络中很容易迷失自我,沉湎于游戏、聊天、看碟等娱乐性活动。正如苏桂梅(2009:141)所指出的,为了保证学生在网络上取得良好的学习效果,教师必须对网络学习的全过程进行监督,要引导学生将注意力集中在解决问题的相关信息上,加大对教学过程的控制力度。从学习记录、作业提交及考核结果的评价和反馈等方面对学生进行监督,从而逐步提高学生自我管理学习的能力和控制能力。如通过电子公告栏组织小组成员并布置任务。在接下来的学习过程中不定期检查各小组任务完成情况,在讨论区记录各成员交流与发言,收集各小组之间的相互评定与意见等来监督学生的学习情况。
(四)教学资源的建设者。网上资源丰富多彩,但并不是所有的资源都是真实有效的,也不是所有的资源都适合学生的能力水平与现实所需。要使这些网络资源信息成为真正有效地学习资源需要教师对其进行基于课程的整理加工。教师应尽量选择贴近生活实际,支持课程内容,有助于学生掌握技能进行实践锻炼的资源信息,在教学过程中及时将其收集整理并分门别类传递给学生,使静态资源处于动态更新和使用中(赵李明,2008:151)。
(五)学习情况的评价反馈者。在网络教学模式下,英语教师与学生大多数情况下时空分离,非常不利于情感的交流和学习探讨。为了弥补这个缺憾,教师更要重视学生的学习情况并及时进行评价和反馈。对学生在学习过程中遇到的问题给予及时解答,对于学生在每个阶段任务的完成、作业的提交、参与的活动和交流讨论进行评比,赞赏学生取得进步的同时使学生清楚认识到自己的不足,不时给予建议和帮助,关注学生的个体差异,提供适合学生的各种学习策略。
在网络教学模式下虽然强调以学生为中心,但教师的主导作用不容忽视。没有教师的组织引导、监督培养、评价反馈,学生的自主学习难以开展甚至会走入误区。英语教师不仅要转变教学理念,提高计算机和多媒体设备的操作技能,加强网络课堂组织能力,增强对教学内容的设计、规划、掌控能力,更要了解学生收集获取资源的能力、分析处理所需信息能力和学习掌握知识能力,确保学生自主学习顺利开展并取得良好效果。
参考文献:
[1]赵李明.网络大学英语教学存在的问题及教师角色定位[J].边疆经验与文化,2008,(7).
[2]苏桂梅.网络教学模式下的英语教师角色定位及要求[J].伊犁师范学院学报,2009,(3).
[3]严岩.多媒体网络教学对英语教师的新要求[J].考试周刊,2009,(36).
[4]曹群英,江华珍.网络与传统课堂相结合的教学模式研究[J].湖南第一师范学院学报,2009,(5).
[5]宁颖.谈网络媒体环境下大学英语教学中教师角色的作用[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2009,(5).
关键词: 网络教学模式 英语教师 角色定位
一
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出应当充分利用多媒体网络技术带来的契机,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。在信息资讯高度发达、网络资源丰富的今天,如何在新的教学模式下使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展,已成为英语教学的热点议题。其中在网络教学模式下英语教师的角色定位则是广大教师、学生、学校乃至社会热切关注、持续探讨、不断实践的课题。
传统课堂教学模式和网络教学模式这两种教学模式所处的环境不同,能利用的资源范围不同,与学生交流的方式不同,运用的教具手段不同,评估监督的标准不同,所产生的影响及意义也是截然不同的。这些差异反映在英语教师身上就是教师在课堂内外不再是单一的“知识传授者”、“作业布置者”、“成绩评定者”,而是具有多种身份,需要扮演多重角色,如“学习过程的计划者”、“学习活动的组织者”、“学习过程的监督者”、“教学资源的建设者”、“计算机操作技能的培养者”及“学习情况的评价反馈者”等。
义乌工商职业技术学院坐落于世界小商品集散中心——义乌。“小商品海洋、购物者天堂”这一宣传口号高度概括了义乌城市的商业水平。和中国其它大学相比,义乌工商职业技术学院充满了浓厚的商业气息。学校依托广阔市场办学,倡导教学与实践并重,鼓励学生勤工俭学。目前学院在校生从事网上创业2000余名,今年毕业生中有350名左右将以网上创业形式就业,占毕业生总数的13%左右。2009年在工商管理系、国际贸易系、计算机工程系招收了4个淘宝班,学生共计120人。淘宝班将以实践教学为主,实行动态管理,教学计划跟着学生的创业进度走。
淘宝班的学生除了学习专业知识以外,主要以获取、积累电子商务实战经验,培养创业精神为主。而这些都是在以网络为平台的基础上进行的。淘宝班有4个网络教室,设备充足,环境优越,网络教学硬件设施完备。除了每周十几节的课堂讲授课时以外其他时间几乎都花在网络上。与其他专业班级相比,淘宝班具有获取网络资源的便利性、网络在线的长期性,再加上网络交流方式的多样性,使得网络教学成为最可取的一种教学模式。
二
这种网络占主体的教学模式对英语教学的教学理念和教学方法提出新的契机和挑战。英语教师必须适应网络环境的要求,积极探索适合学生特点的富有特色的教学之路,发挥多种角色作用,培养学生的语言应用能力和自主学习能力。结合淘宝班的教学,教师的角色作用具体表现在以下几方面。
(一)学习过程的计划者。英语教师根据课程的教学大纲、课程性质及技能要求结合网络学习的特点和学生实际情况,为教学和学习制定详细的计划。包括课程所需达到的目标,学生应掌握的知识,每个单元听、说、读、写、译五种技能时间的比例分配等。使学生明确学习的任务和目标,在课堂内外合理安排自身的学习进度和时间,使教学和学习大体上保持一致的进度。
(二)学习活动的组织者。与传统课堂教学模式一样,网络教学也非常重视学习活动的组织。传统课堂教学往往受到时间、地点和资源的限制,而网络教学则没有这些困扰。英语教师可以根据教学内容需要组织学生一起通过网络讨论收集所需信息,获取知识和发展能力。以第四单元“食物与用餐”为例,在课堂学习前要求学生分小组按地域、食材、用料、风味等上网收集有关中西方食物与用餐的信息并相互交流。在课堂学习时要求学生了解中西餐饮的文化背景,掌握英文请客就餐的句型,熟悉常见食物的英文名称。课后精心设计中西餐菜单。提出有启发意义的问题并完成练习。通过一连串的课内外活动,使书本知识和网络信息紧密结合,提高学生的学习热情和兴趣,使他们自觉主动地探索,不断增强自主学习的积极性。
(三)学习过程的监督者。学生的自我约束及自我控制能力仍然较差,在网络中很容易迷失自我,沉湎于游戏、聊天、看碟等娱乐性活动。正如苏桂梅(2009:141)所指出的,为了保证学生在网络上取得良好的学习效果,教师必须对网络学习的全过程进行监督,要引导学生将注意力集中在解决问题的相关信息上,加大对教学过程的控制力度。从学习记录、作业提交及考核结果的评价和反馈等方面对学生进行监督,从而逐步提高学生自我管理学习的能力和控制能力。如通过电子公告栏组织小组成员并布置任务。在接下来的学习过程中不定期检查各小组任务完成情况,在讨论区记录各成员交流与发言,收集各小组之间的相互评定与意见等来监督学生的学习情况。
(四)教学资源的建设者。网上资源丰富多彩,但并不是所有的资源都是真实有效的,也不是所有的资源都适合学生的能力水平与现实所需。要使这些网络资源信息成为真正有效地学习资源需要教师对其进行基于课程的整理加工。教师应尽量选择贴近生活实际,支持课程内容,有助于学生掌握技能进行实践锻炼的资源信息,在教学过程中及时将其收集整理并分门别类传递给学生,使静态资源处于动态更新和使用中(赵李明,2008:151)。
(五)学习情况的评价反馈者。在网络教学模式下,英语教师与学生大多数情况下时空分离,非常不利于情感的交流和学习探讨。为了弥补这个缺憾,教师更要重视学生的学习情况并及时进行评价和反馈。对学生在学习过程中遇到的问题给予及时解答,对于学生在每个阶段任务的完成、作业的提交、参与的活动和交流讨论进行评比,赞赏学生取得进步的同时使学生清楚认识到自己的不足,不时给予建议和帮助,关注学生的个体差异,提供适合学生的各种学习策略。
在网络教学模式下虽然强调以学生为中心,但教师的主导作用不容忽视。没有教师的组织引导、监督培养、评价反馈,学生的自主学习难以开展甚至会走入误区。英语教师不仅要转变教学理念,提高计算机和多媒体设备的操作技能,加强网络课堂组织能力,增强对教学内容的设计、规划、掌控能力,更要了解学生收集获取资源的能力、分析处理所需信息能力和学习掌握知识能力,确保学生自主学习顺利开展并取得良好效果。
参考文献:
[1]赵李明.网络大学英语教学存在的问题及教师角色定位[J].边疆经验与文化,2008,(7).
[2]苏桂梅.网络教学模式下的英语教师角色定位及要求[J].伊犁师范学院学报,2009,(3).
[3]严岩.多媒体网络教学对英语教师的新要求[J].考试周刊,2009,(36).
[4]曹群英,江华珍.网络与传统课堂相结合的教学模式研究[J].湖南第一师范学院学报,2009,(5).
[5]宁颖.谈网络媒体环境下大学英语教学中教师角色的作用[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2009,(5).