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摘要：师资队伍建设是当前高职院校内涵建设的核心。建设高素质专业化教师队伍是推动职业教育科学发展的根本保证。完善培养培训制度是加强职业教育教师队伍建设的紧迫任务。
关键词：高职教师；培养培训制度；必要性；问题
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0033-02
一、高职院校教师培养培训制度建设的必要性
1.提升高职院校人才培养水平对教师素质有更高的要求。高等职业教育的培养目标是立足地方，为生产、建设、服务和管理一线培养高素质应用性人才。我国“十二五”期间的主要任务是完成产业结构调整和产业转型升级，这使社会对高素质技能型人才的需求规模不断扩大、需求层次不断提升，同时也迫切要求高职院校提升办学质量，而提高办学质量最直接的手段就是提升学院师资队伍质量。
2.增强高职院校科学研究能力对教师素质有更高的要求。高职体系正在逐渐建立，作为完整的教育体系，科研能力必不可少，而在“产学研”这一教育模式中，研的环节至关重要，具有科研能力的教师是达成这一目标的必备条件。
3.提高高职院校服务经济社会发展的能力对教师素质有更高的要求。区域经济的发展要求高职院校提供更加符合经济发展需要的高素质技能型人才。高职院校依托区域经济的繁荣来发展自身，区域经济的发展也离不开高职院校的支持。一大批优秀的具有“双师素质”的教师是高职院校实现其服务功能的保证。综上所述，高职院校要提升自身实力并积极发挥自身的社会作用，就必须拥有一支高质量的教师队伍，教师的培养培训成为了高职院校急需解决的问题。
二、当前高职院校师资队伍建设中存在的问题
1.教师来源单一，学历层次不高，业务素质偏低。目前高职院校任课教师的来源主要是从学校到学校，新入职的高职教师主要来自普通高等教育的研究生甚至是本科毕业生，缺乏到企业一线工作的经历。在具体的教学工作中，单纯强调知识的传授，忽视自身实践指导能力、分析解决问题能力的提高和实践经验的积累，以至于并不能很好地胜任高职院校侧重实践和动手能力培养的教学工作。
2.具有“双师素质”的教师数量不足，比例偏低。云南省35所高职高专院校，具有“双师素质”的教师的比例，只有1所院校达到了80%，11所达到50%，有8所院校仅仅达到20%，说明了“双师型”教师队伍建设的发展不平衡。加强“双师型”教师队伍的建设将变得十分紧迫和重要。任课教师数量不足，导致生师比过大，任课教师的工作任务量偏大，进而很难有时间通过学习来提高自身能力，更不用说到企业第一线锻炼和提高了。
3.培训制度不健全。我国目前的高职教师培养培训制度不健全，虽然教育部出台了《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，但目前还没有更为具体的实施细则。高职院校关于教师培养培训的工作主要依靠学校自身组织完成，没有统一的培养培训基地，也缺乏统一的培养培训目标。
三、云南民族大学职业技术学院教师培养培训制度的构建分析
1.职教教师定期赴企业锻炼制度。职业教育对技术的时效性要求很高，需要教师不断学习，保持知识的前沿性，赴企业锻炼是最有效、最便捷的学习方式。高职院校专业教师赴企业实践锻炼，是建设高水平“双师型”教师队伍的关键。教师定期到企业第一线工作学习，能够了解本行业的技术发展情况和行业人才需求状况，了解新的科学、新的技术、新的工艺，不断地更新和提升自身的知识体系和能力结构，以适应本行业发展需求和本专业的教育教学改革。同时在教师深入企业的学习和与企业管理人员的沟通过程中，能够让本地的企业更加了解学校的状况、专业设置情况和学生的情况，有利于毕业生的就业和企业的招新工作。[1]职业技术学院教师赴企业锻炼制度规定，每年，带队教师在学生顶岗实习期间到企业第一线锻炼三到四个月，通过轮换带队教师，锻炼学院的任课教师。
2.设置教师激励奖励制度。针对高职教师学历不高的现状，学院通过制定关于教师提升学历的奖励条例和各类科研奖励，加强了学院教师学习的自觉性、主动性，达到提升学院教师的自身综合素养和专业知识技能的目的。
3.加大“双师素质”教师的引进力度。高职院校普遍存在教师数量不足的问题，云南民族大学职业技术学院因此大力引进企业高水平技术人员和外聘教师来充实学院教师队伍，学院任课教师师资库现有实践经验丰富的教师近500人，这项举措是提高教师队伍质量的途径之一，此举既能弥补专业课程教师数量的不足，又能保证任课教师具有较高的专业水平；更为重要的是通过引进兼职教师可以把生产、建设、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实践实训环节，从而带动职业技术学院教师迅速更新知识体系和能力结构、转变教学方法，把理论教学和实践教学紧密结合起来。同时，通过兼职教师与学院内教师的交流，还能为学院及时了解企业的发展动态、为专业调整提供有效的信息。
4.职业技术学院定期组织开展任课教师培训会。校内培养教师的成本低，因此高职院校应充分利用校内资源培养任课教师。职业技术学院每学期前和学期末都要组织全院任课教师进行集中的业务培训，有目的、有计划地以“双师素质”标准培养任课教师。
5.参与职业技能鉴定站工作。职业技术学院设有云南省职业鉴定考试阅卷中心、云南省国家英语应用能力考试口试中心、云南省ATA考试中心、云南省实训基地公共服务平台、云南省劳务输出培训中心等机构。任课教师通过参与鉴定站工作，从中提高了专业业务的熟练程度。
6.指导或者参与各类实践技能竞赛。职业技术学院在各科教研室的组织下，任课教师通过指导和参与各类实践技能竞赛来提高自身业务水平，职业技术学院的口号是“以赛带练，以赛促教”，把竞赛作为教学工作的重要环节。
7.实施“产学研”合作式教育。高职教育的培养目标是服务于生产建设、服务管理的高素质应用性人才，这就要求高职院校必须实行“产学研”合作式教育，高职院校的“产学研”结合的重点在于将教学、生产与新科学、新工艺、新技术的推广和应用紧密结合起来。高职“产学研”合作式教育主要采取校企合作共建实践教学基地、校企合作开展教学活动、学校面向企业开展在职培训以及校企合作进行科技开发等多种形式。通过“产学研”结合的方式，力图使教师的实践动手技能、科研开发能力和创新能力得到进一步的加强和提高。目前职业技术学院设有云南民族大学职业教育研究中心、云南民族文化遗产保护与教育中心等四个科研机构，充分保证了这一工作的顺利开展，而这些科研机构中的工作人员，全部由职业技术学院的任课教师担任，通过教学与科研相结合的途径，可以造就一批学术精湛、学识渊博的“双师型”教师[2]。
职业教育是以能力为本位，培养应用性人才的教育，师资队伍的建设则是实现其培养目标、提高人才培养质量的有效途径之一，只有提升教师的综合能力素质才能更进一步地提升整个院校的综合实力即教学、科研、服务能力，建立并完善教师培养培训制度是加强职业教育教师队伍的根本保证。
参考文献：
[1]惠志东.“做实”职校教师赴企业实践工作[J].教育与职业，2012，（4）：‘30.
[2]许士群，张荣华.高职院校“双师型”教师队伍建设的有效途径[J].职业教育研究，2007，（03）.
关键词：高职教师；培养培训制度；必要性；问题
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0033-02
一、高职院校教师培养培训制度建设的必要性
1.提升高职院校人才培养水平对教师素质有更高的要求。高等职业教育的培养目标是立足地方，为生产、建设、服务和管理一线培养高素质应用性人才。我国“十二五”期间的主要任务是完成产业结构调整和产业转型升级，这使社会对高素质技能型人才的需求规模不断扩大、需求层次不断提升，同时也迫切要求高职院校提升办学质量，而提高办学质量最直接的手段就是提升学院师资队伍质量。
2.增强高职院校科学研究能力对教师素质有更高的要求。高职体系正在逐渐建立，作为完整的教育体系，科研能力必不可少，而在“产学研”这一教育模式中，研的环节至关重要，具有科研能力的教师是达成这一目标的必备条件。
3.提高高职院校服务经济社会发展的能力对教师素质有更高的要求。区域经济的发展要求高职院校提供更加符合经济发展需要的高素质技能型人才。高职院校依托区域经济的繁荣来发展自身，区域经济的发展也离不开高职院校的支持。一大批优秀的具有“双师素质”的教师是高职院校实现其服务功能的保证。综上所述，高职院校要提升自身实力并积极发挥自身的社会作用，就必须拥有一支高质量的教师队伍，教师的培养培训成为了高职院校急需解决的问题。
二、当前高职院校师资队伍建设中存在的问题
1.教师来源单一，学历层次不高，业务素质偏低。目前高职院校任课教师的来源主要是从学校到学校，新入职的高职教师主要来自普通高等教育的研究生甚至是本科毕业生，缺乏到企业一线工作的经历。在具体的教学工作中，单纯强调知识的传授，忽视自身实践指导能力、分析解决问题能力的提高和实践经验的积累，以至于并不能很好地胜任高职院校侧重实践和动手能力培养的教学工作。
2.具有“双师素质”的教师数量不足，比例偏低。云南省35所高职高专院校，具有“双师素质”的教师的比例，只有1所院校达到了80%，11所达到50%，有8所院校仅仅达到20%，说明了“双师型”教师队伍建设的发展不平衡。加强“双师型”教师队伍的建设将变得十分紧迫和重要。任课教师数量不足，导致生师比过大，任课教师的工作任务量偏大，进而很难有时间通过学习来提高自身能力，更不用说到企业第一线锻炼和提高了。
3.培训制度不健全。我国目前的高职教师培养培训制度不健全，虽然教育部出台了《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，但目前还没有更为具体的实施细则。高职院校关于教师培养培训的工作主要依靠学校自身组织完成，没有统一的培养培训基地，也缺乏统一的培养培训目标。
三、云南民族大学职业技术学院教师培养培训制度的构建分析
1.职教教师定期赴企业锻炼制度。职业教育对技术的时效性要求很高，需要教师不断学习，保持知识的前沿性，赴企业锻炼是最有效、最便捷的学习方式。高职院校专业教师赴企业实践锻炼，是建设高水平“双师型”教师队伍的关键。教师定期到企业第一线工作学习，能够了解本行业的技术发展情况和行业人才需求状况，了解新的科学、新的技术、新的工艺，不断地更新和提升自身的知识体系和能力结构，以适应本行业发展需求和本专业的教育教学改革。同时在教师深入企业的学习和与企业管理人员的沟通过程中，能够让本地的企业更加了解学校的状况、专业设置情况和学生的情况，有利于毕业生的就业和企业的招新工作。[1]职业技术学院教师赴企业锻炼制度规定，每年，带队教师在学生顶岗实习期间到企业第一线锻炼三到四个月，通过轮换带队教师，锻炼学院的任课教师。
2.设置教师激励奖励制度。针对高职教师学历不高的现状，学院通过制定关于教师提升学历的奖励条例和各类科研奖励，加强了学院教师学习的自觉性、主动性，达到提升学院教师的自身综合素养和专业知识技能的目的。
3.加大“双师素质”教师的引进力度。高职院校普遍存在教师数量不足的问题，云南民族大学职业技术学院因此大力引进企业高水平技术人员和外聘教师来充实学院教师队伍，学院任课教师师资库现有实践经验丰富的教师近500人，这项举措是提高教师队伍质量的途径之一，此举既能弥补专业课程教师数量的不足，又能保证任课教师具有较高的专业水平；更为重要的是通过引进兼职教师可以把生产、建设、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实践实训环节，从而带动职业技术学院教师迅速更新知识体系和能力结构、转变教学方法，把理论教学和实践教学紧密结合起来。同时，通过兼职教师与学院内教师的交流，还能为学院及时了解企业的发展动态、为专业调整提供有效的信息。
4.职业技术学院定期组织开展任课教师培训会。校内培养教师的成本低，因此高职院校应充分利用校内资源培养任课教师。职业技术学院每学期前和学期末都要组织全院任课教师进行集中的业务培训，有目的、有计划地以“双师素质”标准培养任课教师。
5.参与职业技能鉴定站工作。职业技术学院设有云南省职业鉴定考试阅卷中心、云南省国家英语应用能力考试口试中心、云南省ATA考试中心、云南省实训基地公共服务平台、云南省劳务输出培训中心等机构。任课教师通过参与鉴定站工作，从中提高了专业业务的熟练程度。
6.指导或者参与各类实践技能竞赛。职业技术学院在各科教研室的组织下，任课教师通过指导和参与各类实践技能竞赛来提高自身业务水平，职业技术学院的口号是“以赛带练，以赛促教”，把竞赛作为教学工作的重要环节。
7.实施“产学研”合作式教育。高职教育的培养目标是服务于生产建设、服务管理的高素质应用性人才，这就要求高职院校必须实行“产学研”合作式教育，高职院校的“产学研”结合的重点在于将教学、生产与新科学、新工艺、新技术的推广和应用紧密结合起来。高职“产学研”合作式教育主要采取校企合作共建实践教学基地、校企合作开展教学活动、学校面向企业开展在职培训以及校企合作进行科技开发等多种形式。通过“产学研”结合的方式，力图使教师的实践动手技能、科研开发能力和创新能力得到进一步的加强和提高。目前职业技术学院设有云南民族大学职业教育研究中心、云南民族文化遗产保护与教育中心等四个科研机构，充分保证了这一工作的顺利开展，而这些科研机构中的工作人员，全部由职业技术学院的任课教师担任，通过教学与科研相结合的途径，可以造就一批学术精湛、学识渊博的“双师型”教师[2]。
职业教育是以能力为本位，培养应用性人才的教育，师资队伍的建设则是实现其培养目标、提高人才培养质量的有效途径之一，只有提升教师的综合能力素质才能更进一步地提升整个院校的综合实力即教学、科研、服务能力，建立并完善教师培养培训制度是加强职业教育教师队伍的根本保证。
参考文献：
[1]惠志东.“做实”职校教师赴企业实践工作[J].教育与职业，2012，（4）：‘30.
[2]许士群，张荣华.高职院校“双师型”教师队伍建设的有效途径[J].职业教育研究，2007，（03）.