论文部分内容阅读
摘要：本文以大连海洋大学水生生物学教学团队建设为例，探讨了地方高校教学团队建设的必要性、建设途径和效果以及存在的问题。具体经验是：将优势特色学科建设作为高水平教学团队的平台，将青年教师培养作为教学团队建设的关键，将课程体系建设作为教学团队建设的重点，将科学研究和教学研究同等重要来探索。教学团队建设的最终目的是提高教学水平，提高人才培养质量。
关键词：教学团队；建设；地方高校
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0155-03
教学团队建设是教育部“本科教学质量与教学改革工程”的一项重要内容，也是高等学校创新能力提升计划（即“2011计划”）中构建协同创新平台和建立协同创新机制和体制的重要组成部分，目标是通过团队建设形式推进教学改革、提高本科和研究生教学质量的一项重要举措。大连海洋大学水生生物学系列课程教学团队于2008年被批准为国家级教学团队，通过富有开创性的建设，取得了显著成效。现将具体建设经验和思考总结如下。
一、建设的必要性
教学团队建设是高校教学基本建设的一个重要组成部分，优秀的教学团队在人才培养工作中将发挥越来越重要作用。国家教育部质量工程项目中设立教学团队子工程，体现了国家对高校教学队伍建设的重视。国家教学团队项目的实施和深入，对进一步创新高校教学组织形式，提高师资队伍教学水平，深化教育教学改革，优化人才培养模式，提高教学质量具有积极的建设性的作用。
教育部明确指出：“本项目的实施，旨在通过建立团队合作机制，改革教学内容和教学方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教学水平。”“2011计划”也指出：“造就协同创新的领军人才与团队。”这些观点深刻阐明了高校教学团队建设的主要任务，通过政产学研用结合，引导高校整合教师资源，通过对学科融合，多团队协同、取长补短，共同推进教育教学改革和集体完成教书育人任务，体现了鲜明的时代信息，是加强师资队伍建设的有效途径，是提高教学质量的重要举措，同时也是完善高校人才培养模式的有益探索，应该加强建设。
二、探索与实践
长期以来普通高等学校教学活动的开展一般是以教研室为主体的教学组织形式，随着高等教育的深入发展和高校机制体制改革创新，不同类型高校都纷纷采取不同的教学组织形式，如一些“985”或“211”及“2011”高校推行的“课题组”教学组织形式，有利于产学研结合的创新人才培养模式，有利于本科、硕士和博士立体化人才培养。但是，地方高校一般多是强调应用技术的教学型或是教学研究型高校，全面推行课题组教学运行模式困难较多。另一方面，市场经济背景下高等教育中功利性价值导向以及科研任务的日益强化，教研室或课题组承载的科学研究和社会服务的职能不断凸显，学校和社会在评价人才和职称评定等过程中的政策导向偏颇，“重科研轻教学”现象影响使得教研室背离了开展教学研讨、提高教学水平的初衷，甚至形同虚设。通过建立相同或同类课程的教学团队合作机制，打破教研室的教学组织模式，变个人教书育人为集体合作教学育人，确实是一个具有开创性的优化资源配置的举措。教学团队建设的形式可涉及教学改革的各个环节，课程体系、教学内容体系、实验教学体系、创业教育、培养模式、科学研究促进教学、科技创新等，都是教学团队建设的内容。大连海洋大学充分发挥学校特色优势学科特点，有效组织，优化配置教学资源，推行教学团队建设。具体总结有如下四点经验体会。
1.将优势特色学科建设作为高水平教学团队的平台。专业建设水平是办学实力的直接体现，大连海洋大学水产学一级学科是辽宁省一流特色学科，水生生物学是辽宁省优势特色学科，水产养殖学专业是国家级人才培养模式创新实验区和特色专业建设点，获批有国家级水产养殖学实验教学示范中心。学校一直以来将学科专业优势作为建设高水平教学团队的重要平台。我校虽然是教学型为主的地方高校，但学科门类齐全，水生生物学课程支撑的水产学科优势突出，特色鲜明，在最近全国同类学科评估中名列第三名。一方面我们利用现有的5个国家质量工程项目，充分利用好学科优势和专业积累，优先支持特色专业开展教学团队建设，另一方面，也打破专业界限，多学科协作建设教学团队，建设国家级水生生物学系列课程教学团队，起到良好的示范作用。
2.将青年教师培养作为教学团队建设的关键。做好教学团队建设，必须坚持以学生为本以教师为主体，以师资队伍建设为核心，要求教授必须教授一门本科课程，鼓励名师教授牵头组建教学团队，鼓励和支持青年教师积极参与并加强培养。虽然有人说名师教授组织教学团队是行政化的思维方式使然，但是，在中国高校不同职称的教师发挥的作用是不同的，团队带头人的学识水平对申报、建设各类教学团队非常重要，这也是中国国情决定的。
近年来，大连海洋大学教学团队建设纳入学校建设规划之中，将之置于与科技创新团队建设同等重要地位来扶持。在人才引进和培养中将教学能力和教学效果作为考核人才质量和职称评定中主要考核指标。在教学团队建设中，倡导教学名师或知名教授领衔，将团队协作精神（凝聚力）、教学水平、科技研发能力作为衡量其建设水平的几个重要考核指标，支持团队成员尤其是年经教师到国内外著名高校做访问学者或进修提高；青年教师出生牛犊，精力充沛，思维敏捷，接受新鲜事物能力强，中老教师经验丰富，敬业精神较好，因此促进教学研讨和经验交流活动，从而实现老中青相结合，互帮互学，不断提高青年教师的教学水平和敬业精神，培养数量适当、结构合理、素质优良的教学团队，提高教育教学质量。
3.将课程体系建设作为教学团队建设的重点。课程体系、教学内容体系、实验教学体系是教学团队建设的核心和重点，教学团队建设作为推进教学改革的创新性举措，首先应从课程建设为切入点，紧紧围绕水产养殖学人才培养的要求，优化整合课程体系，更新充实课程内容，加强实践教学环节，提高学生的综合能力和综合素质。学校一贯重视课程、教材和实验室建设，水生生物学2007年被评为国家精品课程，2012年被评为辽宁省精品视频公开课，2013年被评为辽宁省精品资源共享课；学校设立教材出版基金，鼓励主编国家规划教材和特色教材本团队先后出版了2部国家规划教材——水生生物学和养殖水域生态学，出版了一部实验教材——水生生物学实验。正编写《水生生物学》网络版教材。本团队支撑的水生生物学实验室是辽宁省重点实验室，为本科生实践教学和创新性研究设计型实验提供了平台。 4.将科学研究和教学研究视为同等重要来探索。科学研究和教学实践是一个有机整体，二者相辅相成，教学团队成员积极申报各类科研项目和教改项目。教学团队成员只有深入科学研究实践，充实教学内容，科研反哺教学，科研促进教学，提高学生的创新能力。将教学理论研究与教学实践相结合，相互促进。即教学团队建设与科研团队建设结合起来，从整体上提高教学团队水平。大连海洋大学非常重视科研促进教学和开展教学研究，将科研成果引入教学，写进教材，或召开报告会和开设讲座，积极设立校级教改课题，资助教师开展教学研究，学校的分配制度上明确“教学成果与科研成果同等对待”，“教学研究和科学研究项目同等对待”，这些制度的实施有效地激发了教师参与教学研究与实践的热情，推动了教学团队的建设，提高了教学水平。
三、问题与建议
教学团队建设是我国高等教育教学改革的一个重要举措，项目正在全国范围内深入开展之中，每一个教学团队都有其各自的特点。教学团队建设需要学校的支持和有效的良性内部机制。在团队建设的具体实践中，还存在一些问题，需要很好地探索和解决。
1.国家教学团队建设需要学校各项政策支持，也需要学校建立一个宽松的制度环境加强教学团队自身建设。这就要求教学团队的组织形式有利于团队工作的运行，首先，实行团队带头人负责制，团队带头人需要学术水平高、教学效果好、办事公平公正，团队成员数量适当、结构合理，充分发挥每一个团队成员的主动性、创造性。充分民主，凝聚人心，士气旺盛。学校应该创造条件，给予教学团队在经费和其他教学资源使用、教学改革的灵活的自主权。
2.按照国家教学团队建设要求和科学的评价体系，针对教学团队的建设方案，积极稳妥地推进团队建设，学校相关部门督促检查团队建设进度和效果。保证实现团队建设的目标。建立一个长效机制，对于有突出贡献的团队带头人和团队成员给予物质奖励和评优及晋职上的倾斜。加强学生评教制度。
3.教学团队内部针对实际情况优化配置教学资源，团队建设目标分解到个人，做到既是一个有机的整体，又有明确的任务分工。这样就需要团队成员统一认识，明确目标，积极主动，努力实践。大连海洋大学水生生物学教学团队具体做法是产学研合作，教学和科研融合，打破教研室管理模式的局限，研讨建立教学团队的内部运行机制，团结协作，资源共享，共同进步。目标是最终使学生受益，使教师提高，使学校有影响力。
综合上述，教学团队在高校特别是地方普通高校教学组织中发挥着重要作用，高校需要大楼和大师，“985”和“211”高校有着各方面的资源优势，但是地方普通高校可能有大楼，院士级的大师却寥寥无几。教学团队的教学组织形式正好弥补了大师的缺口，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，团队成员积极配合，取长补短，协作互动，一定能优化课程体系、课程内容体系、实验实践教学体系，共享教学资源、平等互利，最终提高可研水平进而教学水平，提高人才培养质量。因此要积极推进教学团队建设，使其在培养社会主义建设者和可靠接班人的高素质创新型人才中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]赵文，蒲宏宇.通过生产实习实现水产养殖学专业理论教学内容的应用型转变[J].中国农业教育，2008，（4）：54-55，3.
[2]赵文，李学鸣，魏杰.水生生物学精品课程教材建设的思考[J].沈阳农业大学学报：社科版，2009，11（1）：67-69.
[3]赵文，魏杰，殷旭旺，张鹏.水生生物学精品课程中开设研究设计型实验的探讨[J].实验室科学，2009，（3）：23-24.
[4]梅永燕，李立民.高校教学团队建设策略探讨[J].理工高教研究，2009，（2）：65-67.
[5]马延奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007，（11）：40-42.
基金项目：教育部财政部：水生生物学系列课程教学团队；教育部财政部：水产养殖学特色专业项目（TS10160）；教育部财政部：水产养殖学专业人才培养模式创新实验区[JG07-29-72]。辽宁省高等教育教学改革研究项目[辽教发[2009]141号]“产学研合作推进水生生物学精品课程理念创新与团队建设”
作者简介：赵文（1963-），男，大连海洋大学水产与生命学院，教授/博导，研究生学院院长，博士，研究方向为水产养殖学和水生生物学。
关键词：教学团队；建设；地方高校
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0155-03
教学团队建设是教育部“本科教学质量与教学改革工程”的一项重要内容，也是高等学校创新能力提升计划（即“2011计划”）中构建协同创新平台和建立协同创新机制和体制的重要组成部分，目标是通过团队建设形式推进教学改革、提高本科和研究生教学质量的一项重要举措。大连海洋大学水生生物学系列课程教学团队于2008年被批准为国家级教学团队，通过富有开创性的建设，取得了显著成效。现将具体建设经验和思考总结如下。
一、建设的必要性
教学团队建设是高校教学基本建设的一个重要组成部分，优秀的教学团队在人才培养工作中将发挥越来越重要作用。国家教育部质量工程项目中设立教学团队子工程，体现了国家对高校教学队伍建设的重视。国家教学团队项目的实施和深入，对进一步创新高校教学组织形式，提高师资队伍教学水平，深化教育教学改革，优化人才培养模式，提高教学质量具有积极的建设性的作用。
教育部明确指出：“本项目的实施，旨在通过建立团队合作机制，改革教学内容和教学方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教学水平。”“2011计划”也指出：“造就协同创新的领军人才与团队。”这些观点深刻阐明了高校教学团队建设的主要任务，通过政产学研用结合，引导高校整合教师资源，通过对学科融合，多团队协同、取长补短，共同推进教育教学改革和集体完成教书育人任务，体现了鲜明的时代信息，是加强师资队伍建设的有效途径，是提高教学质量的重要举措，同时也是完善高校人才培养模式的有益探索，应该加强建设。
二、探索与实践
长期以来普通高等学校教学活动的开展一般是以教研室为主体的教学组织形式，随着高等教育的深入发展和高校机制体制改革创新，不同类型高校都纷纷采取不同的教学组织形式，如一些“985”或“211”及“2011”高校推行的“课题组”教学组织形式，有利于产学研结合的创新人才培养模式，有利于本科、硕士和博士立体化人才培养。但是，地方高校一般多是强调应用技术的教学型或是教学研究型高校，全面推行课题组教学运行模式困难较多。另一方面，市场经济背景下高等教育中功利性价值导向以及科研任务的日益强化，教研室或课题组承载的科学研究和社会服务的职能不断凸显，学校和社会在评价人才和职称评定等过程中的政策导向偏颇，“重科研轻教学”现象影响使得教研室背离了开展教学研讨、提高教学水平的初衷，甚至形同虚设。通过建立相同或同类课程的教学团队合作机制，打破教研室的教学组织模式，变个人教书育人为集体合作教学育人，确实是一个具有开创性的优化资源配置的举措。教学团队建设的形式可涉及教学改革的各个环节，课程体系、教学内容体系、实验教学体系、创业教育、培养模式、科学研究促进教学、科技创新等，都是教学团队建设的内容。大连海洋大学充分发挥学校特色优势学科特点，有效组织，优化配置教学资源，推行教学团队建设。具体总结有如下四点经验体会。
1.将优势特色学科建设作为高水平教学团队的平台。专业建设水平是办学实力的直接体现，大连海洋大学水产学一级学科是辽宁省一流特色学科，水生生物学是辽宁省优势特色学科，水产养殖学专业是国家级人才培养模式创新实验区和特色专业建设点，获批有国家级水产养殖学实验教学示范中心。学校一直以来将学科专业优势作为建设高水平教学团队的重要平台。我校虽然是教学型为主的地方高校，但学科门类齐全，水生生物学课程支撑的水产学科优势突出，特色鲜明，在最近全国同类学科评估中名列第三名。一方面我们利用现有的5个国家质量工程项目，充分利用好学科优势和专业积累，优先支持特色专业开展教学团队建设，另一方面，也打破专业界限，多学科协作建设教学团队，建设国家级水生生物学系列课程教学团队，起到良好的示范作用。
2.将青年教师培养作为教学团队建设的关键。做好教学团队建设，必须坚持以学生为本以教师为主体，以师资队伍建设为核心，要求教授必须教授一门本科课程，鼓励名师教授牵头组建教学团队，鼓励和支持青年教师积极参与并加强培养。虽然有人说名师教授组织教学团队是行政化的思维方式使然，但是，在中国高校不同职称的教师发挥的作用是不同的，团队带头人的学识水平对申报、建设各类教学团队非常重要，这也是中国国情决定的。
近年来，大连海洋大学教学团队建设纳入学校建设规划之中，将之置于与科技创新团队建设同等重要地位来扶持。在人才引进和培养中将教学能力和教学效果作为考核人才质量和职称评定中主要考核指标。在教学团队建设中，倡导教学名师或知名教授领衔，将团队协作精神（凝聚力）、教学水平、科技研发能力作为衡量其建设水平的几个重要考核指标，支持团队成员尤其是年经教师到国内外著名高校做访问学者或进修提高；青年教师出生牛犊，精力充沛，思维敏捷，接受新鲜事物能力强，中老教师经验丰富，敬业精神较好，因此促进教学研讨和经验交流活动，从而实现老中青相结合，互帮互学，不断提高青年教师的教学水平和敬业精神，培养数量适当、结构合理、素质优良的教学团队，提高教育教学质量。
3.将课程体系建设作为教学团队建设的重点。课程体系、教学内容体系、实验教学体系是教学团队建设的核心和重点，教学团队建设作为推进教学改革的创新性举措，首先应从课程建设为切入点，紧紧围绕水产养殖学人才培养的要求，优化整合课程体系，更新充实课程内容，加强实践教学环节，提高学生的综合能力和综合素质。学校一贯重视课程、教材和实验室建设，水生生物学2007年被评为国家精品课程，2012年被评为辽宁省精品视频公开课，2013年被评为辽宁省精品资源共享课；学校设立教材出版基金，鼓励主编国家规划教材和特色教材本团队先后出版了2部国家规划教材——水生生物学和养殖水域生态学，出版了一部实验教材——水生生物学实验。正编写《水生生物学》网络版教材。本团队支撑的水生生物学实验室是辽宁省重点实验室，为本科生实践教学和创新性研究设计型实验提供了平台。 4.将科学研究和教学研究视为同等重要来探索。科学研究和教学实践是一个有机整体，二者相辅相成，教学团队成员积极申报各类科研项目和教改项目。教学团队成员只有深入科学研究实践，充实教学内容，科研反哺教学，科研促进教学，提高学生的创新能力。将教学理论研究与教学实践相结合，相互促进。即教学团队建设与科研团队建设结合起来，从整体上提高教学团队水平。大连海洋大学非常重视科研促进教学和开展教学研究，将科研成果引入教学，写进教材，或召开报告会和开设讲座，积极设立校级教改课题，资助教师开展教学研究，学校的分配制度上明确“教学成果与科研成果同等对待”，“教学研究和科学研究项目同等对待”，这些制度的实施有效地激发了教师参与教学研究与实践的热情，推动了教学团队的建设，提高了教学水平。
三、问题与建议
教学团队建设是我国高等教育教学改革的一个重要举措，项目正在全国范围内深入开展之中，每一个教学团队都有其各自的特点。教学团队建设需要学校的支持和有效的良性内部机制。在团队建设的具体实践中，还存在一些问题，需要很好地探索和解决。
1.国家教学团队建设需要学校各项政策支持，也需要学校建立一个宽松的制度环境加强教学团队自身建设。这就要求教学团队的组织形式有利于团队工作的运行，首先，实行团队带头人负责制，团队带头人需要学术水平高、教学效果好、办事公平公正，团队成员数量适当、结构合理，充分发挥每一个团队成员的主动性、创造性。充分民主，凝聚人心，士气旺盛。学校应该创造条件，给予教学团队在经费和其他教学资源使用、教学改革的灵活的自主权。
2.按照国家教学团队建设要求和科学的评价体系，针对教学团队的建设方案，积极稳妥地推进团队建设，学校相关部门督促检查团队建设进度和效果。保证实现团队建设的目标。建立一个长效机制，对于有突出贡献的团队带头人和团队成员给予物质奖励和评优及晋职上的倾斜。加强学生评教制度。
3.教学团队内部针对实际情况优化配置教学资源，团队建设目标分解到个人，做到既是一个有机的整体，又有明确的任务分工。这样就需要团队成员统一认识，明确目标，积极主动，努力实践。大连海洋大学水生生物学教学团队具体做法是产学研合作，教学和科研融合，打破教研室管理模式的局限，研讨建立教学团队的内部运行机制，团结协作，资源共享，共同进步。目标是最终使学生受益，使教师提高，使学校有影响力。
综合上述，教学团队在高校特别是地方普通高校教学组织中发挥着重要作用，高校需要大楼和大师，“985”和“211”高校有着各方面的资源优势，但是地方普通高校可能有大楼，院士级的大师却寥寥无几。教学团队的教学组织形式正好弥补了大师的缺口，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，团队成员积极配合，取长补短，协作互动，一定能优化课程体系、课程内容体系、实验实践教学体系，共享教学资源、平等互利，最终提高可研水平进而教学水平，提高人才培养质量。因此要积极推进教学团队建设，使其在培养社会主义建设者和可靠接班人的高素质创新型人才中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]赵文，蒲宏宇.通过生产实习实现水产养殖学专业理论教学内容的应用型转变[J].中国农业教育，2008，（4）：54-55，3.
[2]赵文，李学鸣，魏杰.水生生物学精品课程教材建设的思考[J].沈阳农业大学学报：社科版，2009，11（1）：67-69.
[3]赵文，魏杰，殷旭旺，张鹏.水生生物学精品课程中开设研究设计型实验的探讨[J].实验室科学，2009，（3）：23-24.
[4]梅永燕，李立民.高校教学团队建设策略探讨[J].理工高教研究，2009，（2）：65-67.
[5]马延奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007，（11）：40-42.
基金项目：教育部财政部：水生生物学系列课程教学团队；教育部财政部：水产养殖学特色专业项目（TS10160）；教育部财政部：水产养殖学专业人才培养模式创新实验区[JG07-29-72]。辽宁省高等教育教学改革研究项目[辽教发[2009]141号]“产学研合作推进水生生物学精品课程理念创新与团队建设”
作者简介：赵文（1963-），男，大连海洋大学水产与生命学院，教授/博导，研究生学院院长，博士，研究方向为水产养殖学和水生生物学。