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摘 要 ：数学教学的瓶颈问题是学生的学习兴趣问题，要突破数学教学的瓶颈，就必须运用学生学习数学兴趣的规律，探究学生的心理、结合教学实际、追求教学实效，激发学生学习的兴趣，使数学教学有效、高效。
关键词： 数学教学 学习兴趣 瓶颈问题
目前，由于部分学生对初中数学缺乏兴趣，个别教师“自觉没趣”，使数学教学受阻于一种“瓶颈”，要突破这一瓶颈，就必须探索和运用学生学习数学兴趣的规律，使数学课堂教学“适应心理、切合实际、追求实效”，以实现新的突破。
一、适应心理，激发兴趣
教育心理学认为，学习动机与兴趣、志趣、热情、焦虑、反馈、奖惩、竞争等多种因素相关，其中兴趣在学习动机中占中心地位，“兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。”
就中学生而言，在理想、志趣等未牢固树立并产生强大精神动力的情况下，成功或失败与学习兴趣有着密切关系。我们只要细心观察就不难发现，学习成绩好、成功次数多的学生学习兴趣就相对浓厚一些，表现为：课前认真预习，课上注意力集中、积极参与知识探究，课下认真完成作业。因为成功的情感体验强化了对数学的学习兴趣，“兴趣—成功—兴趣”形成良性循环；相反，学习成绩相对差、失败次数较多的学生对数学就不感兴趣，表现为：课前不预习，课上思想开小差、搞小动作，课下抄袭作业等，“没兴趣—失败—没兴趣”形成恶性循环。人们做任何一件事并不是为了失败，而是为了成功，成功能给人一种鼓舞，使人对某件事物更感兴趣。80年代中期，一些专家学者就提出了“成功教育”理论，实际上就是要根据学生的心理特征解决学生学习的兴趣问题。
“喜欢成功，喜欢被称赞，喜欢活动”是中学生基本的心理特点，根据这些特点，数学教师在教学中应该做到：1.帮助学生成功。利用各种教学手段调动学生的积极性，让学生在成功中认识和发现自己，增加自我有效感，培养和激发学生的学习兴趣。2.实施鼓励性评价。对学生的评价应以鼓励和表扬为主，要创造条件使不同智能状态、不同层次的学生，都有获得表扬和鼓励的机会，对“进步中的学生”更应如此，以满足他们尊重和自我实现的心理需要。3.重视创设活动情境。教学过程是由教师的“教”和学生的“学”构成的，没有学生的活动，就没有学生的成功，以往人们总是把数学教学简单地理解为教师“讲题”，否认和忽视了学生的活动，必然也就否认了学生在活动中的成功。缺少活动，就缺少兴趣、缺少成功。有了学习兴趣，就能使学生产生学习的积极性，增强学习动力。
二、切合实际，提高兴趣
有经验的教师都有这样的体会，兴趣与数学教学过程中知识与实际的结合度有关。在实际教学中，由于受大纲、学生认知能力、知识面、学习时间等的制约，部分教师照本宣科、八股式地灌输，教条式地讲解，很少同实际相联系，无疑会扼杀学生的学习兴趣。在教学过程中切合实际、提高学生的学习兴趣要做到：
1.结合教材实际。现行数学教材，内容的编排展现了知识的形成与应用过程，教师在使用好教材的同时，要把生活素材引入教学课堂，让抽象的数学知识感性化。数学源于生活，日常生活中处处有数学。例如：在学习“三角形的知识”时，让学生在课堂上举例生活中的三角形物体都有哪些并进行讨论，通过课堂演示，让学生感知“三角形”，同时让学生思考为什么这些物体都是三角形的，让其自己寻找答案。通过启发诱导，他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲。
2.结合课堂教学实际。课堂教学最大的实际是学生“学”的实际，《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”这就明确了教师在课堂教学中的地位与作用。学生的学习兴趣与教师的教法、手段、教学艺术、教学风格有直接的关系。教师要培养学生学习数学的兴趣，不是简单地提问、讨论，走形式，搞华而不实的演练，而是要实实在在地为学生提供机会，让每一个学生参与到知识的学习和探究之中。采取“以长扬长”的策略，努力发现、赏识和培养学生的兴趣、优点和特长，着眼于他们先从某一方面实现成功或突破，增强信心，尝到成功喜悦，发现自我价值，激发起学生追求和探究数学知识的更大热情和自信心。
3.结合学生实际。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异。教学中要承认这种差异，区别对待，因材施教，因势利导。创设宽松、和谐的教学情境激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动每个学生学习数学的积极性，让学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，掌握必要的基础知识和基本技能，提高学生学习数学的兴趣。例如：通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行教学。对学习有困难的学生，要特别予以关心，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲规定的基本要求。
三、追求实效，增强兴趣
新课标提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课堂教学三维目标，这是新课程的一大亮点。有效地实现三者的有机整合，关键是课堂教学要增强学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，确保教学的实效性。
1.以尊重学生的主体性为前提认真备课。备课，是教学过程的重要环节，是课堂教学的“战略”策划和“战术”酝酿。不仅要备教材，更要备学生，应充分考虑学生的学习特点，根据学生的学习基础，学习习惯，学习兴趣点，有的放矢地进行教学设计。在教学的环节中设置一些激发学生学习兴趣的片段，吸引学生的注意力，从学生熟知的生活常识入手，激发学生探索新知识的欲望。要尊重每一个学生，实施有效的分层教学，达到教学目标和效果。备课是否充分，直接影响着教学效果。只有精心地做好课前准备，才能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题；才能调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中真正的主人，课堂才能更有效、更高效。
2.以发掘学生的创造潜能为重点组织教学。发掘学生的创造潜能、培养学生的数学素养是促进学生全面发展的重要组成部分。在课堂教学中，一要以学生自身和周围环境中的自然现象（两点一线、三点一面等）、社会生活（瓦工和木工勾股定理的运用等）、数学问题（纳税问题、票价问题等）为知识学习的切入点，使学生感受到数学的意义和价值；二要抓住每一个教学环节，发挥教师“导”的作用，让学生既有自主探索又有合作交流，用自己熟悉的方式、语言及数学符号表达学习对象，达到教学目的；三要使课堂“活”起来，在适当的时候，教师可以有一些幽默的语言或夸张的动作引发学生的笑声，学生表现优异时给一些掌声，使课堂气氛活跃，更有生气。教师的一个赞赏的目光、一个会心的微笑，会让学生产生强烈的自豪感，从而产生学习的热情。
3.以“减负增效”为导向布置作业。作业是课堂教学的有效巩固和补充。在“减负增效”的大背景下要做到少而精，必须注意三点：①多样性。老一套的书面作业，让学生感到乏味，教师要赋予作业新内容、新形式。只有让数学作业呈现出多样化，学生做起来才会乐此不疲。例如，教材中“读一读、想一想、做一做、找一找”的作业形式可以让学生体会到数学的趣味性，培养探索问题的能力。②科学性。首先布置书面作业要适量，要从全局着想，既要考虑自己的学科，又要考虑其他学科，不能过量；其次要确保作业的质，要讲究作业目标，确定训练方向，精心设计努力做到精炼、巧练、趣练。③层次性。布置作业既要面向全体学生又要尊重学生学习上的差异，不搞“一刀切”，提倡“基本作业 弹性作业”，允许学生作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，让数学基础差的学生，认识到自己也能做对，慢慢树立学习的信心，在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌“做”为乐“做”。
教育本身就是一门艺术，数学教学这门艺术更是魅力无穷。教的过程更是学的过程，我们只有在教学过程中不断发现问题、分析问题，才能解决问题。激发学生的学习兴趣，突破数学教学的瓶颈，才能使数学教学富有成效。
关键词： 数学教学 学习兴趣 瓶颈问题
目前，由于部分学生对初中数学缺乏兴趣，个别教师“自觉没趣”，使数学教学受阻于一种“瓶颈”，要突破这一瓶颈，就必须探索和运用学生学习数学兴趣的规律，使数学课堂教学“适应心理、切合实际、追求实效”，以实现新的突破。
一、适应心理，激发兴趣
教育心理学认为，学习动机与兴趣、志趣、热情、焦虑、反馈、奖惩、竞争等多种因素相关，其中兴趣在学习动机中占中心地位，“兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。”
就中学生而言，在理想、志趣等未牢固树立并产生强大精神动力的情况下，成功或失败与学习兴趣有着密切关系。我们只要细心观察就不难发现，学习成绩好、成功次数多的学生学习兴趣就相对浓厚一些，表现为：课前认真预习，课上注意力集中、积极参与知识探究，课下认真完成作业。因为成功的情感体验强化了对数学的学习兴趣，“兴趣—成功—兴趣”形成良性循环；相反，学习成绩相对差、失败次数较多的学生对数学就不感兴趣，表现为：课前不预习，课上思想开小差、搞小动作，课下抄袭作业等，“没兴趣—失败—没兴趣”形成恶性循环。人们做任何一件事并不是为了失败，而是为了成功，成功能给人一种鼓舞，使人对某件事物更感兴趣。80年代中期，一些专家学者就提出了“成功教育”理论，实际上就是要根据学生的心理特征解决学生学习的兴趣问题。
“喜欢成功，喜欢被称赞，喜欢活动”是中学生基本的心理特点，根据这些特点，数学教师在教学中应该做到：1.帮助学生成功。利用各种教学手段调动学生的积极性，让学生在成功中认识和发现自己，增加自我有效感，培养和激发学生的学习兴趣。2.实施鼓励性评价。对学生的评价应以鼓励和表扬为主，要创造条件使不同智能状态、不同层次的学生，都有获得表扬和鼓励的机会，对“进步中的学生”更应如此，以满足他们尊重和自我实现的心理需要。3.重视创设活动情境。教学过程是由教师的“教”和学生的“学”构成的，没有学生的活动，就没有学生的成功，以往人们总是把数学教学简单地理解为教师“讲题”，否认和忽视了学生的活动，必然也就否认了学生在活动中的成功。缺少活动，就缺少兴趣、缺少成功。有了学习兴趣，就能使学生产生学习的积极性，增强学习动力。
二、切合实际，提高兴趣
有经验的教师都有这样的体会，兴趣与数学教学过程中知识与实际的结合度有关。在实际教学中，由于受大纲、学生认知能力、知识面、学习时间等的制约，部分教师照本宣科、八股式地灌输，教条式地讲解，很少同实际相联系，无疑会扼杀学生的学习兴趣。在教学过程中切合实际、提高学生的学习兴趣要做到：
1.结合教材实际。现行数学教材，内容的编排展现了知识的形成与应用过程，教师在使用好教材的同时，要把生活素材引入教学课堂，让抽象的数学知识感性化。数学源于生活，日常生活中处处有数学。例如：在学习“三角形的知识”时，让学生在课堂上举例生活中的三角形物体都有哪些并进行讨论，通过课堂演示，让学生感知“三角形”，同时让学生思考为什么这些物体都是三角形的，让其自己寻找答案。通过启发诱导，他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲。
2.结合课堂教学实际。课堂教学最大的实际是学生“学”的实际，《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”这就明确了教师在课堂教学中的地位与作用。学生的学习兴趣与教师的教法、手段、教学艺术、教学风格有直接的关系。教师要培养学生学习数学的兴趣，不是简单地提问、讨论，走形式，搞华而不实的演练，而是要实实在在地为学生提供机会，让每一个学生参与到知识的学习和探究之中。采取“以长扬长”的策略，努力发现、赏识和培养学生的兴趣、优点和特长，着眼于他们先从某一方面实现成功或突破，增强信心，尝到成功喜悦，发现自我价值，激发起学生追求和探究数学知识的更大热情和自信心。
3.结合学生实际。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异。教学中要承认这种差异，区别对待，因材施教，因势利导。创设宽松、和谐的教学情境激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动每个学生学习数学的积极性，让学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，掌握必要的基础知识和基本技能，提高学生学习数学的兴趣。例如：通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行教学。对学习有困难的学生，要特别予以关心，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲规定的基本要求。
三、追求实效，增强兴趣
新课标提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课堂教学三维目标，这是新课程的一大亮点。有效地实现三者的有机整合，关键是课堂教学要增强学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，确保教学的实效性。
1.以尊重学生的主体性为前提认真备课。备课，是教学过程的重要环节，是课堂教学的“战略”策划和“战术”酝酿。不仅要备教材，更要备学生，应充分考虑学生的学习特点，根据学生的学习基础，学习习惯，学习兴趣点，有的放矢地进行教学设计。在教学的环节中设置一些激发学生学习兴趣的片段，吸引学生的注意力，从学生熟知的生活常识入手，激发学生探索新知识的欲望。要尊重每一个学生，实施有效的分层教学，达到教学目标和效果。备课是否充分，直接影响着教学效果。只有精心地做好课前准备，才能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题；才能调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中真正的主人，课堂才能更有效、更高效。
2.以发掘学生的创造潜能为重点组织教学。发掘学生的创造潜能、培养学生的数学素养是促进学生全面发展的重要组成部分。在课堂教学中，一要以学生自身和周围环境中的自然现象（两点一线、三点一面等）、社会生活（瓦工和木工勾股定理的运用等）、数学问题（纳税问题、票价问题等）为知识学习的切入点，使学生感受到数学的意义和价值；二要抓住每一个教学环节，发挥教师“导”的作用，让学生既有自主探索又有合作交流，用自己熟悉的方式、语言及数学符号表达学习对象，达到教学目的；三要使课堂“活”起来，在适当的时候，教师可以有一些幽默的语言或夸张的动作引发学生的笑声，学生表现优异时给一些掌声，使课堂气氛活跃，更有生气。教师的一个赞赏的目光、一个会心的微笑，会让学生产生强烈的自豪感，从而产生学习的热情。
3.以“减负增效”为导向布置作业。作业是课堂教学的有效巩固和补充。在“减负增效”的大背景下要做到少而精，必须注意三点：①多样性。老一套的书面作业，让学生感到乏味，教师要赋予作业新内容、新形式。只有让数学作业呈现出多样化，学生做起来才会乐此不疲。例如，教材中“读一读、想一想、做一做、找一找”的作业形式可以让学生体会到数学的趣味性，培养探索问题的能力。②科学性。首先布置书面作业要适量，要从全局着想，既要考虑自己的学科，又要考虑其他学科，不能过量；其次要确保作业的质，要讲究作业目标，确定训练方向，精心设计努力做到精炼、巧练、趣练。③层次性。布置作业既要面向全体学生又要尊重学生学习上的差异，不搞“一刀切”，提倡“基本作业 弹性作业”，允许学生作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，让数学基础差的学生，认识到自己也能做对，慢慢树立学习的信心，在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌“做”为乐“做”。
教育本身就是一门艺术，数学教学这门艺术更是魅力无穷。教的过程更是学的过程，我们只有在教学过程中不断发现问题、分析问题，才能解决问题。激发学生的学习兴趣，突破数学教学的瓶颈，才能使数学教学富有成效。