摘要：良好的阅读习惯在学生成长中所起到的作用是显而易见的，绘本是一种以图画为主，并搭配文字，通过连贯的画面来表现内容的书籍。与一般的阅读文本相比，绘本阅读具有其自身的特点，特别强调叙述性故事与视觉艺术的整合。在小学低年级开展多种形式的绘本阅读可以极大地调动學生的阅读积极性，提高学生的阅读能力，培养学生的综合素养。
　　关键词：小学低年级;绘本阅读;语文课堂
　　小学低年级的语文课堂面临着书面表达能力培养的目标任务，绘本阅读本着加强学生人文素养的原则有序开展。由于小学低年级学生大都处于十岁以下的年龄层，智力正处在开发阶段，同时，大脑中的语言词汇量并不完备，假如选取文字量较大的资料来提高其写话能力，会挫伤学生学习的积极性。有鉴于此，绘本阅读经由有趣生动的图画故事，配上关键性的文字注释与简介，会激发学生看图写话的好奇心。
　　例如，在专门指导学生写话训练时，教师可让学生阅读儿童绘本——《鼻孔的故事》，当学生看到漫画中小男孩说自己的鼻孔比小女孩大，又将自己的鼻孔与祖父比较，发现远不如老人的大，进而陷入了思考：是否等到自己将来长到那个年龄后，鼻孔也会变这么大，另外还有各种动物的鼻孔比较。学生看懂这些后，教师再让大家写一写感想和思考。学生会有明确的写话方向，从绘本中的文字和图画场景，推而广之，联想到同一种事物总会因人而异，并且总处在变化与发展中。由此可见，与生活实际紧密相连的绘本资料，会增强学生的亲切感，把写话合理融汇到学生的绘本阅读中，寓教于乐，学生会从中体会到写话的趣味性。
　　绘本以精炼的文字、精美的图画和内涵丰富的故事展现在儿童读者面前，看似一个简单的故事，却能给人一种温润的感动，一种意味深长的暗示，能打开学生天马行空的想象之门。这也赋予了绘本教学巨大的空间，在这样的课堂里，教师可以创造性地教学，学生也可以对绘本进行创造性的阅读。
　　一、听读绘本，感受文与质的美丽
　　语言优美而故事性不太强的绘本适用于朗读。这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。同时，此类绘本的图画往往也美得令人心醉，所以还要引导学生静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。松居直先生说：“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不要让学生自己看图画书，要认清图画书不是让学生自己看的书，而是大人读给学生听的书。即使学生已经能够自己看，父母最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了解愈深，共鸣愈强烈，听的学生愈能深入书中，丰富自己的经验。由此可知，图画书的价值因人而异，价值可大可小，影响可深可浅。”
　　绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，绘本的体验才会永远地留在学生的记忆当中。除了读中积累，也可以让学生模仿语言，有助于学生领悟绘本语言表达的形式与精髓。
　　山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》里有这么一段话——栗色的小兔子大叫：“我爱你，从这条小路一直伸到河那边。”“我爱你，过了那条河，再翻过那座山。”栗色的大兔子说。这实在太远了，栗色的小兔子想。它太困了，实在想不出什么来了。于是，它抬头朝高高的灌木丛上望去，一直望到一大片黑夜。没有什么东西能比天空更远了。栗色的小兔子说：“我爱你，一直到月亮那么高。”阅读之后学生也会这样表达对妈妈的爱：“我爱您，从山的这边到海的那边。”“我爱您，像海那么深。”阅读绘本所给予的不仅仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。
　　二、表演绘本，让童心激情飞扬
　　有的绘本故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动活泼，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让学生边读边演，融入故事，走进人物，获得真切的体验，提高听说能力与身体语言的表现力。在角色对话与情节表演的过程中，对于角色所说的话不要过度追求与原文一致，否则会影响学生表演的投入度，表达出相同的意思与味道即可。有时也可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，想象人物的对话进行创造性的表演。如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。
　　在阅读约里波瓦（法）的作品《不一样的卡梅拉》时，卡梅拉为生下一个蛋绞尽脑汁想了各种令人啼笑皆非的动作，学生一边读，一边演，一边笑，早就把自己当成了可爱的卡梅拉，学生全身心地参与课堂，呈现出轻松快乐的氛围。中江嘉男、上野纪子（日）的作品《想吃苹果的鼠小弟》也是一个能令学生心情愉悦的绘本故事，在整个故事学习中，学生都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地离开座位扮演鼠小弟的各种有趣的动作。
　　三、想象绘本。让思维插上翅膀
　　审美与想象是绘本最应具有的特质。优秀的绘本不仅仅在讲述一个故事，还能帮助提升学生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。所以，在绘本阅读过程中，教师要深入挖掘绘本内容的每一个细节，呈现给学生一个丰满、生动的故事，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字、图画以外的世界。
　　《爷爷一定有办法》是一则非常有趣的故事。故事围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念。教师可以选择其中的一次变化，联系学生的生活实际想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的小背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做——”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。在学生充分想象后，共同朗读“一件奇妙的外套”。还可以想象，妈妈、邻居、同伴看到他穿上这外套后，会说些什么。适度的情节推想，可以让学生获得阅读和创造的愉悦。当阅读把快乐带给儿童时，就相当于把无可估量的巨大精神财富带给他们，为他们建造自由的精神空间与心灵家园。
　　想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富，而绘本就为学生提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本还会给学生预留许多想象的空间，让学生根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让学生产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。
　　四、创作绘本，培养综合素质
　　每一个绘本故事都有许多值得模仿与借鉴的东西。绘本制作对学生语文综合素养的培养是具有全方位的作用的，可以激发学生创造的热情，培养学生的动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美以及表现美的能力等。比如，在阅读《逃家的小兔》后，可以让学生模仿着画;读完《别再亲来亲去》，可以续写故事。当学生对绘本有一定了解后，也可以让他们以小组为单位创编绘本故事。例如，在阅读《蚯蚓的日记》之后，教师就可以让学生以自己的生活为原型，以小组为单位创作《蚂蚁的日记》《蜘蛛的日记》《我的日记》……学生分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完成后教师把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让学生互相交流，评选最佳绘本。
　　学生制作绘本要以兴趣为基点，由易到难、由仿到创。从绘本的外观设计来说，学生可以设计多种形状的可爱的手制书;从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创;从绘本的篇幅来看，可以从单页到几页再到整本;从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、师生合作、学生与父母合作等方式。这样既降低了难度，又培养了学生的合作意识，激发了学生的创作潜能。
　　儿童在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为学生的终身阅读打下了坚实的基础。当然，在适当的时候，教师要把学生引到“纯字书”的白纸黑字的素净的阅读中去。只要我们根据低年级学生的要求，脚踏实地、锲而不舍地进行阅读引领和指导，相信学生一定会更加亲近、热爱母语，提高阅读兴趣，提高阅读素养，由衷地爱上阅读。