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摘 要：在教育的不断发展下，新的教学思想和教学模式开始出现在教师的教学中，以此使教学体系能够更为完善。在高中语文中，出现了群文阅读这种新的教学手段，这种手段主张教师将类型相同的文章组合在一起，使学生能够进行仔细地探究，引导学生更好地掌握语文知识，培养学生的阅读能力、口语表达能力、文学素养等。由此可见，群文阅读作为一种新兴的教学手段，对高中语文教师的教学有着较好的促进作用。基于此，本文将谈一谈高中语文群文阅读教学策略。
关键词：高中语文;群文阅读;教学策略
在新课程改革的背景下，越来越多的教学策略开始出现在语文教学中，群文阅读就是其中的一种。与传统的阅读教学方式不同，群文阅读倡导学生能够进行多篇文章的统一性学习，这多篇文章都是同一个主题，能够使学生更好地探究文章，有效地落实教师的最终教学目标。基于此，本文将以高中语文为例，从以下几个方面谈一谈高中语文群文阅读教学策略，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
一、以生为本，激发学生的学习兴趣
学生是课堂的主人，而教师则扮演的是引导者的角色。因此，高中语文教师在实施群文阅读这种教学策略时，首先应该做的就是以学生为本，根据学生的意愿展开教学，使得学生具有十足的学习兴趣，让学生能够更为主动且积极的进行语文知识的学习。
如，考虑到《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》这三篇文章都是一种戏剧形式的文学体裁，，且具有一定的悲剧意蕴，于是就将这三篇文章组合在了一起，让学生进行群文阅读。为了激发学生的阅读兴趣，让学生能够更好地体会这三篇文章所展现的内容和所表达的思想，笔者便将班级上的学生分成了几个小组，让学生能够在小组内探究这三篇文章的内容，使学生能够进行一定的角色扮演。对学生来说，角色扮演这种形式十分的有趣，所以学生能够根据笔者的引导，积极的在小组内进行一定的交流，选择了自己所喜欢的人物角色，以扮演的方式阅读了这三篇文章，并生动的展现了这三篇文章所展示的内容。在学生进行完角色扮演后，笔者让学生以小组为单位说一说对这三篇文章的看法。学生根据笔者的引导进行了看法的诉说，通过学生的诉说，笔者了解到学生通过角色扮演更好地理解了这三篇文章。
总之，高中语文教师在实施群文阅读这种教学策略时，首先应该做的就是以生为本，以此激发学生的学习兴趣，使学生能够具有十足的学习动力，让学生更积极的进行知识的学习。
二、设计问题，培养学生的阅读思维
笔者认为，学生要想更好地体会文章所展现的内涵，提升自身的阅读能力，就应该进行文章的自主探究。因此，高中语文教师在实施群文阅读这种教学策略时，应该注重问题的提问，使学生能够在问题的引导下，深入探究所学习的文章，培养学生的阅读思维。
在教授人教版高一语文必修1第四单元时，笔者考虑到这一单元所涉及的篇文章都是新闻的形式，于是便决定让学生进行群文阅读。为了使学生能够更好地学习语文知识，在学生进行群文阅读的过程中，笔者会对学生进行问题的提问。如，笔者會在学生阅读这四篇文章前，向学生提问类似新闻的写作特点有什么？这四篇文章所展现的内容形式有什么相同点和不同点？等内容，让学生能够在笔者问题的引导下，进行语文文章的针对性的阅读。在学生阅读完文章后，笔者便会让学生进行问题的回答，并对学生的回答进行合理性的评价。笔者认为这种教学方式，能够培养学生的阅读思维，使学生的阅读水平得到提升。
总之，高中语文教师在具体的教学实践中，应该注重问题的设计，向学生进行合理的问题的提问，以此培养学生的阅读思维，提升学生的阅读能力。
三、课后反思，提高学生的情感体验
高中语文教师在实施群文阅读这种教学策略时，除了向学生教授基础的内容，还应该引导学生进行一定的反思，使学生因此能够获得良好的情感体验。
如，考虑到《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》这三篇文章都是借景抒情，于是笔者便引导学生进行这三篇文章的群文阅读。在向学生讲授完基础的文章内容后，笔者并没有就此作罢，而是结合教学内容，让学生思考一下这三篇文章所写的内容，使学生能够回顾这三篇文章，让学生能够在回顾的过程中，探究这三篇文章所展现的思想情感，体会到作者所展现的那种强烈的爱国主义情感，从而使学生因此能够获得强烈的情感体验，提升学生的思想品质。总之，高中语文教师在具体的群文阅读教学实践中，不应该单纯的对学生进行知识的教学，还应该多多引导学生进行一定的课后反思，使得学生能够获得较好的情感体验。
综上，高中语文教师要想使学生更好的进行语文知识的学习，应该不断地更新自己的教学思想，根据语文课本上的内容，将群文阅读这种教学策略融入到自己的教学中，使学生能够更好地进行知识的学习，让学生的语文水平更高，为学生之后的语文学习和生活奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李静颜.高中语文群文阅读的教学指导策略[J].科普童话，2017（27）.
[2]潘玲.“群文阅读”教学的概念与策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（04）.
关键词：高中语文;群文阅读;教学策略
在新课程改革的背景下，越来越多的教学策略开始出现在语文教学中，群文阅读就是其中的一种。与传统的阅读教学方式不同，群文阅读倡导学生能够进行多篇文章的统一性学习，这多篇文章都是同一个主题，能够使学生更好地探究文章，有效地落实教师的最终教学目标。基于此，本文将以高中语文为例，从以下几个方面谈一谈高中语文群文阅读教学策略，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
一、以生为本，激发学生的学习兴趣
学生是课堂的主人，而教师则扮演的是引导者的角色。因此，高中语文教师在实施群文阅读这种教学策略时，首先应该做的就是以学生为本，根据学生的意愿展开教学，使得学生具有十足的学习兴趣，让学生能够更为主动且积极的进行语文知识的学习。
如，考虑到《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》这三篇文章都是一种戏剧形式的文学体裁，，且具有一定的悲剧意蕴，于是就将这三篇文章组合在了一起，让学生进行群文阅读。为了激发学生的阅读兴趣，让学生能够更好地体会这三篇文章所展现的内容和所表达的思想，笔者便将班级上的学生分成了几个小组，让学生能够在小组内探究这三篇文章的内容，使学生能够进行一定的角色扮演。对学生来说，角色扮演这种形式十分的有趣，所以学生能够根据笔者的引导，积极的在小组内进行一定的交流，选择了自己所喜欢的人物角色，以扮演的方式阅读了这三篇文章，并生动的展现了这三篇文章所展示的内容。在学生进行完角色扮演后，笔者让学生以小组为单位说一说对这三篇文章的看法。学生根据笔者的引导进行了看法的诉说，通过学生的诉说，笔者了解到学生通过角色扮演更好地理解了这三篇文章。
总之，高中语文教师在实施群文阅读这种教学策略时，首先应该做的就是以生为本，以此激发学生的学习兴趣，使学生能够具有十足的学习动力，让学生更积极的进行知识的学习。
二、设计问题，培养学生的阅读思维
笔者认为，学生要想更好地体会文章所展现的内涵，提升自身的阅读能力，就应该进行文章的自主探究。因此，高中语文教师在实施群文阅读这种教学策略时，应该注重问题的提问，使学生能够在问题的引导下，深入探究所学习的文章，培养学生的阅读思维。
在教授人教版高一语文必修1第四单元时，笔者考虑到这一单元所涉及的篇文章都是新闻的形式，于是便决定让学生进行群文阅读。为了使学生能够更好地学习语文知识，在学生进行群文阅读的过程中，笔者会对学生进行问题的提问。如，笔者會在学生阅读这四篇文章前，向学生提问类似新闻的写作特点有什么？这四篇文章所展现的内容形式有什么相同点和不同点？等内容，让学生能够在笔者问题的引导下，进行语文文章的针对性的阅读。在学生阅读完文章后，笔者便会让学生进行问题的回答，并对学生的回答进行合理性的评价。笔者认为这种教学方式，能够培养学生的阅读思维，使学生的阅读水平得到提升。
总之，高中语文教师在具体的教学实践中，应该注重问题的设计，向学生进行合理的问题的提问，以此培养学生的阅读思维，提升学生的阅读能力。
三、课后反思，提高学生的情感体验
高中语文教师在实施群文阅读这种教学策略时，除了向学生教授基础的内容，还应该引导学生进行一定的反思，使学生因此能够获得良好的情感体验。
如，考虑到《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》这三篇文章都是借景抒情，于是笔者便引导学生进行这三篇文章的群文阅读。在向学生讲授完基础的文章内容后，笔者并没有就此作罢，而是结合教学内容，让学生思考一下这三篇文章所写的内容，使学生能够回顾这三篇文章，让学生能够在回顾的过程中，探究这三篇文章所展现的思想情感，体会到作者所展现的那种强烈的爱国主义情感，从而使学生因此能够获得强烈的情感体验，提升学生的思想品质。总之，高中语文教师在具体的群文阅读教学实践中，不应该单纯的对学生进行知识的教学，还应该多多引导学生进行一定的课后反思，使得学生能够获得较好的情感体验。
综上，高中语文教师要想使学生更好的进行语文知识的学习，应该不断地更新自己的教学思想，根据语文课本上的内容，将群文阅读这种教学策略融入到自己的教学中，使学生能够更好地进行知识的学习，让学生的语文水平更高，为学生之后的语文学习和生活奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李静颜.高中语文群文阅读的教学指导策略[J].科普童话，2017（27）.
[2]潘玲.“群文阅读”教学的概念与策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（04）.