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摘 要：“脱贫攻坚”是我国现阶段一项非常重要的任务，精准扶贫则直接影响着“脱贫攻坚”的任务成果。而在各种扶贫方式中，教育扶贫有着特殊的意义，能够直指问题的根源。因为人是各种社会活动的主体，只有具备了足够多的、有知识的人才，贫困的代际传递才能被阻断。信息时代的到来，为教育精准扶贫创造了更大的便利，也使其重要性进一步凸显。本文即以信息时代小学生的教育精准扶贫为切入点，从以精准识别为扶贫基础、以精准施策为扶贫途径、以精准脱贫为评价核心三个方面，对其路径和评价机制进行探讨。
关键词：信息时代;小学教育;精准扶贫
教育扶贫是扶贫工作的渠道之一，而要落实教育扶贫还要经过更加具体的途径。其实，我国过去就有“再穷不能穷教育”的说法，充分说明人们并非认识不到教育工作對脱贫、扶贫的重要意义。只是落实途径上存在问题，又缺少合理的评价方式来进行及时的反馈和纠正。而之所以出现这些问题，又与以往的扶贫工作没有做到精准识别有很大关系，使得教育方面的扶贫资源没有得到充分合理的运用。信息时代的到来，深刻改变了教育扶贫的方式，能取得更大的效果，但同时也需要更多的投入。如网络环境、网络教学资源与对师生的网络应用培训等，所以更需要精准的识别，以少走弯路。因此，基础、路径与评价是信息时代下小学教育精准扶贫的三个关键点，互相联系、彼此影响，都必须研究清楚。
一、以精准识别为扶贫基础
精准识别是信息时代小学生教育精准扶贫的基础工作。只有识别出贫困对象，贫困对象才会得到教育资源方面的帮扶，扶贫策略、具体措施才能在他们身上发挥效果。如果做不到很好地识别，扶贫反而可能进一步拉大教育差距，造成资源浪费，贫困对象想要依靠教育来实现脱贫、过上美好生活的愿望也就破灭了。在实际工作中可以发现，各地对于教育资源的想法都是“多多益善”的，因此精准识别贫困户还面临着一些困难。想要做好精准识别，还需要参与扶贫的人员付出更多地努力，要能够深入基层一线去调查、了解。
例如，在小学生教育扶贫工作开始前，不论是参与扶贫工作的教师还是其他人员，都要下到一线去摸排情况，要尽可能的细致、有条理。比如有哪些贫困户、哪些贫困户家中有小学适龄儿童、造成贫困的原因是什么、除了教育外当下还有哪些亟需帮扶的地方。这些情况收集上来后，要录入到“精准扶贫数据库”中，并进行认真地筛选、分析，根据教育资源的实际情况来决定扶贫对象。这样下一步具体的扶贫策略才能有一个坚实的基础。
二、以精准施策为扶贫路径
精准施策既是教育精准扶贫的重点，也是主要路径。从上文的论述可以看出，收集上来的贫困户的情况千差万别，需求各不相同，注定扶贫的策略也是不可能完全相同的。与精准识别类似，精准施策也是一项非常复杂的工作。有的时候，甚至某地每个贫困户所需要的扶贫策略都不相同，这不仅是因为致贫原因不同，也在于贫困户家中小学适龄儿童的情况也会存在区别。策略决定之后，具体的工作才能有的放矢，直指问题核心，信息时代所特有的技术优势才能发挥出效果。
例如，有的贫困户的致贫原因是父母中的一方身患重病，另一方只能在家务农，同时照顾病号和孩子，绝大部分家庭收入都会变成病人的医疗费用支出。对于这类贫困户，教育扶贫策略除了要考虑到提供一般的教学资源，还要适当提供一些关于照顾病人的常识，将更多有类似问题的贫困户小学生通过网络聚集在一起，引导他们互相鼓励、分享心情，以激励他们通过学习来改变病人生活质量与家庭生活面貌。而对于留守儿童，面对的更大的问题可能是缺少父母关爱，教育扶贫策略就要随之一变，利用网络给他们更多与父母沟通的机会，从解决心理问题的角度来更好地促进其学习上的成长进步。
三、以精准脱贫为评价核心
毋庸置疑，贫困户是否脱贫是评价扶贫工作成效的重要标准。但小学生教育的精准扶贫与一般的扶贫工作不同，其寄予的希望在于小学生今后的成长，不可能在短期内发挥出非常大的成效。有的贫困户因为财物上的帮扶暂时脱离了贫困，但是教育扶贫的效果没有跟上，学生没有成长为家庭的顶梁柱，那这个家庭仍然可能返贫，暂时的效果说明不了什么问题。
为了处理好类似情况，参与小学生教育精准扶贫的人员应该与贫困户建立起长期的沟通交流机制，在漫长的教育扶贫工作中时刻关注贫困户的状况，并在此基础上不断更新“精准扶贫数据库”。关注的重点应该放在小学生的成长状况和信息技术所发挥的作用上。如果贫困户生活状态发生了变化，但是与学生或信息技术没什么关系的话，一定不要张冠李戴地作为评价小学生教育精准扶贫效果的依据。
综上所述，即使有信息技术的加持，小学生教育精准扶贫仍然是一项长期且艰苦的工作。希望大家都能耐下心来，发扬艰苦奋斗的优良传统，利用好信息时代的优势，将扶贫工作真正做到位;以小学生教育为切入点，助力“脱贫攻坚”任务的顺利完成。
参考文献：
[1]任友群，冯仰存，徐峰.我国教育信息化推进精准扶贫的行动方向与逻辑[J].现代远程教育研究，2017（04）：11-19+49.
[2]王贤.湖北“：互联网+”推进特困地区教育扶贫[J].中小学电教，2017（04）：24.
关键词：信息时代;小学教育;精准扶贫
教育扶贫是扶贫工作的渠道之一，而要落实教育扶贫还要经过更加具体的途径。其实，我国过去就有“再穷不能穷教育”的说法，充分说明人们并非认识不到教育工作對脱贫、扶贫的重要意义。只是落实途径上存在问题，又缺少合理的评价方式来进行及时的反馈和纠正。而之所以出现这些问题，又与以往的扶贫工作没有做到精准识别有很大关系，使得教育方面的扶贫资源没有得到充分合理的运用。信息时代的到来，深刻改变了教育扶贫的方式，能取得更大的效果，但同时也需要更多的投入。如网络环境、网络教学资源与对师生的网络应用培训等，所以更需要精准的识别，以少走弯路。因此，基础、路径与评价是信息时代下小学教育精准扶贫的三个关键点，互相联系、彼此影响，都必须研究清楚。
一、以精准识别为扶贫基础
精准识别是信息时代小学生教育精准扶贫的基础工作。只有识别出贫困对象，贫困对象才会得到教育资源方面的帮扶，扶贫策略、具体措施才能在他们身上发挥效果。如果做不到很好地识别，扶贫反而可能进一步拉大教育差距，造成资源浪费，贫困对象想要依靠教育来实现脱贫、过上美好生活的愿望也就破灭了。在实际工作中可以发现，各地对于教育资源的想法都是“多多益善”的，因此精准识别贫困户还面临着一些困难。想要做好精准识别，还需要参与扶贫的人员付出更多地努力，要能够深入基层一线去调查、了解。
例如，在小学生教育扶贫工作开始前，不论是参与扶贫工作的教师还是其他人员，都要下到一线去摸排情况，要尽可能的细致、有条理。比如有哪些贫困户、哪些贫困户家中有小学适龄儿童、造成贫困的原因是什么、除了教育外当下还有哪些亟需帮扶的地方。这些情况收集上来后，要录入到“精准扶贫数据库”中，并进行认真地筛选、分析，根据教育资源的实际情况来决定扶贫对象。这样下一步具体的扶贫策略才能有一个坚实的基础。
二、以精准施策为扶贫路径
精准施策既是教育精准扶贫的重点，也是主要路径。从上文的论述可以看出，收集上来的贫困户的情况千差万别，需求各不相同，注定扶贫的策略也是不可能完全相同的。与精准识别类似，精准施策也是一项非常复杂的工作。有的时候，甚至某地每个贫困户所需要的扶贫策略都不相同，这不仅是因为致贫原因不同，也在于贫困户家中小学适龄儿童的情况也会存在区别。策略决定之后，具体的工作才能有的放矢，直指问题核心，信息时代所特有的技术优势才能发挥出效果。
例如，有的贫困户的致贫原因是父母中的一方身患重病，另一方只能在家务农，同时照顾病号和孩子，绝大部分家庭收入都会变成病人的医疗费用支出。对于这类贫困户，教育扶贫策略除了要考虑到提供一般的教学资源，还要适当提供一些关于照顾病人的常识，将更多有类似问题的贫困户小学生通过网络聚集在一起，引导他们互相鼓励、分享心情，以激励他们通过学习来改变病人生活质量与家庭生活面貌。而对于留守儿童，面对的更大的问题可能是缺少父母关爱，教育扶贫策略就要随之一变，利用网络给他们更多与父母沟通的机会，从解决心理问题的角度来更好地促进其学习上的成长进步。
三、以精准脱贫为评价核心
毋庸置疑，贫困户是否脱贫是评价扶贫工作成效的重要标准。但小学生教育的精准扶贫与一般的扶贫工作不同，其寄予的希望在于小学生今后的成长，不可能在短期内发挥出非常大的成效。有的贫困户因为财物上的帮扶暂时脱离了贫困，但是教育扶贫的效果没有跟上，学生没有成长为家庭的顶梁柱，那这个家庭仍然可能返贫，暂时的效果说明不了什么问题。
为了处理好类似情况，参与小学生教育精准扶贫的人员应该与贫困户建立起长期的沟通交流机制，在漫长的教育扶贫工作中时刻关注贫困户的状况，并在此基础上不断更新“精准扶贫数据库”。关注的重点应该放在小学生的成长状况和信息技术所发挥的作用上。如果贫困户生活状态发生了变化，但是与学生或信息技术没什么关系的话，一定不要张冠李戴地作为评价小学生教育精准扶贫效果的依据。
综上所述，即使有信息技术的加持，小学生教育精准扶贫仍然是一项长期且艰苦的工作。希望大家都能耐下心来，发扬艰苦奋斗的优良传统，利用好信息时代的优势，将扶贫工作真正做到位;以小学生教育为切入点，助力“脱贫攻坚”任务的顺利完成。
参考文献：
[1]任友群，冯仰存，徐峰.我国教育信息化推进精准扶贫的行动方向与逻辑[J].现代远程教育研究，2017（04）：11-19+49.
[2]王贤.湖北“：互联网+”推进特困地区教育扶贫[J].中小学电教，2017（04）：24.