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小学数学新课程标准指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”随着这个新要求的提出，信息技术在数学教学中的应用已成为必然趋势。信息技术逐渐走进农村数学课堂，这让教师获得全新的教学手段和理念，数学教学从单纯的教师讲学生听，逐渐发展成为“自主·合作·探究”的学习模式。信息技术独有的特点更好地适应了素质教育，使数学教学达到了各要素的丰富和谐，教师教得轻松，学生学得愉快，极大地调动了学生学习的积极性和创造性。学生有了学习兴趣，课堂学习氛围变得浓厚，课堂效率明显提高，达到事半功倍的效果。
一、 信息技术的应用能激发学生学习兴趣，使教学引人入胜
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。”一节小学数学课教学效率的高低，很大程度上取决于学生的学习兴趣。教师在创设教学情境时，可以巧妙地引入现代信息技术，使教学所要表现的内容更具体、形象、生动，更具吸引力，能够激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学生的情感，让学生处于积极主动的学习状态，对未知进行主动探索，提高课堂效率。
我在教学六年级上册《可能性》时，用课件插入一段《赌王》猜牌的视频，让同学快速进入课堂，然后当场演示魔术： 在除去大、小王五十张扑克中，随意叫一位同学从中随意抽5张牌，然后问：“这五张牌中至少有几张是同一种花色呢？”同学们迅速进入了思考状态，也有部分聪明的同学不一会儿就答出来了： 至少有两张是同一花色。我说：“这其实也不是什么魔术，这就是我们今天要学习的内容。”魔术演示后，学生处于一种思维高度集中渴求了解即将所学知识的状态，教师也自然引入主题。在师生积极互动的环境下，学生产生了探究知识的学习动力，并使动力始终贯穿于对学习内容的探究之中。
二、 应用信息技术的应用使数学课堂教学生活化
新课标要求，在小学数学备课中，不仅要备教材，更要备学生（了解学情）。从新版教材的编排上不难看出，教材呈现的知识点，具有非常浓郁的生活色彩。数学课本上的例题、插图、推理、证明等都是静态材料，由于农村小学客观和主观条件的限制，单靠抽象的语言描述，学生不易理解，难以激发他们的主体参与意识。根据学生的认知特点运用信息技术，可把静态的知识动态化，把抽象的知识具体化、情境化，更好地揭示知识的形成和发展的过程及其规律，为学生思维活动的展开提供可靠的感性依托，创造性地解决问题。
我在教《比例尺》时首先提问： 北京与南京相距大约多远？学生回答后我设计了一个脑筋急转弯： 一只蚂蚁为什么一分钟可以从南京爬到北京呢？学生积极思考，课件出示中国地图，自然引出地图的作用及比例尺的概念。这样的教学过程（设问生活化——思考——课件具体化）让学生更深刻地明白比例尺在实际生活中的意义及作用。这种生活化的教学方法，使得学生接受容易，理解深刻，同时使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边，就能逐步运用数学解决实际生活问题，学以致用。
三、 信息技术的应用让数学课堂条理更清晰、结构更严谨、重难点更突出
由于运用了现代信息技术，教师课前可根据教学需要，对教学内容的前后顺序、重点难点、动静快慢、整体与部分之间进行整合、链接、转换，突出重点难点，使难以讲授的内容轻而易举地让学生接受，显示出巨大生命力。
教学“圆柱体积公式”，将圆柱体平均分成若干份（扇形），并将其组成一个近似长方体，其中长方体的长即是圆柱底面周长，长方体的宽即是圆柱体底面半径，长方体的高即是圆柱的高。如果单凭教师的口头描述这个过程，学生们肯定是理解不了这个变化的具体过程的。这样的对于该公式的理解和识记及以后圆锥体积公式的学习均带来不便。我利用信息技术来动态展示，并在课件上用红色粗线明显标记出长方体的长与底面圆的周长、长方体的宽和圆柱体底面半径、长方体的高和圆柱的高三者之间的联系与变化过程。同时通过提问的方式，让学生在问题中边观察与思考，让学生们通过自己观察提出结论，这样可以把数学知识由抽象变具体，调动学生各种感官协同作用，将教师难以讲明、学生难以听懂的内容，从而有效地实现直观地精讲，突出了重点破难点，降低了教学难度，提高了课堂效率。
四、信息技术中的应用可以让学生在情趣盎然中及时有效地进行巩固和扩展练习
小学数学练习部分是非常重要的，利用信息技术进行课堂练习一个非常有效地及时检测学习情况的方法。它既可以及时反应学生的学生情况，又可以通过一些漂亮、有趣味的图片或声音，激发学生进一步学习的欲望。如果学生回答正确，电脑屏幕上显示“你真棒”、“你很聪明”等激励性等文字或声音，学生立马会兴趣盎然；如果答错了，电脑屏幕上显示提示信息“再想想”等文字或声音，也能启发学生认真动脑，这种即时练习既可以让学生看到自己的进步，又知道自己的不足，这是一种行之有效的好方法。
利用信息技术可以设置练习，不但容量大，而且可以设置各种题型，效果明显。如选择题、填空题、连线题、猜想题（根据问题情境自己提出问题，自己解决问题），利用动画、生活情境设置问题，同学们学习兴趣浓，热情高，促进了知识的巩固和深化拓展延伸。还可利用信息技术设置有层次的问题，提高应用水平和数学能力，让成绩好、能力强的学生能“吃得饱”。
（作者单位： 句容市华阳镇第四小学）
一、 信息技术的应用能激发学生学习兴趣，使教学引人入胜
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。”一节小学数学课教学效率的高低，很大程度上取决于学生的学习兴趣。教师在创设教学情境时，可以巧妙地引入现代信息技术，使教学所要表现的内容更具体、形象、生动，更具吸引力，能够激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学生的情感，让学生处于积极主动的学习状态，对未知进行主动探索，提高课堂效率。
我在教学六年级上册《可能性》时，用课件插入一段《赌王》猜牌的视频，让同学快速进入课堂，然后当场演示魔术： 在除去大、小王五十张扑克中，随意叫一位同学从中随意抽5张牌，然后问：“这五张牌中至少有几张是同一种花色呢？”同学们迅速进入了思考状态，也有部分聪明的同学不一会儿就答出来了： 至少有两张是同一花色。我说：“这其实也不是什么魔术，这就是我们今天要学习的内容。”魔术演示后，学生处于一种思维高度集中渴求了解即将所学知识的状态，教师也自然引入主题。在师生积极互动的环境下，学生产生了探究知识的学习动力，并使动力始终贯穿于对学习内容的探究之中。
二、 应用信息技术的应用使数学课堂教学生活化
新课标要求，在小学数学备课中，不仅要备教材，更要备学生（了解学情）。从新版教材的编排上不难看出，教材呈现的知识点，具有非常浓郁的生活色彩。数学课本上的例题、插图、推理、证明等都是静态材料，由于农村小学客观和主观条件的限制，单靠抽象的语言描述，学生不易理解，难以激发他们的主体参与意识。根据学生的认知特点运用信息技术，可把静态的知识动态化，把抽象的知识具体化、情境化，更好地揭示知识的形成和发展的过程及其规律，为学生思维活动的展开提供可靠的感性依托，创造性地解决问题。
我在教《比例尺》时首先提问： 北京与南京相距大约多远？学生回答后我设计了一个脑筋急转弯： 一只蚂蚁为什么一分钟可以从南京爬到北京呢？学生积极思考，课件出示中国地图，自然引出地图的作用及比例尺的概念。这样的教学过程（设问生活化——思考——课件具体化）让学生更深刻地明白比例尺在实际生活中的意义及作用。这种生活化的教学方法，使得学生接受容易，理解深刻，同时使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边，就能逐步运用数学解决实际生活问题，学以致用。
三、 信息技术的应用让数学课堂条理更清晰、结构更严谨、重难点更突出
由于运用了现代信息技术，教师课前可根据教学需要，对教学内容的前后顺序、重点难点、动静快慢、整体与部分之间进行整合、链接、转换，突出重点难点，使难以讲授的内容轻而易举地让学生接受，显示出巨大生命力。
教学“圆柱体积公式”，将圆柱体平均分成若干份（扇形），并将其组成一个近似长方体，其中长方体的长即是圆柱底面周长，长方体的宽即是圆柱体底面半径，长方体的高即是圆柱的高。如果单凭教师的口头描述这个过程，学生们肯定是理解不了这个变化的具体过程的。这样的对于该公式的理解和识记及以后圆锥体积公式的学习均带来不便。我利用信息技术来动态展示，并在课件上用红色粗线明显标记出长方体的长与底面圆的周长、长方体的宽和圆柱体底面半径、长方体的高和圆柱的高三者之间的联系与变化过程。同时通过提问的方式，让学生在问题中边观察与思考，让学生们通过自己观察提出结论，这样可以把数学知识由抽象变具体，调动学生各种感官协同作用，将教师难以讲明、学生难以听懂的内容，从而有效地实现直观地精讲，突出了重点破难点，降低了教学难度，提高了课堂效率。
四、信息技术中的应用可以让学生在情趣盎然中及时有效地进行巩固和扩展练习
小学数学练习部分是非常重要的，利用信息技术进行课堂练习一个非常有效地及时检测学习情况的方法。它既可以及时反应学生的学生情况，又可以通过一些漂亮、有趣味的图片或声音，激发学生进一步学习的欲望。如果学生回答正确，电脑屏幕上显示“你真棒”、“你很聪明”等激励性等文字或声音，学生立马会兴趣盎然；如果答错了，电脑屏幕上显示提示信息“再想想”等文字或声音，也能启发学生认真动脑，这种即时练习既可以让学生看到自己的进步，又知道自己的不足，这是一种行之有效的好方法。
利用信息技术可以设置练习，不但容量大，而且可以设置各种题型，效果明显。如选择题、填空题、连线题、猜想题（根据问题情境自己提出问题，自己解决问题），利用动画、生活情境设置问题，同学们学习兴趣浓，热情高，促进了知识的巩固和深化拓展延伸。还可利用信息技术设置有层次的问题，提高应用水平和数学能力，让成绩好、能力强的学生能“吃得饱”。
（作者单位： 句容市华阳镇第四小学）